小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思

作為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，

通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思我

們應(yīng)當怎么寫呢?下面是我為大家整理的小學(xué)五年級

上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思，盼望能對大家有所幫助。

小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神

滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習(xí)到寵愛的數(shù)學(xué)和

有用的數(shù)學(xué)。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還

存在一些問題：

一、沒能更大限度地給學(xué)生締造展示自己的空間,

學(xué)生的思想的閃光點沒有得到充分表達。

二、不能最大面積地調(diào)動學(xué)生的踴躍性，參與的

程度不夠。

三、問題的引入：假如能利用具有實際意義的背

景引入會使學(xué)生更有愛好去探究，也可以調(diào)整課堂學(xué)

問比擬單調(diào)的的缺乏；

四、例題的探究：以此時此刻學(xué)生的實力足可以

將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學(xué)生去探

究，探究解決的方法和各個題的構(gòu)造特點，由學(xué)生做

一個簡潔的總結(jié)每種狀況應(yīng)如何做，應(yīng)留意什么問題,

這樣會給學(xué)生更大的思維空間，也有利于學(xué)問的理解

和駕馭。

五、練習(xí)的方式：練習(xí)的方式方法應(yīng)多種多樣，

不僅可以編制題組進展訓(xùn)練，也可以總結(jié)題形之后，由

學(xué)生自己進展編題，這樣不僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題

型的構(gòu)造，同時也有助于學(xué)生的思維實力的提高，從根

本上改良計算不精確的缺乏，也能更大限度地調(diào)動學(xué)

生參與的踴躍性。

課堂教學(xué)是素養(yǎng)教化的主要陣地，也是新課程實

施的根本途徑。新課程要求的教學(xué)改革，應(yīng)當貫徹“讓

課堂充溢生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主子〃這一策略思

想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結(jié)合起來,

是教學(xué)過程成為師生踴躍互動、共同開展的過程，處

理好傳授學(xué)問與造就實力的關(guān)系。變更過于強調(diào)承受

學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參

與、樂于探究、勤于思索，留意造就學(xué)習(xí)的獨立性和

自主性，通過質(zhì)疑、調(diào)查、嘗試、探究、體驗的活動，

在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動的、生

動活潑地、富有特性的學(xué)習(xí)。還要在教學(xué)中突出自主

學(xué)習(xí)，弘揚學(xué)生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。

激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在須要，將要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。學(xué)生

有了學(xué)習(xí)愛好，特殊是干脆愛好，學(xué)習(xí)活動對他來說

就不是一種負擔，而是一種享受，一種快樂的體驗,

學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有愛好的學(xué)習(xí)事半

功倍。老師要充分敬重學(xué)生的獨立性，踴躍鼓舞學(xué)生

獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，造就學(xué)生

的獨立實力。努力實現(xiàn)通過老師的引導(dǎo)讓學(xué)生對“為什

么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)'’的問題有自

覺的意識和反響，對學(xué)習(xí)自我準備、自我調(diào)整、自我

指導(dǎo)、自我強化。在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)過程、

學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進展自我視察、自我諦視、自我

調(diào)整;對結(jié)果進展自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自

我補救。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，形成一個良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《數(shù)松果》是北師大版其次單元《乘法口訣（一）》

的第一課時。本課的重點是讓學(xué)生理解5的乘法口訣

的形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解

決生活中的實際問題。依據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材的特

點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學(xué)任務(wù)。

一、情景教學(xué)法。

首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)覺數(shù)學(xué)信息、

提出數(shù)學(xué)問題，進而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個松果

數(shù)學(xué)問題的愛好。

二、以探究式的小組合作的形式來組織教學(xué)。

表達了自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)

習(xí)方式，造就了學(xué)生相互合作溝通的意識，在共同探

討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自

己去探究5的乘法口訣，造就了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合

作學(xué)習(xí)的實力;通過對5的乘法口訣算式的比擬視察,

造就了學(xué)生初步的函數(shù)思索實力;通過對情景圖的提

問題與解答，造就了學(xué)生提出問題、解決問題的實力。

本節(jié)課學(xué)生在已有的學(xué)問經(jīng)驗根底上，編口訣的

過程學(xué)生獨立完成，針對個別問題反應(yīng)強調(diào)編口訣的

留意事項，學(xué)生駕馭了編制乘法口訣的方法，為后面

學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實的根底。達標檢測達成率

高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果到達預(yù)期目標。

三、缺乏之處：

1、課堂上局部學(xué)生特殊活潑，出現(xiàn)爭著說、搶

著說的不好課堂行為習(xí)慣，局部學(xué)生成了主角，沒給

更多的學(xué)生供應(yīng)時機。

2、在練習(xí)題的設(shè)計上，接受不同的題型來開拓

學(xué)生的思路，課件準備了一些挑戰(zhàn)性學(xué)問以及一些活

動支配，但時間有限，不能得到展示，說明老師對課

堂的時間和練習(xí)量估計不準。

3、在這節(jié)課中，我雖然利用了即時評價，但對

學(xué)生運用的激勵性語言不夠豐富，評價的過于形式，

不夠具體。

4、老師還缺乏機動靈敏性，假如放手讓學(xué)生完

成拓展延長并剛好反應(yīng)出現(xiàn)的問題比擬好。

總之，每一次公開教學(xué)就是一種歷練，須要老師

對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)掌控自如，要對學(xué)生的學(xué)情和教材

把握精確，并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè)，靈敏的處理

課堂生成，學(xué)生的自主和老師的點撥相機結(jié)合。教學(xué)

即藝術(shù)，須要的是老師的綜合素養(yǎng)和駕馭課堂、教材、

學(xué)生的實力，教學(xué)是個不斷修煉的過程。

小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

一、教學(xué)應(yīng)還給學(xué)生自主探究的時間和空間。

讓學(xué)生自主探究，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。本

節(jié)課我在這一主導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標,

創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境。請學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的

折紙與涂色中，不提任何規(guī)定性的要求，同樣在學(xué)生

自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇寵愛的算式，結(jié)合

作品圖進展估算，探究算法，講解做法，對這些做法

進展全面評析，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生供

應(yīng)展示的舞臺。

學(xué)生說得精彩極了，把異分母分數(shù)加減法中會出

現(xiàn)的問題，如結(jié)果約分，是假分數(shù)可以化成帶分數(shù),

通分時用最小公倍數(shù)做公分母簡潔等各種狀況全部

剖析清晰。當?shù)玫嚼蠋煹恼J可時，他們愛好盎然。整

個過程，我沒有評析對錯，是否科學(xué)、合理，而是在

學(xué)生的探究中一一澄清，真正做到了讓每一個學(xué)生閱

歷了數(shù)學(xué)化和再締造的學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生的特性

開展供應(yīng)了充分的時間和空間。

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二、老師應(yīng)成為擅長挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，ii=j

長設(shè)計的設(shè)計師。

異分母分數(shù)的加減法是一個全新的學(xué)問，也是分

數(shù)加減法中的一個難點。為了化難為易，我打破教材

的設(shè)計，從學(xué)生寵愛的折紙活動入手，引出異分母分

數(shù)加法的四個有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算,

后計算，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準備。在挖掘教材的

過程中，我意識到異分母分數(shù)減法也不容無視，尤其

是含有帶分數(shù)的減法，于是拋出了如何驗算它們這一

問題，不僅使學(xué)生學(xué)會了驗算，而且自然而然地過渡

到異分母分數(shù)減法的學(xué)習(xí)，可謂奇異的設(shè)計，取得一

箭雙雕的成效。

最終的練習(xí)也可以說恰到好處，很好地表達了把

計算問題復(fù)原到實際生活情境中的數(shù)學(xué)思想，它不是

給這節(jié)課化上句號，而是添上了一個問號，使學(xué)生的

思索從課內(nèi)延展到課外。實踐再一次證明，老師做好

挖掘者、設(shè)計師，給學(xué)生一個廣袤的漁場，讓學(xué)生自

己供應(yīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)素材，會使他們對學(xué)問有更全面、

更系統(tǒng)的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習(xí)，既有溫度，又有深度。

小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《小數(shù)乘法》

這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽變更教材

沒有運用課本上的情景圖，支配了復(fù)習(xí)積變更的規(guī)律,

通過例1,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中駕馭小數(shù)

乘整數(shù)的計算方法，之后支配了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在

實際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道

當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這

么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如遵照

教材的編排進展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會

感愛好，于是從以下幾個方面支配：

1、突出積變更的規(guī)律

在教材中積變更的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將

當它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，體驗發(fā)覺的樂趣。

充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮?。┒嗌?/p>

倍，積就會擴大（縮?。┮粯拥谋稊?shù)。引導(dǎo)學(xué)生干脆運

用這個規(guī)律計算出0.3x2,同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意

義進展驗證，感受規(guī)律的正確性。整2、突出豎式的

書寫格式。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算

3.85x59時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什

么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)

點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生思索，我們已經(jīng)將3.85擴

大101倍，計算的是385乘59了，所以依據(jù)整數(shù)乘

法的計算方法計算，而不是小數(shù)'乘法了，最終還得將

積縮小101倍。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變更。

小數(shù)位數(shù)的變更是本節(jié)課的一個難點，因此我為

這個支配了兩個練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是

判定小數(shù)的位數(shù)，在判定小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓

學(xué)生計算，相識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小

數(shù)位數(shù)都是一樣的。

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生起先對學(xué)習(xí)充溢愛好，踴

躍的思索，運用發(fā)覺的規(guī)律去解決問題,能正確計算小

數(shù)乘整數(shù)，而讓我覺得困惑的是,在前面這一局部我讓

學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，運用規(guī)律去口算，然后去筆算，一切都在

我的支配之中，教學(xué)的過程是流暢的，順當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生

進展學(xué)問的遷移和擴展，學(xué)生駕馭的狀況也是很好的，

但過多的示意是否束縛了學(xué)生的思維，假如不鋪

墊，干脆出示小數(shù)乘整數(shù)的問題讓學(xué)生思索，對于造就

學(xué)生的思維實力是否好些？

課的下半局部，學(xué)生對計算已經(jīng)不感愛好了，有幾

個孩子已經(jīng)開小差了，事后調(diào)查得知，他們覺得問題太

簡潔了，就是積的小數(shù)位數(shù)的問題，只要移動小數(shù)點位

置就行了，計算沒有什么多大意思.學(xué)生說得是實話，最

近學(xué)的都是計算，都是探討計算方法，而計算方法的發(fā)

覺有時不須要讓他們閱歷發(fā)覺、探究的過程，更多的是

老師的提示和告知，充溢新穎心的孩子怎么寵愛被動

的承受呢。看來計算的教學(xué)還須要老師將練習(xí)的形式

變的豐富些，吸引學(xué)生的眼球和大腦。

小學(xué)五年級上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《相遇》

本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級上冊“數(shù)學(xué)與

交通”中的第一課。課后我進展了反思，從中也總結(jié)了

一些成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，具體分析如下。

相遇問題這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在駕馭行程問題

根本數(shù)量關(guān)系的根底上，理解相遇問題的運動特點、

數(shù)量關(guān)系和解題思路，并能解答簡潔的相關(guān)問題。原

來人教版的教材在學(xué)生理解了相遇問題的根本特征

之后，分了兩個步驟：①確定兩物體的運動速度和項

與實踐，求路程。②確定兩物體的運動速度和路程,

求想與時間。而新課程改革理念下的北師大版教材干

脆進入其次步驟的學(xué)習(xí)，在這內(nèi)容上有了必需的跨度,

對學(xué)生的學(xué)習(xí)實力有了更高的要求。本課教材給學(xué)生

供應(yīng)了“送材料”的情境，通過簡潔的路途圖等方式呈

現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學(xué)生依據(jù)這些信息去

解決3個問題。

①讓學(xué)生依據(jù)兩輛車的速度信息進展估計，在哪

個地方相遇。

②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。

③解決“相遇地點離遺址公園有多遠”事實上就

是求面包車行駛的路程。

我一改教學(xué)情境，將本班的學(xué)生設(shè)為本堂課的主

子公，利用學(xué)生常見的上學(xué)、放學(xué)的相遇情境，進展

了一系列的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在熟悉的情境中，

寬松愉悅的氣氛中完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于五年級的學(xué)生來說，隨著年齡的增長與思維

水平的開展，他們的學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，除去課

堂學(xué)習(xí)這一重要途徑外，幾乎每個學(xué)生都有通過其它

途徑承受信息、積累學(xué)問的實力。同時，他們已經(jīng)在

三年級接觸了簡潔的行程問題，四年級上冊，學(xué)生就

真正的起先學(xué)習(xí)速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用

三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運用

這些學(xué)生已有的學(xué)問根底和生活經(jīng)驗進展相遇問題

的探究。而且本節(jié)課學(xué)生對相遇問題的理解也有難度,

所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點上，敬重學(xué)生開展

的根底上多設(shè)計一些活動，引導(dǎo)學(xué)生踴躍參與到操作

過程中，使全部學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。

依據(jù)課程標準的要求以及教材編寫的特點，我從

學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法價值觀的三維目

標啟程，制定了一體化的目標：1、會分析簡潔實際

問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡潔的實際問題

的實力。2、閱歷解決問題的過程，提高收集信息、

處理信息和建立模型的實力。3、進一步體驗數(shù)學(xué)與

日常生活的密切聯(lián)系。

我將本課重點制定為：會分析簡潔實際問題中的

數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡潔的實際問題的實力。

難點制定為：對相遇問題中速度不同、時間一樣的數(shù)

量關(guān)系的分析。

如下是我對這節(jié)課的教法學(xué)法表達。

1.突出主體與留意體驗

學(xué)習(xí)不是由老師把學(xué)問簡潔地傳遞給學(xué)生，而是

同學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的過程。基于這一觀點，在本節(jié)

課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗相遇問題中兩人或兩物體運

動的速度不一樣，但所用的時間一樣這一難點，讓學(xué)

生效仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學(xué)生體驗

并理解。有助于學(xué)生對難點的突破。再如：學(xué)生對相

遇問題中路程、時間的變更有了初步的相識之后，從

線段圖入手幫助學(xué)生理解。這里并沒有把線段圖干脆

呈現(xiàn)給學(xué)生，而是把“指揮棒〃交給學(xué)生，"假如我們用

線段圖來將相遇問題的過程表示出來，你們說應(yīng)當先

畫什么?后畫什么?”這樣一個問題就把主動權(quán)交給學(xué)

生，充分表達出學(xué)生的主體作用。

2.鼓舞探究，自主探究

《課程標準》中指出“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍

性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們

在自主探究的過程中真正理解和駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問o”基于

這一觀點，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生閱歷畫線段圖之

后，提出“你此時此刻最想知道什么?〃這一問題鼓舞學(xué)

生自主地從線段圖上找尋自己想要知道的問題，從而

引出啟程后幾分相遇。所以學(xué)生可以在小組內(nèi)自主探

究，尋求解題的方法。

我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)。

（一）復(fù)習(xí)舊知一引出事例一導(dǎo)入新課

（二）模擬情景一發(fā)覺問題一探究新知

（三）穩(wěn)固新知一課外延長一總結(jié)深化

在第一個環(huán)節(jié)中，首先我問學(xué)生：“在班里，誰是

你的好摯友?”一句簡短的話釋放了學(xué)生上課前的驚惶,

拉近了師生的距離，從而引出班里一對好摯友也是這

節(jié)課的主子公是中心小學(xué)五⑶班的“田曉斌和陳嘉

彥”。課件出示“田曉斌從家里坐車啟程，每時走40

千米，走了0.5小時，到達陳嘉彥家，通過這些條件

誰能提出一個問題?學(xué)生會說：“共走了多少千米?”事

實上求的是什么?是路程,從而引出已學(xué)過的數(shù)量關(guān)系:

速度x時間=路程。利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知,

不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，而且到達了復(fù)習(xí)舊知的

目的。然后出示“有一天，陳嘉彥放學(xué)回家翻開書包發(fā)

覺不當心將同桌田曉斌的作業(yè)本帶回了家，他趕快打

電話給田曉斌，兩人協(xié)商了一會兒。假如步行的話，

有幾種方法可以讓陳嘉彥將作業(yè)本還給田曉斌呢?這

一情景用學(xué)生常常遇到的問題入手，表達了數(shù)學(xué)來源

于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)。學(xué)生可能會想到：①

陳嘉彥將作業(yè)本送到田曉斌家。②田曉斌到陳嘉彥家

去取。③兩人同時啟程，約定地點，拿到作業(yè)本。經(jīng)

過協(xié)商，認為第三種方法最省時間。這時老師小結(jié)：

陳嘉彥到田曉斌家的這一段路，可以一個人走完，也

可以有兩個人一起走完，今日我們就來探究兩個人或

物體運動的行程問題，引出新課。（板書：相遇）

其次個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓陳嘉彥和田曉斌效仿相遇

過程和學(xué)生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學(xué)生通

過視察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相

遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地啟程，相對而行，

在途中相遇這樣一個過程，在學(xué)生腦袋里建立一個清

晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛剛在陳嘉彥和

田曉斌走的過程中，你還有什么發(fā)覺?”這時學(xué)生發(fā)覺

陳嘉彥的速度快，田曉斌的速度慢;他們倆所走的路程

就是兩家之間的距離?；蛘邔W(xué)生還能發(fā)覺“從啟程到相

遇兩人用的時間一樣”,這時課件出示路途圖讓學(xué)生依

據(jù)兩人的速度信息估計在哪里相遇。因為陳嘉彥的速

度快所以相遇地點應(yīng)當在離田曉斌家近的地方。理解

“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點，班里大局部學(xué)

生對這一問題還不理解。所以，通過課件播放路途圖，

讓學(xué)生直觀地感受。

在學(xué)生觀看路途圖的過程中，分了三個小步驟。

首先，播放一分鐘陳嘉彥和田曉斌所走的路程，提問：

陳嘉彥走了多少千米?田曉斌走了多少千米?用了多少

時間?其次，接著行走了1時，用了多少時間?在解決

這些問題的過程中，學(xué)生會發(fā)覺兩人所用的時間是一

樣的，但為什么一樣呢?這又引起了學(xué)生思維上的沖突,

這時再將課件重放一遍，學(xué)生就會發(fā)覺她們是同時走

同時停的，從啟程到相遇他們所用的時間是一樣的，

這一難點在學(xué)生觀看中，探究中自然而然的突破了。

緊接著，我設(shè)計結(jié)合線段圖探討分析“假如老師用

線段圖來表示他們相遇的過程，你們想怎么畫?〃數(shù)學(xué)

教學(xué)中，運用線段圖的目的，不僅僅是幫助學(xué)生解決

某些具體問題，提高解決問題的實力，更重要的是使

學(xué)生學(xué)會，，數(shù)學(xué)的思索,，并放手讓學(xué)生從自己的學(xué)問經(jīng)

驗啟程，自主構(gòu)造線段圖，增加學(xué)生運用線段圖的自

覺性。通過學(xué)生的思索和老師的操作，完成線段圖。

“望見這個線段圖你知道了那些數(shù)學(xué)信息?依據(jù)數(shù)學(xué)信

息說一說你最想知道什么?”

依據(jù)學(xué)生思維方式的不同，學(xué)生的答復(fù)會出現(xiàn)兩種狀

況。方案A:假如學(xué)生提出田曉斌走了多少千米?陳嘉

彥走了多少千米?我還接著追問要知道他們所走的路

程還要知道什么？引出要知道兩人所走的時間。方案B：

假如學(xué)生干脆提出“兩人走了幾時”這時老師就要對學(xué)

生進展剛好地確定和表揚鼓舞學(xué)生主動參與此問題

的探討。這也正是本節(jié)課重點解決的問題。要幫助學(xué)

生理解知道兩人所走的路程和速度，還應(yīng)知道走這段

路所要用的時間，通過小組探討分析來解決。因為，

行程問題的根本數(shù)量關(guān)系是：速度x時間=路程。求時

間要逆向思索，所以要引導(dǎo)學(xué)生體會用方程解決問題,

所以老師帶著學(xué)生探究如何用方程來解決，首先找尋

等量關(guān)系，陳嘉彥走的路程+田曉斌走的路程=50千米。

基于學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)已充分理解兩人所用時間一

樣，設(shè)所走時間為"X",列方程60x+40x=50從而求出

時間。在學(xué)生發(fā)覺用方程解決比擬簡便之后追問：“你

還有其他的方法嗎?”這時，學(xué)生有可能出現(xiàn)用方程

(60+40)x=50來解決，或者用算術(shù)方法解決用算術(shù)方法

解決要引導(dǎo)學(xué)生理解在兩人相對行走的過程中，他們

每時共行走60+40千米，兩人相遇時所走的路程的和

是50千米。

求出幾時走50