名稱說明目標1.能夠有感情地朗讀課文，把握文章的節(jié)奏和語調(diào)，體會作者的思想感情2.學習作者運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來表達情感的方法，如《黃河頌中運用。3.體會作者在文中所表達的強烈的家國情懷，激發(fā)學生對祖國、對家鄉(xiāng)的學習(一)預習導入(1課時)1.布置學生預習本單元課文，要求標注自然段序號，圈出生字詞，借助2.引導學生初步了解課文內(nèi)容，思考每篇文章的主要寫作對象和表達的情感。3.教師通過多媒體展示與單元主題“家國情懷”相關(guān)的圖片、視頻等資料，如黃河的壯麗景色、戰(zhàn)爭場景、家鄉(xiāng)的美麗風光等，激發(fā)學生的學習興趣，導入單元學習。土地的誓言》(1課時),《木蘭詩》(2課時),寫作指導(2課時《黃河頌》是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩，出自組詩未然以黃河為象征，站在高山之巔，采用呼告的手法，將黃河的磅礴氣勢與中華民族的英雄氣概融為一體。詩中先描繪黃河一往無前、無堅不摧的自然形象，展現(xiàn)其雄渾壯闊的外在特征；接著由實到虛，歌頌黃河在歷史發(fā)展進程中對中華民族的孕育滋養(yǎng)以及在抵御外敵時的精神激勵作用，把黃河比作巨人，凸顯其偉大堅強奏明快，韻律和諧，句式長短錯落，運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，不僅富有音樂美，更增強了情感的表達力度，淋漓盡致地抒發(fā)了詩人對黃河的以及對中華民族不屈精神的歌頌，激發(fā)了中華兒女的愛國熱情，具有強烈的藝術(shù)感染力和時代價值，是對學生進行愛國主義教育和語文素養(yǎng)提升七年級學生正處于語文學習的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，已具備一定的字詞積累和閱讀理解基礎(chǔ),對詩歌也有初步接觸，能夠通過朗讀感受詩歌的大致情感。但他們對詩歌深層次內(nèi)涵的挖掘、對復雜情感的體會以及對詩歌藝術(shù)特色的賞析能力尚顯不足。在理解《黃河頌難以深刻體悟詩人蘊含其中的愛國情懷與民族精神。同時，在賞、把握詩歌節(jié)奏韻律等方面，需要教師系統(tǒng)引導與細致講解，幫助學生掌握詩歌鑒法，提升文學鑒賞水平，進而深入理解詩歌所傳達2.通過朗讀培養(yǎng)對詩歌的感悟和理解能力，培養(yǎng)鑒賞3.深刻感悟黃河的英雄氣概，激發(fā)熱愛祖國在理解詩歌的象征手法的基礎(chǔ)上，感受中華民族頑強的奮斗精黃河大合唱》音頻片段。播放結(jié)束后，邀請幾位學生分享觀看視設計意圖：借助視聽結(jié)合的方式，創(chuàng)設逼真且震撼的情境，瞬間抓住學生的力，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)深入學習詩歌營造濃厚的情感氛圍，自然順暢地引出1.教師飽含激情地進行范讀，要求學生在傾聽時著重留意字音的準確、節(jié)奏的劃分以及語調(diào)的抑揚頓挫，并在課本上標注出朗讀節(jié)奏和重音。例如：“我/站在/高山之巔,望/黃河滾滾，奔向/東南。驚濤/澎湃，掀起/萬丈狂瀾2.范讀結(jié)束，學生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的韻律之美，嘗試劃分詩歌的小節(jié)3.之后，挑選幾位學生進行朗讀展示，其他同學認真傾聽并從讀音、節(jié)奏、情感等方面進行評價，教師總結(jié)并給予針對性指導，重點強調(diào)朗讀時需傳達出詩歌豪邁、激昂設計意圖：通過教師的范讀，為學生提供直觀且標準的朗讀范例，讓學生在步掌握朗讀技巧；學生自由朗讀和相互評價，能夠增強學生的課堂參與感，使其在實踐中不斷提高朗讀能力，同時對詩歌的韻律和節(jié)奏有更深刻的體會，為深入理解詩歌內(nèi)容1.組織學生以小組為單位，圍繞詩歌中運用修辭手法的語句展開自主探究，分析其表達效果。例如，探討“黃河以它英雄的氣魄，出現(xiàn)在亞洲的原的精神：偉大而又堅強!”運用擬人手法，賦予黃河“英雄的氣魄”,生動展現(xiàn)黃河雄偉壯觀的同時，象征著中華民族英勇無畏、堅強不屈的精神。又如，分析“啊!黃河!你是中華民族的搖籃!”運用比喻手法，將黃河比作“中華民2.小組討論結(jié)束后，各小組選派代表發(fā)言，分享探究成果，其他小組可補充和質(zhì)疑,教師適時引導和點評，助力學生更深入理解修辭手法的精妙之設計意圖：小組合作探究能充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的合能力。對修辭手法和重點詞語的賞析，有助于學生深入品味詩歌語言魅力，學習詩人運用語言表達情感的技巧，提升語言鑒賞能力，進而加深對詩歌所表達黃河承載的民族精神，激發(fā)學生的愛國情感。聯(lián)系現(xiàn)實生活討論，能讓學生將抽象的民族精神與實際生活緊密相連，加深對民族精神的理解，同時引導學生思考在當代如《老山界》是部編版七年級語文下冊第二單元的一篇回憶性敘事散文。本單元以“家國情懷”為主題，通過不同時代、不同作者的作品，展現(xiàn)了仁人志士對祖國的熱愛與忠誠。本文作者陸定一以細膩生動的筆觸，真實地記敘了紅軍長征途中翻越老山界的全過程。文章按時間變化和地點轉(zhuǎn)移安排層次，生動描繪了紅軍戰(zhàn)士在行軍途中所面臨的艱難險阻，如陡峭險峻的山路、惡劣的天氣環(huán)境、饑餓與疲勞的折磨等，同時也展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱難、英勇頑強的革命精神和樂在語文學習方面，他們已具備一定的記敘文閱讀基礎(chǔ)，對記敘文的基本要素有了初步了解，能夠簡單概括文章的主要內(nèi)容。但在閱讀理解的深度和廣度上還有所欠缺，對于如何通過細節(jié)描寫分析人物形象、理解環(huán)境描寫的作用等方面，尚需進一步學習和引導。在情感體驗方面，七年級學生思想較為活躍，對新鮮事物充滿好奇，但由于生活在和平年代，對革命戰(zhàn)爭時期的艱苦環(huán)境缺乏直觀感受，可能較命精神和情懷。因此，在教學過程中，教師需要結(jié)合學生的實際情況，通過創(chuàng)設情境、多媒體展示等教學手段，引導學生深入文本，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理1.理清文章的寫作順序，概括紅軍翻越老山界的經(jīng)過，掌握記敘2.品味文中精彩的景物描寫語句，學習作者通過多角度描寫景物來烘托人物心情、3.感受紅軍長征途中的艱難困苦，體會紅軍戰(zhàn)士不畏艱難、英勇頑強的革命精神和樂觀主義情懷，培養(yǎng)學生的愛國情感和堅韌不通過品讀分析文章中的關(guān)鍵語句，把握人物的性格特征，體會紅軍樂觀、積極進取的1.布置學生預習課文，借助工具書解決生字詞，標注2.查閱資料，了解紅軍長征的背景以及老山界在長征中的重要意義，課堂上請幾位戰(zhàn)士翻越老山界的艱難和偉大，激發(fā)學生的學習時間地點設計意圖：通過填寫表格，引導學生梳理文章的時“滿天都是星光，火把也亮起來了。從山腳向上望，只見火把排成許多‘之'字斗志和不畏艱險的精神。)設計意圖：通過分組討論和賞析景物描寫語句，培養(yǎng)學生的合作探究能力設計意圖：通過分析細節(jié)描寫，讓學生深入理解紅軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學生的人物分析能力。開展辯論會，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生的批判性思維和語言表達能力，讓學生在辯論中更加深刻地領(lǐng)悟紅軍戰(zhàn)士革命精神的正確的價值觀。老山界決定翻山↓翻山以后(走路難)不怕困難睡覺難|意志堅強吃飯難|革命樂觀處境難J主義精神1.以“我心中的紅軍戰(zhàn)士”為題，寫一篇500字左右的作文，表達自己對紅軍戰(zhàn)士2.收集身邊具有堅韌不拔精神的人物事跡，與同學分享，并談談自己的感受。在教學過程中，通過多種學習活動的設計，學生積極參與課堂，對課文內(nèi)容有了較為深入的理解。在預習導入環(huán)節(jié)，學生通過查閱資料，對紅軍長征和老山界有了初步認識，為后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)。初讀課文時，大部分學生能夠順利梳理出文章的情節(jié)，但在概括主要內(nèi)容時，部分學生語言表達不夠簡潔準確，需要在今后的教學中加強訓練。精讀課文環(huán)節(jié)，學生對景物描寫的賞析表現(xiàn)出較高的積極性，通過小組討論和仿寫練習，較好地掌握了多角度描寫景物的方法和環(huán)境描寫的作用。但在深入探究紅軍戰(zhàn)士精神品質(zhì)時，學生對于一些抽象的革命精神理解還不夠深刻，在辯論會針對以上問題，在今后的教學中，應加強對學生概括能力和語言表達能力的培養(yǎng),引導學生學會用簡潔明了的語言概括文章內(nèi)容。對于抽象的情感和精神內(nèi)涵，要結(jié)合更多的實例和生活情境，幫助學生理解。在開展辯論會等活動前，要給予學生更充分的指導，讓學生明確辯論的規(guī)則和方法，提高學生的思維能力和語言組織能力。同時，要進一步拓展學生的閱讀視野，讓學生閱讀更多與革命歷史相關(guān)的作品，加深對觀察學生在課堂上的參與度，包括是否積極回答問題、參與小組討論、發(fā)表自己的觀點等，給予及時的肯定和鼓勵。對于能夠主動思考、提出有價值問題或見解《誰是最可愛的人》是當代作家魏巍從朝鮮戰(zhàn)場歸來后所含深情和詩意的筆觸，報道了抗美援朝戰(zhàn)爭中志愿軍戰(zhàn)士英勇無畏的英雄事跡。通過松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥烈火中救小孩、與志愿軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)地對話這了志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神，深刻詮釋了他們是“最可愛七年級學生正處于價值觀形成的關(guān)鍵時期，對新鮮事物充滿好奇，具有較強的求知欲。他們已具備一定的語文基礎(chǔ)，能夠初步理解記敘文的基本內(nèi)容，但在深入分析文章主題、理解多種表達方式綜合運用的妙處以及體會文章蘊含師進一步引導。由于學生生活在和平年代，對抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史背景缺這可能會在理解志愿軍戰(zhàn)士精神時存在一定難度。不過，他們的人物形象所吸引，教師可利用這一特點，通過創(chuàng)設情境、講述故事等方式，引導學生1.了解通訊的基本特點，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文2.學習選取典型事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，分析文中多種表達方式的綜合3.體會志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、國際主義和愛國主義精神，激發(fā)學生對志愿軍1.梳理文章結(jié)構(gòu)，概括三個典型事例，理解志愿軍戰(zhàn)士2.深入理解志愿軍戰(zhàn)士偉大精神的內(nèi)涵及其在當代的價值，培養(yǎng)學生的愛國主義情抗美援朝戰(zhàn)爭有更直觀的認識，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，為理解文章內(nèi)容和志括事例和梳理結(jié)構(gòu)，讓學生整體把握文章內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力和2.小組代表發(fā)言，分享小組討論成果。教師引導學生重點賞析文中描寫戰(zhàn)斗場面、設計意圖：通過分組討論和賞析語句，培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言賞析能力,讓學生深入理解志愿軍戰(zhàn)士的精神品質(zhì)。對多種表達方式的分析，有助于學生掌握寫發(fā)現(xiàn)身邊的美好與高尚，同時深化對“最可愛的人”這一主題的理解。小組討論讓學生思考志愿軍戰(zhàn)士精神的當代價值，有助于培養(yǎng)學生的價值觀和誰是最可愛的人志愿軍戰(zhàn)士是我們最可愛的人松骨峰戰(zhàn)斗——英雄主義防空洞中談話——愛國主義制作一份以“致敬最可愛的人”為主題的手抄報，內(nèi)容可以包括志愿軍戰(zhàn)士的事1.多媒體資源：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學生呈現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭的真實場景。如播放電影《上甘嶺》《英雄兒女》中的精彩片段，讓學生直觀感受戰(zhàn)爭的殘酷和志愿軍戰(zhàn)士的英勇；播放志愿軍軍歌，營造氛圍，激展示志愿軍戰(zhàn)士的遺物、照片等珍貴資料，增強學生對歷史的真實感，幫助學生在課堂教學中使用互動式電子白板，教師可以在白板上展示資料，方便進行標注、圈畫，與學生進行互動。學生也可以直接在白板上進行操作，如在本次教學過程中，通過多種學習活動的開展，學生積極參與課堂，對課文內(nèi)容有了較好的理解。在背景導入環(huán)節(jié)，多媒體資源的運用成功吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。初讀課文時，學生能夠較好地完成生字詞學習和文章結(jié)構(gòu)梳理任務，但在概括事例時，部分學生語言不夠精煉，需要進一步加強訓練。精讀課文階段，分組討論活動讓學生積極思考，對志愿軍戰(zhàn)士精神品質(zhì)的理解較為深刻，但在分析多種表達方式運用時,部分學生理解不夠到位，需要在今后的教學中結(jié)合更多實例進行講解。拓展延伸環(huán)節(jié)，主題演講和小組討論活動讓學生充分表達自己的觀點，對當代“最可愛的人”有了深入思考，但在引導學生將志愿軍戰(zhàn)士精神與當代生活緊密聯(lián)系方面，還可以進一步加強。針對以上問題，在今后的教學中，應加強對學生概括能力的培養(yǎng)，教給學生簡潔概括的方法。對于多種表達方式的教學，增加更多練習和實踐活動，讓學生在實際運用中加深理解。在拓展延伸環(huán)節(jié)，提供更多引導和案例，幫助學生更好地將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，深化對文章主題的理解，培養(yǎng)學生的愛國情懷和社會責任感。1.課堂表現(xiàn)評價：觀察學生在課堂上的參與度，包括是否積極回答問題、參與小組討論、在演講活動中的表現(xiàn)等。對于積極參與、主動思考、能提出獨特見解的學生給予表揚和加分；對于參與度不高的學生，及時鼓勵引導，記錄其參與情況。2.自我評價與互評：引導學生進行自我評價，讓學生反思自己在學習過程中的收獲和不足，制定改進計劃。在小組討論、演講等活動中，組織學生進行互評，評價同學的表現(xiàn)，如語言表達、觀點闡述、團隊協(xié)作等方面，促進學生相互學習、共同進步《土地的誓言》是端木燕良在“九一八”事變十周年之際章以傾訴式的語言，抒發(fā)了作者對淪陷于日本侵略者之手的故鄉(xiāng)東北深深以及對侵略者的無比憤恨。作者將土地擬人化，通過大量富有地域特色的景物描寫，如白樺林、馬群、蒙古狗、紅高粱等，構(gòu)建出一幅幅充滿生機與活力的東北展現(xiàn)了故鄉(xiāng)的美麗富饒。同時，運用呼告、排比、比喻等多種修辭手法，增強了文章的抒情性和感染力，使讀者能夠深切感受到作者熾熱的愛國情懷和堅定的收復失地的決心七年級學生正處于情感豐富且逐漸走向成熟的階段，對新鮮事物充滿好奇，具備一定的閱讀理解能力，但在深入理解文章中復雜情感和精妙寫作手法方面還需要進一步引導。他們生活在和平年代，對戰(zhàn)爭和國土淪陷的歷史缺乏切身體會，這可能導致對作者情感的共鳴存在一定難度。不過，這個年齡段的學生善于想象受度高。教師可以利用這一特點，通過創(chuàng)設情境、多媒體展示等手段，引導學生走進文1.了解抒情散文的特點，理清文章結(jié)構(gòu)，把握文2.品味文中富有感染力的語言，學習作者運用多種修辭手法和獨特意象表達情感3.激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生對祖國山河的熱愛之情，增強學生的民族責任1.賞析文章中富有特色的語言，理解多種修辭手法的運用及2.理解作者將個人情感與對祖國命運的關(guān)注緊密結(jié)播放一段關(guān)于“九一八”事變的歷史紀錄片片段，展示東北淪陷后百姓流離失所、請學生分享自己所知道的“九一八”事變相關(guān)知識，教師進行文的創(chuàng)作背景，即作者在東北淪陷十年后，懷著對故鄉(xiāng)的深深思念和對設計意圖：通過直觀的影像資料和音樂，營造出沉重、悲憤的氛圍，讓學生對“九一八”事變這一歷史事件有更直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣和情感共鳴，為理解文章內(nèi)容和作者情感奠定基礎(chǔ)。設計意圖：培養(yǎng)學生自主學習生字詞的能力，通過朗讀和梳理文章整體把握文章內(nèi)容，鍛煉學生的概括能力和邏輯思維能力。讓學生深入理解作者如何運用語言技巧來表達強烈的情感，提高學生的文學鑒賞水平。0設計意圖：通過深入探究作者情感，讓學生更全面、深刻地理解文章主題。座談會的形式有助于培養(yǎng)學生的思考能力和交流能力，使學生從文章中汲取精神力量，樹立正確的價值觀。寫誓言活動則讓學生將內(nèi)心的情感轉(zhuǎn)化為實際行動的表達。土土地的誓言1.選擇文中自己最喜歡的一段文字，進行仿寫，要求運用相似的修辭手法和意象,表達自己對某一事物的熱愛之情，字數(shù)在200字左右。2.找出三個運用修辭手法的句子，分析其修辭手法及表達效果，1.多媒體資源：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學生呈現(xiàn)東北大地的壯美風光，如廣袤的黑土地、茂密的白樺林、奔騰的馬群等，讓學生對作者筆下的故鄉(xiāng)有更直觀的認識。同時，播放抗日戰(zhàn)爭時期的歷史影像資料，如日軍侵華暴行等，加深學生配樂朗誦音頻，選擇節(jié)奏舒緩、情感深沉的音樂，如二胡曲文朗誦相結(jié)合，營造出濃厚的抒情氛圍，幫助學生更好地感受作者的情感。在本次教學過程中，通過多種學習活動的開展，學生積極參與課堂，對課文有了較為深入的理解。情境導入環(huán)節(jié)，多媒體資源的運用有效地激發(fā)了學生的學習興趣和情感共鳴，為后續(xù)學習奠定了良好基礎(chǔ)。初讀課文時，學生能夠較好地完成生字詞學習和文章結(jié)構(gòu)梳理任務，但在概括主要內(nèi)容時，部分學生語言表述不夠精準，需要加強訓練。精讀課文階段，分組討論活動讓學生積極思考，對語言的賞析有一定深度，但在分析意象所蘊含情感時，部分學生理解不夠到位，需要教師究情感環(huán)節(jié)，座談會和寫誓言活動讓學生積極參與，對文章主題有了更深刻的認識，但在引導學生將文章中的民族精神與當代生活緊密聯(lián)系方面，還可以進一步加強引導0觀察學生在課堂上的參與度，包括是否積極回答問題、參中的表現(xiàn)等。對于積極參與、主動思考、能提出獨特見解的學生給予表揚和加分；對于參與度不高的學生，及時鼓勵引導，記錄其參與情況。對學生的課后作業(yè)從完成質(zhì)量、書寫規(guī)范、是否按時提交完成優(yōu)秀的學生，在班級內(nèi)展示其作業(yè)并給予獎勵；作業(yè)存在問題的學生，及時指出問題，要求其訂正，并進行個別輔導。根據(jù)作業(yè)完成情況，對學生的知識掌握和能力運用進行評價。定期進行單元測試，考查學生對生字詞、文章內(nèi)容、寫作手法等知識的掌握情況導和強化訓練。引導學生進行自我評價，讓學生反思自己在學習過程中的收獲和不足，制定改進計劃。在小組討論、座談會等活動中，組織學生進行互評，評價同學的表現(xiàn)，如語言表達、觀點闡述、團隊協(xié)作等方面，促進學生相互學習、共同進步?！赌咎m詩》是一首北朝樂府民歌，講述了花木蘭女扮男裝、替父從軍的傳奇故事。詩歌以其豐富的情節(jié)、鮮明的人物形象和獨特的藝術(shù)風格，展現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和勇敢。從內(nèi)容上看，它描繪了木蘭決定從軍、出征準備、奔旋而歸等一系列情節(jié)，情節(jié)跌宕起伏，充滿戲劇性。木蘭這一人物形象集勤勞善良、孝順勇敢、不慕名利等諸多美好品質(zhì)于一身，具有強烈七年級學生正處于對文學作品充滿好奇和探索欲望的階段，他們已具備一定的文言文基礎(chǔ)，對簡單的文言文詞匯和句式有了初步了解，能夠借助注釋和工具書理解文章的大致內(nèi)容。但由于文言文與現(xiàn)代漢語在語言習慣上存在較大差異，學生在理解詩歌中一些復雜的語句和修辭手法時可能會遇到困難。同時，這個年齡段的學生思維活躍，想象力豐富，對故事性較強的文學作品興趣濃厚，木蘭替父從軍的傳奇故事容易吸引他們的注意力。然而，他們在分析人物形象和挖掘作品深層內(nèi)涵方面還需要教師進一步引導和1.有感情地朗讀并背誦全詩，體會樂府民歌2.分析木蘭的人物形象，學習通過人物言行塑造人物3.感受木蘭的英雄氣概和愛國情懷，體會古代勞動人民的美好品質(zhì)，培養(yǎng)積極向3.從木蘭的形象中感悟古代勞動人民的智慧和情感，思考其播放動畫電影《花木蘭》的精彩片段，展示木蘭女扮男裝、馳騁沙場等畫面，同時播放結(jié)束后，提問學生是否知道這個故事，讓學生簡單講述自己所學生的學習興趣和探究欲望，為學習《木蘭詩》奠定良好的情感基礎(chǔ)，同時喚起學生已設計意圖：通過教師范讀和學生自由朗讀，讓學生初步感受詩歌的解難點。設計意圖：通過分組討論和賞析修辭手法，培養(yǎng)學生的語言賞析能力和木蘭的人