七年級生物下冊第四單元生物圈中的人第四章人體內物質的運輸1流動的組織─血液教學實錄新人教版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）七年級生物下冊第四單元生物圈中的人第四章人體內物質的運輸1流動的組織─血液教學實錄新人教版教學內容新人教版七年級生物下冊第四單元生物圈中的人第四章人體內物質的運輸1流動的組織─血液教學實錄，內容包括血液的組成、功能、血細胞的特點以及血液循環(huán)的途徑等。通過本節(jié)課的學習，使學生了解血液在人體內的重要作用，掌握血液循環(huán)的基本知識。核心素養(yǎng)目標1.科學思維：通過觀察、實驗和分析，培養(yǎng)學生對血液成分和功能的科學探究能力。

2.生命觀念：幫助學生建立對血液作為流動組織的生命觀念，理解其在人體生理活動中的重要性。

3.科學探究：引導學生通過實驗探究血液的成分和血液循環(huán)的途徑，培養(yǎng)實驗操作技能和科學探究精神。

4.人與自然：使學生認識到人體與環(huán)境的相互關系，理解血液在維持生態(tài)平衡中的作用。教學難點與重點1.教學重點

-血液的組成：重點講解紅細胞、白細胞、血小板的特點和功能，以及血漿的成分和作用。

-血液循環(huán)途徑：明確心臟四腔的結構和功能，血液循環(huán)的途徑，包括體循環(huán)和肺循環(huán)。

-血液的功能：強調血液在運輸氧氣、營養(yǎng)物質、代謝廢物和維持pH平衡中的作用。

2.教學難點

-血液循環(huán)的動態(tài)過程：理解心臟泵血過程中血液流動的連續(xù)性和復雜性，特別是血液在心臟和血管中的流動方向。

-血細胞功能的區(qū)分：區(qū)分紅細胞、白細胞和血小板的功能，理解它們在免疫系統(tǒng)中的作用。

-血液與組織間的物質交換：解釋血液如何與組織細胞進行氧氣和營養(yǎng)物質的交換，以及如何清除代謝廢物。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有七年級生物下冊第四單元相關教材。

2.輔助材料：準備血液組成結構圖、血液循環(huán)路徑圖等圖表，以及相關視頻資料。

3.實驗器材：準備血液模型、顯微鏡等實驗器材，用于演示和觀察。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，確保實驗操作臺安全、整潔，便于學生操作和觀察。教學流程1.導入新課

-詳細內容：首先，教師通過提問“大家知道人體內有哪些液體嗎？”來激發(fā)學生的興趣。然后，展示一張人體血液循環(huán)的圖片，引導學生思考血液在人體中的作用。最后，引出本節(jié)課的主題“流動的組織─血液”，明確學習目標。

2.新課講授

-詳細內容：

1.血液的組成：教師展示血液組成結構圖，講解紅細胞、白細胞、血小板的特點和功能，以及血漿的成分和作用。用時5分鐘。

2.血液循環(huán)途徑：通過動畫演示，講解心臟四腔的結構和功能，血液循環(huán)的途徑，包括體循環(huán)和肺循環(huán)。用時8分鐘。

3.血液的功能：結合實際案例，講解血液在運輸氧氣、營養(yǎng)物質、代謝廢物和維持pH平衡中的作用。用時7分鐘。

3.實踐活動

-詳細內容：

1.血液模型操作：學生分組操作血液模型，觀察血液流動的方向和速度，加深對血液循環(huán)途徑的理解。用時10分鐘。

2.血液成分實驗：學生分組進行血液分層實驗，觀察紅細胞、白細胞、血小板在血液中的分布情況。用時15分鐘。

3.血液功能演示：學生分組演示血液在氧氣運輸、營養(yǎng)物質運輸、代謝廢物清除和維持pH平衡方面的功能。用時10分鐘。

4.學生小組討論

-詳細內容：

1.血液循環(huán)的動態(tài)過程：學生討論心臟泵血過程中血液流動的連續(xù)性和復雜性，例如“為什么心臟的四個腔室不能同時泵血？”

2.血細胞功能的區(qū)分：學生討論紅細胞、白細胞和血小板的功能差異，例如“為什么白細胞比紅細胞大？”

3.血液與組織間的物質交換：學生討論血液如何與組織細胞進行氧氣和營養(yǎng)物質的交換，以及如何清除代謝廢物，例如“為什么血液能運輸氧氣？”

5.總結回顧

-詳細內容：教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，強調血液的組成、血液循環(huán)途徑和血液的功能。然后，通過提問和解答的方式，幫助學生鞏固重點和難點知識，例如“血液在人體中有哪些重要作用？”和“如何理解血液循環(huán)的連續(xù)性？”最后，布置課后作業(yè)，要求學生完成相關練習題，鞏固所學知識。用時5分鐘。

總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握

-學生能夠準確描述血液的組成，包括紅細胞、白細胞、血小板和血漿的特點和功能。

-學生能夠清晰闡述血液循環(huán)的途徑，包括體循環(huán)和肺循環(huán)的路線，以及心臟四腔的結構和功能。

-學生理解血液在人體生理活動中的重要作用，如運輸氧氣、營養(yǎng)物質、代謝廢物和維持pH平衡。

2.能力提升

-學生通過實驗操作，提高了觀察、實驗和分析的能力，能夠運用顯微鏡等工具進行觀察和記錄。

-學生在分組討論中，學會了合作學習和交流，提高了團隊協(xié)作和溝通能力。

-學生通過實踐活動，培養(yǎng)了科學探究精神和解決問題的能力。

3.思維發(fā)展

-學生在理解血液循環(huán)的動態(tài)過程中，發(fā)展了邏輯思維和批判性思維能力，能夠對血液流動的連續(xù)性和復雜性進行深入思考。

-學生在區(qū)分血細胞功能時，鍛煉了分類和比較的思維技能，能夠識別不同血細胞的作用和差異。

-學生在探討血液與組織間的物質交換時，發(fā)展了系統(tǒng)思維和整體觀念，能夠理解人體各系統(tǒng)之間的相互作用。

4.情感態(tài)度

-學生通過學習血液的功能，增強了對自己身體健康的關注和自我保護意識。

-學生在了解血液在維持生態(tài)平衡中的作用時，培養(yǎng)了關愛生命和環(huán)境保護的意識。

-學生在實踐活動和小組討論中，體驗到了合作和分享的快樂，增強了集體榮譽感和責任感。

5.綜合運用

-學生能夠將所學知識應用于實際生活中，如理解運動后血液中紅細胞數(shù)量的變化，以及貧血癥狀的原因。

-學生能夠將血液知識與其他生物學知識相結合，如理解免疫系統(tǒng)與白細胞的關系。

-學生能夠運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象，如解釋為什么高原地區(qū)的居民容易出現(xiàn)高原反應。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度：通過觀察學生在課堂上的提問、回答問題、參與討論的情況，評估學生對知識的理解和掌握程度。

-學生對實驗操作的熟練度：通過觀察學生在實驗操作中的步驟是否正確、是否能夠獨立完成實驗，評價學生的實驗技能。

-學生對知識的運用能力：通過提問或布置小問題，評估學生是否能夠將所學知識應用于實際問題解決中。

2.小組討論成果展示：

-小組討論的積極性：評估學生在小組討論中的參與程度，是否能夠積極發(fā)表意見、傾聽他人觀點。

-小組討論的深度：通過小組展示的內容，評估學生對知識的理解和分析能力，以及是否能夠提出有深度的觀點。

-小組合作效果：觀察小組內成員之間的分工合作情況，評估團隊協(xié)作能力。

3.隨堂測試：

-知識點的掌握程度：通過隨堂測試，評估學生對血液組成、血液循環(huán)途徑和血液功能的掌握情況。

-應用能力的評估：測試中包含實際案例的分析和問題解決，評估學生將理論知識應用于實際情境的能力。

-試題難易程度的反饋：根據(jù)測試結果，調整后續(xù)教學內容的難易程度，確保教學進度與學生的接受能力相匹配。

4.學生自評與互評：

-學生自評：鼓勵學生在課后反思自己的學習過程，評估自己在課堂上的表現(xiàn)，以及對自己知識的掌握程度。

-學生互評：通過小組內成員之間的互評，促進學生之間的交流和合作，同時也能夠讓學生從他人的評價中獲取反饋，促進自我提升。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的課堂表現(xiàn)：教師根據(jù)學生的課堂參與度、實驗操作熟練度和知識運用能力，給予具體、針對性的評價。

-針對小組討論成果：教師對小組討論的積極性、深度和合作效果進行評價，并提出改進建議。

-針對隨堂測試結果：教師對學生的測試成績進行分析，指出學生的強項和弱點，提供個性化的學習建議。

-針對學生自評與互評：教師對學生的自我評價和互評給予肯定和指導，幫助學生更好地認識自己，提升學習能力。板書設計①血液組成

-紅細胞：呈雙面凹的圓餅狀，無細胞核，富含血紅蛋白，主要功能是運輸氧氣。

-白細胞：有細胞核，體積較大，參與免疫反應，防御病原體。

-血小板：無細胞核，體積最小，參與血液凝固，防止出血。

-血漿：淡黃色液體，含有水、蛋白質、無機鹽、營養(yǎng)物質和代謝廢物。

②血液循環(huán)途徑

-體循環(huán)：從左心室出發(fā)，經過動脈、毛細血管網、靜脈，回到右心房。

-肺循環(huán)：從右心室出發(fā)，經過肺動脈、肺毛細血管網、肺靜脈，回到左心房。

③血液功能

-運輸氧氣和營養(yǎng)物質到全身組織。

-運輸代謝廢物和二氧化碳到肺、腎等器官。

-維持pH平衡，調節(jié)體溫。

-參與免疫反應，防御病原體。典型例題講解1.例題：

-問題：人體內血液的總量大約是多少？

-解答：成年人的血液總量大約占體重的7%-8%，即一個70公斤的成年人，血液總量約為4.9-5.6升。

2.例題：

-問題：為什么高原地區(qū)的居民容易出現(xiàn)高原反應？

-解答：高原地區(qū)空氣稀薄，氧氣含量低，導致血液中紅細胞數(shù)量增多，以增加氧氣運輸能力。然而，這種適應性變化可能導致血液黏稠度增加，進而影響血液循環(huán)，引起高原反應。

3.例題：

-問題：為什么在劇烈運動后，血液中紅細胞數(shù)量會增加？

-解答：劇烈運動時，身體需要更多的氧氣來供應肌肉。為了滿足這一需求，身體會刺激骨髓產生更多的紅細胞，從而增加血液中紅細胞的數(shù)量，提高氧氣的運輸效率。

4.例題：

-問題：血液中的血小板在哪些情況下會發(fā)揮作用？

-解答：血小板在以下情況下發(fā)揮作用：

-創(chuàng)傷：血小板迅速聚集在傷口處，形成血小板血栓，阻止血液流失。

-凝血：血小板與凝血因子相互作用，形成纖維蛋白網，進一步加固血小板血栓，促進血液凝固。

-恢復：在凝血過程中，血小板釋放生長因子，促進傷口愈合。

5.例題：

-問題：血液在維持人體pH平衡中扮演什么角色？

-解答：血液中含有多種緩沖物質，如碳酸氫鹽、磷酸鹽等，它們能夠中和體內產生的酸性或堿性物質，維持血液pH值的相對穩(wěn)定。例如，當體內產生過多的酸性物質時，血液中的碳酸氫鹽會與之反應，生成二氧化碳和水，從而降低血液的酸度。教學反思與總結今天這節(jié)課，我們學習了血液的組成、功能以及血液循環(huán)的途徑?？傮w來說，我覺得教學效果還不錯，但也有一些地方可以改進。

在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方：

1.教學方法上，我嘗試了通過圖片、動畫等多種形式來講解血液循環(huán)的動態(tài)過程，這樣做的目的是為了讓學生更直觀地理解抽象的知識。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于血液循環(huán)的復雜流程還是有些吃力。這可能是因為我講解的速度和深度沒有很好地把握，沒有充分考慮到學生的接受能力。所以，在今后的教學中，我需要更加細致地調整教學方法，確保每個學生都能跟上教學進度。

2.在實驗操作環(huán)節(jié)，我安排了血液分層實驗，讓學生通過實際操作來觀察紅細胞、白細胞、血小板在血液中的分布情況。這個環(huán)節(jié)的設計初衷是很好的，能夠幫助學生鞏固知識。然而，實際上在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學生操作不夠規(guī)范，導致實驗結果不夠準確。這讓我意識到，在實驗教學中，除了讓學生動手操作外，還需要加強對實驗操作規(guī)范性的指導。

3.在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生們對于血液的功能討論得比較熱烈，但對于血液循環(huán)的具體細節(jié)，比如心臟四腔的結構和功能，學生的理解還不夠深入。這說明我在新課講授時，可能需要更加注重對重點知識的講解和引導。

-知識方面：學生們對血液的組成、功能和血液循環(huán)的途徑有了更深入的理解，能夠準確地描述血液的各個組成部分及其功能。

-技能方面：通過實驗操作和小組討論，學生的實驗技能和團隊合作能力得到了鍛煉。

-情感態(tài)度方面：學生們對于生物學的學習興趣有所提高，對人體的奧秘有了更濃厚的興趣。

當然，也存在一些問