21《古詩三首》教學設計-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以《古詩三首》為主題，結合四年級上冊統(tǒng)編版語文教材，通過引導學生品味古詩的語言美、意境美，激發(fā)學生對古詩詞的興趣，提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。教學設計注重啟發(fā)式教學，通過朗讀、品味、討論等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力。核心素養(yǎng)目標分析教學難點與重點1.教學重點，

①理解古詩《鹿柴》、《望廬山瀑布》、《泊船瓜洲》中的意象，體會詩人所表達的意境和情感。

②能夠正確朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和韻律，感受古詩的音樂美。

③學習運用想象力和聯(lián)想，描述古詩中的畫面，提高學生的語言表達能力。

2.教學難點，

①理解古詩中的生僻字詞，如“柴”、“廬山”、“泊船”等，通過注釋和上下文理解其含義。

②感悟古詩的象征意義和深層內涵，如《鹿柴》中的“空山不見人”所蘊含的哲理。

③將古詩中的意象與學生的生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文素養(yǎng)。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或學習資料，包括《古詩三首》的原文和注釋。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如《鹿柴》中的山林景象、《望廬山瀑布》的壯麗瀑布、《泊船瓜洲》的江邊景色，以及相關的背景音樂視頻，以增強學生的直觀感受。

3.教學工具：準備紙筆，供學生記錄筆記和繪制詩歌意境圖使用。

4.教室布置：根據(jù)教學需要，布置教室環(huán)境，包括分組討論區(qū)，用于學生交流討論；同時準備黑板或白板，用于展示重點詩句和討論內容。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過講述中國古代詩詞的魅力，引導學生思考詩歌在中華傳統(tǒng)文化中的地位，激發(fā)學生對古詩的興趣。

-回顧舊知：教師簡要回顧上節(jié)課所學的古詩知識，如古詩的韻律、意象等，幫助學生復習和鞏固。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《鹿柴》、《望廬山瀑布》、《泊船瓜洲》三首古詩的背景、作者、意境和情感。

-舉例說明：教師選取典型詩句，如《鹿柴》中的“空山不見人”，引導學生體會詩句中的意境和情感。

-互動探究：教師提出問題，引導學生思考古詩中的意象、修辭手法等，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

3.朗讀與品味（約10分鐘）

-學生活動：學生分組朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和韻律，感受古詩的音樂美。

-教師指導：教師巡回指導，糾正學生的朗讀錯誤，幫助學生更好地把握詩句的韻味。

4.情境再現(xiàn)（約10分鐘）

-學生活動：學生根據(jù)所學古詩，發(fā)揮想象力，描述詩句中的畫面，提高學生的語言表達能力。

-教師指導：教師點評學生的描述，引導學生關注詩句中的細節(jié)，提高學生的審美能力。

5.比較分析（約10分鐘）

-學生活動：學生分組討論，比較三首古詩的異同，如作者的情感、意境等。

-教師指導：教師引導學生關注古詩中的象征意義和深層內涵，培養(yǎng)學生的批判性思維。

6.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：學生完成課后練習題，鞏固所學知識。

-教師指導：教師巡視指導，解答學生的疑問，幫助學生掌握知識。

7.總結與反思（約5分鐘）

-教師總結：教師對本節(jié)課的學習內容進行總結，強調重點和難點。

-學生反思：學生分享自己的學習心得，提出對本節(jié)課的疑問和看法。

8.布置作業(yè)（約2分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，包括背誦古詩、撰寫心得體會等，鞏固所學知識。

9.教學延伸（約5分鐘）

-教師推薦與古詩相關的課外閱讀資料，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等，拓寬學生的知識面。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確地理解《鹿柴》、《望廬山瀑布》、《泊船瓜洲》三首古詩的背景、作者和主要內容。

-學生能夠識別并解釋古詩中的生僻字詞，如“柴”、“廬山”、“泊船”等，并能正確運用到實際閱讀中。

-學生能夠識別并分析古詩中的意象、修辭手法和象征意義，如比喻、擬人、對仗等。

2.能力提升：

-學生的朗讀能力得到提高，能夠正確把握詩句的節(jié)奏和韻律，體會古詩的音樂美。

-學生的審美能力得到增強，能夠從文字中感受到詩人的情感和意境，培養(yǎng)對美的鑒賞力。

-學生的語言表達能力得到提升，能夠通過描述詩句中的畫面，用自己的語言表達對古詩的理解。

3.思維發(fā)展：

-學生的思維變得更加活躍，能夠通過比較分析，發(fā)現(xiàn)不同古詩之間的異同，培養(yǎng)批判性思維。

-學生的想象力得到鍛煉，能夠根據(jù)古詩的描述，在腦海中構建出相應的畫面，提高創(chuàng)造性思維能力。

-學生的邏輯推理能力得到提升，能夠從詩句中推斷出詩人的情感和意圖，提高邏輯思維能力。

4.情感態(tài)度：

-學生對古詩詞的興趣得到激發(fā)，愿意主動學習和探索古詩的魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。

-學生的文化素養(yǎng)得到提升，能夠更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

-學生的自信心得到增強，通過學習古詩，感受到自己的進步和成長，提高自我價值感。

5.綜合運用：

-學生能夠將所學知識應用到實際生活中，如通過創(chuàng)作自己的詩詞，表達個人情感和思想。

-學生在寫作文時，能夠運用古詩中的修辭手法和意象，提升作文的藝術性和表現(xiàn)力。

-學生在口語交流中，能夠引用古詩中的詩句，豐富自己的語言表達，提高溝通效果。板書設計1.《鹿柴》

①重點知識點：空山不見人，但聞人語響。

②重點詞：空山、但聞、人語響。

③重點句：“空山不見人，但聞人語響?！?/p>

2.《望廬山瀑布》

①重點知識點：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②重點詞：飛流直下、三千尺、銀河、九天。

③重點句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

3.《泊船瓜洲》

①重點知識點：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

②重點詞：京口瓜洲、一水間、鐘山、數(shù)重山。

③重點句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。”教學反思與改進教學反思與改進是教學過程中不可或缺的一環(huán)，通過反思，我們可以更好地了解教學效果，發(fā)現(xiàn)不足，從而不斷優(yōu)化教學策略。以下是我對《古詩三首》這一節(jié)課的反思與改進計劃。

首先，我注意到在導入環(huán)節(jié)，雖然我通過講述古詩的魅力激發(fā)了學生的興趣，但回顧舊知的時間略顯不足。有些學生對于古詩的韻律和意象的理解還不夠深入。因此，我計劃在未來的教學中，增加回顧舊知的時間，通過提問和討論的方式，幫助學生鞏固和深化對古詩的理解。

其次，在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生對詩句中的意象和象征意義理解不夠到位。例如，在講解《望廬山瀑布》時，有些學生難以想象“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀景象。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，結合多媒體資源，如圖片、視頻等，讓學生直觀地感受古詩中的畫面，從而更好地理解詩句的含義。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)學生的互動探究環(huán)節(jié)參與度不夠高。有些學生可能因為害羞或對古詩的理解不夠深入而不愿意發(fā)言。為了提高學生的參與度，我計劃在未來的教學中，設計更多互動性強的活動，如小組討論、角色扮演等，鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生的練習效果并不理想。有些學生對課后練習題的解答不夠準確，說明他們對知識點的掌握還不夠牢固。針對這一問題，我打算在今后的教學中，增加課堂練習的次數(shù)，并及時給予學生反饋，幫助他們及時糾正錯誤。

此外，我還注意到在總結與反思環(huán)節(jié)，學生的分享不夠深入。有些學生只是簡單地復述了自己的學習心得，缺乏對知識的深入思考和個性化解讀。為了提高學生的反思能力，我計劃在今后的教學中，引導學生進行更深入的思考，鼓勵他們提出自己的疑問和見解。

最后，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)的難度和類型較為單一，未能滿足不同學生的學習需求。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中，設計多樣化的作業(yè)，如詩詞創(chuàng)作、詩歌朗誦比賽等，以激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求。課后作業(yè)1.詩詞背誦

-背誦《鹿柴》、《望廬山瀑布》、《泊船瓜洲》三首古詩，并嘗試在家長或同學面前朗讀。

2.詩句理解

-請解釋《鹿柴》中“空山不見人，但聞人語響”這句話的意思，并談談你對這句話的理解。

3.詩句仿寫

-仿照《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，用類似的句式，描述你看到的一種自然景象。

4.詩歌創(chuàng)作

-以“江水”為主題，創(chuàng)作一首小詩，要求運用至少一個你學過的古詩中的意象。

5.情景描繪

-描述《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”的畫面，并談談你對這句詩的感想。

答案示例：

1.背誦作業(yè)：學生需要在家中完成，教師可在下一節(jié)課檢查背誦情況。

2.詩句理解：

-“空山不見人，但聞人語響”意味著在寂靜的山林中，看不見人，但能聽到人的聲音，表達了詩人對自然環(huán)境