農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因與對(duì)策

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)

教育”，而基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興

趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心。但是，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了

一個(gè)階段的英語(yǔ)后，一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣甚至厭惡，這部分學(xué)生對(duì)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心，有的甚至放棄英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，做好學(xué)困生

的轉(zhuǎn)化工作是我們進(jìn)行個(gè)別教育的重中之重。對(duì)此，我們必須找出原因,

以及轉(zhuǎn)化措施，幫助學(xué)困生切實(shí)有效提高學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語(yǔ)的

信心。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因

（一）何為“學(xué)困生”

“學(xué)困生”的智力屬正常范圍，但對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解、掌握較慢，常常

跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度，漸漸出現(xiàn)知識(shí)缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺指學(xué)

習(xí)英語(yǔ)的拼讀能力、拼寫(xiě)能力、聽(tīng)覺(jué)記憶能力、運(yùn)用舊知識(shí)技能的能力、

以及善于從旁人聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí)的能力等等的欠缺。但這種“不良”是可逆或

基本可逆的，在一定的補(bǔ)救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。

（二）“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

一外在因素

1.社會(huì)因素

目前社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種

社會(huì)丑惡現(xiàn)象給青少年帶來(lái)許多消極影響。游戲廳、網(wǎng)吧，大量的不良影

視作品等大量泛濫，造成學(xué)生迷戀這樣娛樂(lè)，注意力不集中，不求上進(jìn)。

社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用”的思潮，影響著尚無(wú)辨別能力的小學(xué)生。有如此想法

的學(xué)生又怎能認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)好英語(yǔ)呢？

2.家庭因素。

父母是子女的最好的老師，父母應(yīng)給予孩子的是榜樣的作用，然而有

些農(nóng)村家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低，甚至好逸惡勞，有賭博、盜竊等惡習(xí)，給孩子造

成了不良影響。有的父母對(duì)子女的期望過(guò)高，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，造成子

女逆反心理。部分小學(xué)生父母外出打工，爺爺奶奶對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)、袒護(hù)

和放縱，致使孩子養(yǎng)成了懶惰、不思上進(jìn)等壞習(xí)慣。

3.教師因素

部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量低也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

之一。例如有些老師的教學(xué)目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法落后，一

堂課上一本流水帳。還有一些教師試圖通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的

語(yǔ)言知識(shí)，使活生生的英語(yǔ)變得僵化、死記硬背。

二、內(nèi)在因素

1.缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有一定的差異的，同樣的課堂教學(xué)，不同的

學(xué)生獲得的知識(shí)量是不一樣的，從接觸新知識(shí)到消化吸收并且實(shí)際應(yīng)用這

一過(guò)程中，有一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果就受影響。學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力弱，

出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象，長(zhǎng)期下去，與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的差距越來(lái)越

大。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠

缺乏自信心要學(xué)好英語(yǔ)，自信心是一個(gè)必不可少的因素。但是，由于

學(xué)困生缺少父母的關(guān)懷，加上一定的學(xué)習(xí)壓力，所以學(xué)困生的自卑感存在

十分嚴(yán)重。這種學(xué)生就會(huì)給自己如：英語(yǔ)難學(xué)、我不是學(xué)英語(yǔ)的料、我沒(méi)

法學(xué)好英語(yǔ)等心理暗示，對(duì)英語(yǔ)存在焦慮感和挫敗感,

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不好

學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們經(jīng)歷了一兩次的挫折，就失去了學(xué)

習(xí)動(dòng)力。從而變成厭學(xué)、棄學(xué)，他們課前不先學(xué)，課上開(kāi)小差或不專(zhuān)心聽(tīng)

講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，書(shū)寫(xiě)馬虎，不檢查，不糾正。書(shū)

面作業(yè)一般在老師的督促下還能完成一部分，聽(tīng)、說(shuō)、讀、背誦等口頭作

業(yè)則一概不予理會(huì)，正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才

慢慢地變成了學(xué)困生。

上述因素并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，構(gòu)成導(dǎo)致農(nóng)

村小學(xué)“學(xué)困生”的總體因素。

三、實(shí)施有效的英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施。

作為一名英語(yǔ)教師，要善于替學(xué)困生“把脈”，找出“病因”，“對(duì)

癥下藥”,讓學(xué)困生“藥到病輕”，直至“藥到病除"。那么怎樣才能讓

這些學(xué)困生克服困難，信心百倍地學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢?我是采取以下轉(zhuǎn)化措施：

（一）情感措施

1.尊重學(xué)困生，走進(jìn)學(xué)困生的心靈

“親其師，信其道”，要真正走進(jìn)弱勢(shì)心靈，必須從建立感情入手,

以師生之情、朋友之情、親人之情來(lái)對(duì)待學(xué)生.當(dāng)我們與學(xué)困生建立一種友

好、平等的關(guān)系時(shí)，當(dāng)我們?nèi)∠隆坝猩坨R”自然而然把“弱勢(shì)群體”當(dāng)

朋友時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)向我們吐露心跡、敞開(kāi)心扉地與我們交朋友，這樣

他們就會(huì)親其師而信其師，喜歡聽(tīng)教師的課，對(duì)老師的批評(píng)教育也樂(lè)于接

受。這樣我們的教育之舟就會(huì)駛向成功的港灣。

2.賞識(shí)教育，別吝嗇我們的愛(ài)

法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著

的惡跡高明得多“。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以

產(chǎn)生其要求進(jìn)步的動(dòng)力。在每節(jié)英語(yǔ)課上，只要學(xué)困生聽(tīng)寫(xiě)能寫(xiě)出一個(gè)單

詞，課文會(huì)讀，能回答出老師的一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我都會(huì)從不吝嗇地表?yè)P(yáng)

他們，鼓勵(lì)他們，慢慢地他們開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，盡管進(jìn)步是在悄悄地

進(jìn)行著，效果也是反復(fù)的，但有一點(diǎn)是無(wú)疑的，他們的確進(jìn)步了。

（二）課堂教學(xué)措施

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引

導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過(guò)程，更應(yīng)該是

師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程。在課堂上教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和

諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲得自己是學(xué)習(xí)主人的體驗(yàn)，以激發(fā)

他們的求知欲。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)行為的有效性

要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，我們必須優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)

生在課堂上具有良好的積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)投入，整節(jié)課是對(duì)全班

學(xué)生都有效的，而不是只是對(duì)少部分或一部分學(xué)生有效的。

2.以學(xué)生為本,確立學(xué)生的主體意識(shí)

教師的任務(wù)應(yīng)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法技能c而不僅僅是英語(yǔ)知

識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師盡最大能力讓課堂生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)

生興趣。產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。那么學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體作用反

過(guò)來(lái)又促進(jìn)了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。

3.采用目標(biāo)分層教學(xué)

不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在掌握同一知識(shí)的水平上存在一定的差異。那

么在教學(xué)中我們必須采用目標(biāo)分層教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的差異，針對(duì)不同層次

的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，采用適當(dāng)?shù)撵`活教學(xué)方法，使其“跳一跳

就能摘到果子”，達(dá)到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都

能獲得成功的體驗(yàn)、喜悅。在日常教學(xué)中我把全班同學(xué)按已有水平分成A、

B、C三個(gè)學(xué)習(xí)組，實(shí)行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、檢測(cè)分層、作業(yè)分層。特別

是作業(yè)分層，可由他們自由選擇ABC等級(jí)（即同一主題的不同難易程度的）

作業(yè)。比如在學(xué)完譯林版Unit4Seasons一單元后，要求學(xué)生A等作業(yè)為

制作一本介紹一年四季的圖文并茂的精美小冊(cè)子;B等作業(yè)為仿照書(shū)上的

配圖，補(bǔ)充完整你一年四季的活動(dòng)與衣著;C等作業(yè)為選擇你最喜歡的一個(gè)

季節(jié)并用兩句話說(shuō)明。在這種分層教學(xué)環(huán)境下，學(xué)困生學(xué)英語(yǔ)地積極性提

高。

（三）合作措施

組建英語(yǔ)活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

為學(xué)困生提供一個(gè)優(yōu)秀的榜樣有助于“學(xué)困生”良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培

養(yǎng)，我在教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的形式。將班級(jí)分成各個(gè)小組，通過(guò)組內(nèi)幫

扶，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)。每個(gè)學(xué)生都能夠?yàn)樾〗M做貢獻(xiàn)，每個(gè)

學(xué)生也通過(guò)小組的成功獲得學(xué)習(xí)的成就感，使得學(xué)困生自覺(jué)和不自覺(jué)地對(duì)

自己學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求。

（四）發(fā)揮社區(qū)作用，關(guān)注學(xué)困生

學(xué)困生的課后學(xué)習(xí)也是重點(diǎn)之一。利用社區(qū)的力量，成立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)

之家”，發(fā)動(dòng)愛(ài)心人士，退休教師的力量，在