小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思1

摘要：在我國小學(xué)教育階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要目的是能

夠?qū)鹘y(tǒng)語言文字有一定的賞析能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷提

高審美意識，以及學(xué)會運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己內(nèi)心的想法。小學(xué)

是每個孩子發(fā)展的關(guān)鍵時期，而語文教育就是決定關(guān)鍵的成敗。小

學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，讓學(xué)生感受美，接受美的熏

陶，從而提高學(xué)生審美能力培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美素質(zhì)。各個教師應(yīng)

當(dāng)就小學(xué)語文幫助學(xué)生提高審美問題進(jìn)行思考，研究更良好的教學(xué)

方案。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；審美情趣；學(xué)生

在語文教學(xué)中教師的主要工作就是教育學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字

來表達(dá)內(nèi)心情感以及對賞析美的看法，目的是培養(yǎng)學(xué)生提高審美能

力。語文是一門充滿美的學(xué)科，每一個語言文字都帶著美的內(nèi)容，

語文就是為美而誕生，是提高學(xué)生審美最為寬闊的途徑，教師可以

利用教材中各種美的因素幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)。在

小學(xué)語文教材中有許多生動的語言，優(yōu)美的意境以及多姿多彩的藝

術(shù)形象，這些都蘊(yùn)含著強(qiáng)大的審美價(jià)值，教師通過文字以及情境教

學(xué)使課文中的各種美滲透到學(xué)生意識當(dāng)中，從而逐漸提高學(xué)生的審

美能力。

1在朗讀時投入真情，讓學(xué)生感受美

語文是一門充滿情感的科目，其中優(yōu)美的文字、跌宕起伏的情

節(jié)變化很容易牽動閱讀者的情緒，教師在朗讀時帶有濃烈的情感變

化會把學(xué)生帶入文章的意境中。各種文學(xué)作品中都帶有作者濃烈的

感情色彩，教師根據(jù)文章情感變化采用相應(yīng)的方法觸動學(xué)生情緒發(fā)

生變化使學(xué)生感受美，學(xué)生以此把握作者在文學(xué)中表達(dá)的情感，從

而產(chǎn)生對美的向往C教師還可以通過對文學(xué)作品的講解，使學(xué)生產(chǎn)

生審美興趣，積極主動的去探索美。情感閱讀是建立在學(xué)生理解以

及教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而在各種審美方法中“美讀”是基礎(chǔ)，

教師可以在學(xué)生閱讀后讓學(xué)生用語言將自己對文章理解的內(nèi)涵讀出

來，教師再對此進(jìn)行評價(jià)，然后再運(yùn)用優(yōu)美的.文字表達(dá)出作者真實(shí)

的情感。如在《再見了，親人》一文中，朗讀時需要朗讀者將其中

感人肺腑的情感表達(dá)出來，再如《長征》宏偉的感覺，王維的山水

詩《鹿柴》則是寂靜幽暗，而牽動心腸的《梅花魂》卻是委婉深

沉，使學(xué)生走進(jìn)文章境界中自然的將自己與作者的情感融為一體。

2品味詞句，提高語言鑒賞能力

如要學(xué)生的審美素質(zhì)，就必須激起學(xué)生對美學(xué)的興趣，讓學(xué)生

在閱讀時感受到喜悅感、自由感以及驚喜感，這樣可以調(diào)動學(xué)生審

美的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在研究美的活動后留下深刻的印象。語言是藝

術(shù)中另一種美的存在，讓學(xué)生在細(xì)細(xì)品味詞語，句式分析中發(fā)現(xiàn)

美、品味美、鑒賞美，以此達(dá)到提高審美效果。如《鳥的天堂》一

文中就有非常多優(yōu)美的句子，特別是其中的詞語更值得細(xì)細(xì)品味，

其中的“顫動”一詞就賦予了綠葉鮮活生命力的特點(diǎn)以及特有的精

神狀態(tài)。教師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)挠闷渌恼Z言代替文

中的詞句。如顫動一詞就可用涌動或顫抖代替，然后讓學(xué)生在再次

朗讀，體驗(yàn)顫動一詞在文中的奧妙，以及與其它詞義的差別。教師

應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多閱讀那些精言妙語以及神韻深藏的句子，加強(qiáng)學(xué)生

的語感訓(xùn)練，充分讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的情之所在，使學(xué)生潛移默化接

受美的感染。情感朗讀能將學(xué)生置于文中的情景中，極大發(fā)揮學(xué)生

的聯(lián)想空間，只有如此學(xué)生才會對文章審美產(chǎn)生愉悅之情。

3創(chuàng)造審美意境，感受閱讀形象美

藝術(shù)存在于不同思維中，而美也是通過不同感受激發(fā)出的思維

情緒，不斷研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到藝術(shù)的

價(jià)值。由于小學(xué)生不具備良好的審美想象力，也沒有足夠的表象，

在表達(dá)情感時就很難把其中的意義書寫出來，所以在教育教學(xué)中教

師需要再現(xiàn)文章情景，使學(xué)生的審美意識在情景中受到觸動，將學(xué)

生引入審美的境界中。教師可以通過圖畫，多媒體情景再現(xiàn)等方法

將文中描述的畫面呈現(xiàn)出來，還可以通過自身形體表演生動形象的

描繪出文中的畫面，也可以運(yùn)用優(yōu)美的音樂帶動學(xué)生的思維，或者

通過角色扮演，讓學(xué)生扮演文中的人物加深學(xué)生對人物的了解。語

文課程應(yīng)當(dāng)注重鮮活的創(chuàng)造力，使學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，還

能發(fā)展思維能力、思象力以及審美創(chuàng)造力，從而使學(xué)生領(lǐng)會到文章

所表達(dá)出的情感，感受到文章語言句式的美，提高審美能力。

4文本剖析，感受悲劇美

悲劇類文學(xué)作品對學(xué)生的審美也有一定的影響能力，在小學(xué)語

文教材中不缺乏悲劇型題材的作品，例如《凡卡》、《賣火柴的小

女孩》都是悲劇作品的代表。悲劇作品最能牽動人的心腸，在小學(xué)

教育過程中，教師如何才能牽動學(xué)生的情緒，這就需要教師進(jìn)過仔

細(xì)的思考。其中可以分為三步，第一步，想方設(shè)法的讓學(xué)生感受到

文章中有價(jià)值的東西，運(yùn)用文中美好的形象以及動人的情感感染學(xué)

生的情緒，使他們真正體會到文章的價(jià)值，認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中難能

可貴的東西。如在《圓明園的毀滅》一文中既能讓學(xué)生感受圓明園

前夕的輝煌，又可使學(xué)生對圓明園的毀滅產(chǎn)生痛惜之情，為理解文

中情感變化打下基礎(chǔ)。第二步，將文中蘊(yùn)含的情感意義表達(dá)出來，

使學(xué)生真正的感受到圓明園被毀滅的本質(zhì)是清朝的腐敗懦弱，讓學(xué)

生了解悲劇產(chǎn)生的原因。第三步，進(jìn)行價(jià)值與毀滅的比較，學(xué)生情

感在這樣的比較下會產(chǎn)生悲憤、憐憫之情，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情

感，提高審美情趣培養(yǎng)道德情操。

結(jié)語：

總而言之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美課題，從多個方面培養(yǎng)學(xué)

生審美情趣是語文教師需要不斷學(xué)習(xí)探究的問題，教師在研究過程

中不斷學(xué)習(xí)，提高自身鑒賞美的能力，將自身所學(xué)貫徹到教學(xué)中，

努力提高學(xué)生的審美情趣以及創(chuàng)造能力。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷錘煉自己

的語言表達(dá)能力，多多探究體驗(yàn)美學(xué)，閱讀時仔細(xì)品味語言文字中

的意義，不斷訓(xùn)練C

參考文獻(xiàn)

[1]王藝霏.培養(yǎng)審美情趣：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法例談[

J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(11):144-14

5.

[2]舒建業(yè).淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J

].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2013,(08)：199

作者：羅天翠單位：四川省涼山彝族自治州西昌市中壩九年義

務(wù)學(xué)校小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思2

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)生語言

表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。在新課程改革的背

景下，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成為硬性要求，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有

效性的提升是關(guān)鍵c如何有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性成為

廣大小學(xué)語文教師共同關(guān)心的問題。本文對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)

中存在的問題進(jìn)行了分析，并針對這些問題從三個方面對小學(xué)語文

閱讀教學(xué)有效性的提升策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；提升

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新:

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)灌

輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過

程中，往往以自己為教學(xué)的中心，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施沒有充分

結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生的主體地位沒有受到充分重視，只能被

動接受知識，閱讀能力難以得到顯著提高。此外，語文教師在講解

閱讀文章時過于注重文章的主旨大意和修辭而缺乏延伸性的內(nèi)容，

不利于拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，一定程度上阻礙了

學(xué)生語文閱讀能力的提高。

1.2學(xué)生閱讀興趣不足：

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供源

源不斷的動力，然而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教

師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。因

此，不少學(xué)生在小學(xué)語文閱讀知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，常常會感到枯

燥和乏味，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升策略

2.1利用現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

基于生理和心理的條件，小學(xué)生一般具有好奇心強(qiáng)、想象力豐

富的特點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要善于利用小學(xué)生的

特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和熱

情。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用

多媒體技術(shù)，從視覺和聽覺上帶給學(xué)生觸動，促使學(xué)生在閱讀的過

程中充分想象和聯(lián)黑。例如，在教授《看海》這篇文章時，教師可

以利用計(jì)算機(jī)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生展示有關(guān)大海的圖片和視頻，讓

學(xué)生可以更加直觀地感受大海的深邃與波瀾壯闊。在閱讀文章的時

候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出生動的畫面，閱讀不再枯燥與乏味，學(xué)

生的閱讀興趣能夠得到調(diào)動。此外，教師還可以為學(xué)生播放所教授

文章的朗誦音頻，朗誦者陰陽頓挫，富有情感的朗讀可以帶給學(xué)生

奇妙的美感，使閱讀更具魅力。在現(xiàn)代科技的輔助下，小學(xué)語文閱

讀教學(xué)的內(nèi)容可以得到延伸，學(xué)生的視野得到進(jìn)一步的開拓，思維

得到進(jìn)一步的鍛煉，能進(jìn)一步體味到閱讀帶來的豐富的知識，對閱

讀的興趣也會油然而生。

2.2采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱讀能力：

文章的類型多樣，內(nèi)容豐富，而長短不一。閱讀不同的文章應(yīng)

當(dāng)采用相對應(yīng)的閱讀方式，為了提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師要

引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞介喿x。根據(jù)文章特色和需求的不同，可以采

用不同的’閱讀方式：對于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采用

朗讀的方式；對于生動細(xì)膩，用詞優(yōu)美的文章，可以采用默讀的方

式；對于蘊(yùn)含知識，信息豐富的文章，可乂采用精讀的方式；而對

于長篇牘句的文章，可以采用泛讀的方式。閱讀是一種能力，也是

一種工具，閱讀能力強(qiáng)的人的更容易通過閱讀獲得知識，領(lǐng)悟道

理。為了發(fā)揮小學(xué)語文教育的功能，帶給學(xué)生更多美的感受，在小

學(xué)語文閱讀教育過程中，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用恰當(dāng)?shù)拈喿x方

式閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解：

教學(xué)活動離不開一定的教學(xué)情境，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程

中，良好的教學(xué)情境發(fā)揮著非常重要的作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對文章的理解。在小學(xué)語文閱讀

教學(xué)過程中，語文教師要善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，即創(chuàng)造與語文

閱讀教學(xué)的內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

活動和安排。例如，在講授《鵡蚌相爭》這篇文章時，語文教師可

以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，將文章中的不同角色和旁白分配給一些學(xué)生，讓

學(xué)生們分角色朗讀C學(xué)生通過角色扮演，在有感情的朗讀的過程

中，能夠漸漸進(jìn)入情境，對于文章的內(nèi)容會有更深層次的理解和感

受。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣和熱情，而且可以營造

輕松快樂的課堂氛圍，幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識，有

利于提高教學(xué)效率C

3總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的非常重要的一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力有著深遠(yuǎn)影響。面對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方

法缺乏創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣不足等問題，教師要積極應(yīng)對，利用現(xiàn)

代科技，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，提高學(xué)生閱

讀能力，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生對文章的理解，不斷提高

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。此外，為了更一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能

力，教師還應(yīng)最大限度地為學(xué)生提供閱讀的平臺，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課

外閱讀，讀好書，多讀書，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力，推

動小學(xué)語文教育開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]林文蘭.試論提高閱讀教學(xué)有效性的策略[J].教育

實(shí)踐與研究(A),2011(10).

[2]朱靜萍.素質(zhì)教育視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究巨[

J].科教新報(bào)(教育科研)，2010(35).

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲，等,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效

性初探[J],科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(3):183.

作者：王霽單位：重慶市南川區(qū)沿塘小學(xué)校小學(xué)語文閱讀教學(xué)

反思3

語文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語文是一門內(nèi)涵豐富的課

程，其優(yōu)美的文字，多變的詞匯等都為語文的美增添了很多色彩C

語文是中華文化的沉淀，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠

道。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該利用語文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語文的

教學(xué)模式，幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語文知識。改變當(dāng)

前小學(xué)語文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式，從審美的角度出發(fā)幫助

學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文閱讀中的美，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是小學(xué)語文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于提

高小學(xué)語文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時，閱讀也是一個學(xué)

生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)，可以

很好的提高學(xué)生的語文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，

教師意識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文效果提高的重要性，卻沒有找到

正確的方法，導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)

中，教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對一篇文章

時，教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想，并將

閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中，學(xué)

生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容，而對于文章的總體結(jié)

構(gòu)、布局、語言等，了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時期。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是

非常重要的。因此，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，首先就要對傳統(tǒng)

閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀

教學(xué)中，教學(xué)模式過于枯燥和單一，學(xué)生往往不愿意主動參與到課

堂教學(xué)中來。在當(dāng)前教學(xué)模式中，教師對于閱讀基礎(chǔ)知識掌握的要

求較高，往往要求學(xué)生不斷的練習(xí)，對于生字生詞的教學(xué)也只停留

在默寫、聽寫、練習(xí)的'層面上，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為語文

教學(xué)帶來新活力。

二、閱讀中的美

從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)

中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，真正從學(xué)

生的需求出發(fā)，從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣，從而

提高閱讀教學(xué)的效果。

L結(jié)構(gòu)美

小學(xué)語文中的閱讀材料往往是經(jīng)過多次挑選、刪改的最適合小

學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語文在教學(xué)中，應(yīng)該充分利

用小學(xué)語文閱讀材料對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語

文教學(xué)中，教師往往將文章分段分節(jié)的剖析和講解，導(dǎo)致學(xué)生雖然

了解了文本的主要內(nèi)容，掌握了分析和總結(jié)的方法，卻對于文章的

結(jié)構(gòu)等了解的不多，從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐，提高自我

的語文綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，同時語文的

學(xué)習(xí)也講究融會貫通，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)

系。

結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)

語文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識，文本多為

總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，這都是小學(xué)

生應(yīng)該掌握的。因比在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生感

受文章中的結(jié)構(gòu)美C

2.語言美

語言美是語文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語言美要求學(xué)生不

斷的對文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，閱讀文本中的語

言都是簡單易懂卻又非常豐滿。如課文《鳥的天堂》中對綠葉的描

寫“那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上

都有一個新的生命在顫動?！痹谶@一句話中，作者只是為了表達(dá)樹

葉的顏色很明亮，用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫的對象形

象更加豐富。使那種樹葉的顏色通過描寫而展現(xiàn)在我們的面前。同

時，作者還通過擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個新的

生命在顫動”讓我們似乎感受到了作者對那綠葉的喜愛，以及綠葉

那種充滿生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生了解閱讀

文本中的語言之美，可以提高學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過美的教

學(xué)對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過美學(xué)來影響學(xué)生，提高學(xué)生

在語文作文中的寫作能力和水平。同時，在小學(xué)閱讀中，語句中的

各種修辭手法也是非常多的，比喻、擬人、排比等，各種修辭手法

將語文修飾得更為美麗，更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺。如在

《珍珠鳥》這一課文中，作者就將珍珠鳥二匕作一個小球“它好肥，

整個身體就像一個蓬松的小球?！蓖ㄟ^這樣的比喻手法，沒有看過

珍珠鳥的我們也能透過作者的比喻想象出珍珠鳥那種可愛的模樣,

從而加深對課文的理解。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語言美，除了在課

堂教學(xué)中對語言語句進(jìn)行鑒賞外，還要求學(xué)生在課余生活中多看課

外書，實(shí)踐課堂知識，并通過接觸更多的閱讀文本拓寬知識面，加

深對課文的理解。在語言教學(xué)方面，對語言語句進(jìn)行模仿和理解是

提高教學(xué)方法的有效方法之一。

3.情感美

體會文章中的情感美對于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生體會文章中的情感美有利于學(xué)生先

進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會閱讀文本的情感之美要求學(xué)

生通過文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考，同時要求學(xué)生結(jié)

合我們生活的常識加實(shí)例等，對文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課

文《第一次抱母親》，作者通過描述母親生病了“我”在抱母親的

時候沒有意識到母親很輕，從而想起了“我”一直以來都是受到母

親的照顧，并沒有照顧過母親。這篇文章通過這件事情的描寫展示

出了兒子對自己沒有照顧好母親的悔恨，司時也可以表現(xiàn)出母親偉

大的愛。通過品味文章中的情感美，學(xué)生能夠感受到母親那種偉大

的愛，有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)

生共鳴，并提高自我思想認(rèn)識。

小學(xué)語文中閱讀教學(xué)是非常重要的，閱讀教學(xué)效果的提高可以

幫助學(xué)生其他能力的提高，閱讀是個積累的過程，在小學(xué)語文的閱

讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生體會閱讀文

本中的美，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]張文文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].時代教育.

20_(16)

[2]張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].新課

程研究(上旬刊).20_(08)

(作者單位：福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué))小學(xué)語文閱

讀教學(xué)反思4

識字教學(xué)是低年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的重要組成部

分，是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀

書，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)

實(shí)的語文基礎(chǔ)?，F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思：

一、注重總結(jié)方法，讓學(xué)生在語境中識字C

教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法、規(guī)律，

并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動獲取識字方法。如

授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識字時，教師抓住以讀課文為

識字的切入點(diǎn)，以讀生字、讀詞語、讀句子為識字的著力點(diǎn)，引導(dǎo)

學(xué)生識字，將自己認(rèn)識的字、詞、句與課文整合起來，讓學(xué)生在語

境中識字，這就促使學(xué)生自主探究地識讀新字，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會

識字的方法。

二、積極倡導(dǎo)隨文識字，力求認(rèn)寫分流。

隨文識字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它從兒童身邊的人物、生活這

些鮮活熟悉的內(nèi)容入手，以兒童感興趣的圖畫、兒歌、童話故事等

形式呈現(xiàn)，或借助拼音，或借助畫面，或借助豐富多采的'語言形

式，給兒童愛與美的啟迪，定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教

學(xué)《夏夜多美》一文識字中，就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖

片，張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識字，給予兒童愛與美的啟迪，成功地

運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過程中的巨大影響力，創(chuàng)

設(shè)了一種溫馨而富有情景的識字環(huán)境，使孩子們在一種愉悅的氛圍

中去認(rèn)讀生字。

三、注重認(rèn)寫同步，互相促進(jìn)。

識字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀，而低年級的閱讀，還

在于更好地鞏固識字效果。識字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，

在具體語言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多

美》這篇課文時，教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，

積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個別讀、同座認(rèn)讀等形式，滿足兒童識字

后急于閱讀的急切欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成。

在識字教學(xué)中，教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見字識字、隨文識字、以寫促

記、認(rèn)讀同步等識字方法，拓展學(xué)生的識字渠道，力求集中識字與

分散識字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書、寫字習(xí)貫養(yǎng)成。學(xué)生語境、語感

訓(xùn)練，時時刻刻提醒他們讀書要口到、眼到、心到；寫字時做到身

正、肩平、足安。

五、積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，關(guān)注知識的拓展。

在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生反

復(fù)的美讀，在讀中識字、讀中感悟文情、文意與文美。此外，教師

要適時聲情并茂地大聲朗讀，入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力，關(guān)

注每個學(xué)生。在此指導(dǎo)的過程中，既要有嚴(yán)格要求，又要有溫馨提

醒。這樣，學(xué)生既能理解文情，又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)

節(jié)后，及時開展“讀一讀，議一議，說一說”等活動，既能加深學(xué)

生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此，當(dāng)學(xué)生掌握識字方法，樂于識字、善于識字后，教師要

有意識的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因

閱讀而豐富，就能張揚(yáng)學(xué)生的個性，開拓語文識字與閱讀教學(xué)更為

廣闊的新天地。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思5

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！拔椰F(xiàn)身為課改教

師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學(xué)習(xí)、探究、展示的平

臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮

活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)

習(xí)，主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)

能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂

教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教

師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶

冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)

行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到

學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的

自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商

場》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動

地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們

去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一

逛，她說'她要買好多東西'，請小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些

商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學(xué)生們

都爭先恐后地回答C學(xué)生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)

識。通過錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去

了解自選商場。

a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境°

利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是

因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參

與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理

動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)

還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)

習(xí)動機(jī)定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)

容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整

體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學(xué)生們認(rèn)識了九種商品名

稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會分類，且了解自選商場購物的方便，我又

創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂自選商場的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，

今天卻不快樂了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所乂現(xiàn)在想聘請三位優(yōu)秀的

售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學(xué)當(dāng)售貨員來給黑

板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很

快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需

教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思6

語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師

僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。

澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信

息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團(tuán)隊(duì)合作的

能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)

我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸

社會，認(rèn)識社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從

傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這

一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積

極性受到限制。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流，是師生合

作，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合

本人的語文教學(xué)實(shí)踐，對開放性閱讀教學(xué)有以下幾個方面的認(rèn)識：

一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形

成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動從本

質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感

到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中

師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主

體地位，開放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的

課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于

學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，我讓學(xué)生

默讀2—6自然段，要求用“一一”劃出你感受最深的語句，圈劃重

點(diǎn)字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓

學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點(diǎn)評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方

法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書、感悟、小

組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生

在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了

學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字談體會、細(xì)分

析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表

達(dá)的情感方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣，把教師

主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)

得輕松。

二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，

就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了為因條件，形成強(qiáng)烈的學(xué)

習(xí)動機(jī)，因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓

現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

點(diǎn)?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景杼情散文，利用多媒體展

示桂林山水的美麗景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學(xué)

習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認(rèn)識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂

趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機(jī)。我在設(shè)計(jì)

《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)

生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興

趣中自主探索，確定目標(biāo)；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變

平時教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍

中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。

三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的'一種求

真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自

主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、開放學(xué)習(xí)思

維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以

數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加了分量?！庇袑W(xué)生

質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝

筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表

明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，

步步蓄勢、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機(jī)融合

了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮

明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

四、開放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息能力

獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識技能的過程中獨(dú)立

獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、搜集、

積累和使用資料的能力。

1、從閱讀中獲取信息。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順

序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看

法，作出自己的判斷。”

(1)指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)

重點(diǎn)，對全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)

時，又要讓學(xué)生通過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識，內(nèi)容分析、歸納

掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取

語文知識信息與綜合運(yùn)用信息的過程。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一

文時，我們要努力開放教學(xué)過程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。

從自然教科書中了解地球的知識；從社會學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資

源、氣候、從面深刻認(rèn)識“只有一個地球”的含義。各學(xué)科互相滲

透進(jìn)行語文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

(2)指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。

閱讀課外書，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課為知識，還可以幫助學(xué)生

獲取大量的課內(nèi)所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影

響有積極和消極之分，因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選擇地讀書。

如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩文等。其次

是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)

慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會，采用

學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦

會、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交

流。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息

資源得到空前的擴(kuò)大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、

容量擴(kuò)大，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生

適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解

決實(shí)際問題的策略、方式和技巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培

養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠

道獲取資料，運(yùn)用資料的基本方法?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶

著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的

辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使

他們品嘗到成功的喜悅。

開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人

為本”的個性化教學(xué)理念，實(shí)施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理

解、認(rèn)識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)

活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)

反思7

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小

學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對于語文教

學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由

此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重

視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)

研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點(diǎn)對策措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性思考

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識

營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比

重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱

讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國的新課改為容踐行中，小學(xué)語文的

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些

不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課

堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙

了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有

效性作出研究分析C

、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題

1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在

實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有

任何的過渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然

突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得

課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同

時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，

降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段的小學(xué)閱

讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及

概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式

上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進(jìn)而降低對閱讀的學(xué)

習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)

律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加

豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，

學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識

消化以及記憶不深刻。

二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施

L創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。

激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問

題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)

學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋

找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成

主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教

師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處

的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與

難點(diǎn)。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情

況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)

生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。

鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)

生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生

的閱讀思維。

4.在課后進(jìn)行教學(xué)評價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，應(yīng)

用鼓勵式的評價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全

體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評價(jià)形式，要求教師

靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助

學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我、完善自我、改變自我，使

學(xué)生的.綜合能力得到顯著的提升。

5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)

規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決

問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合

的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化

現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語

文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半

功倍的效果。

三、結(jié)束語

展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化

的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與

此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來改進(jìn)教

師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小

學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新

課程小學(xué),20—(7):29-29.

[2]王平強(qiáng)，徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析一

一兼談小學(xué)語文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20_(6)：25-28.

[3]朱月弟.失度與適度一一對于小學(xué)語文“比較閱讀”的有效

性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20_(10)：18.

作者：王維琪單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)小學(xué)語文閱讀教學(xué)反

思8

摘要：科學(xué)技術(shù)水平不斷提升，社會發(fā)展速度日漸加快，當(dāng)前

大眾群體逐漸對小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展重視起來。眾所周知，閱

讀教學(xué)是現(xiàn)下小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分與核心操作環(huán)

節(jié)，因?yàn)殚喿x本身就是一種能力彰顯，與比同時，也是學(xué)生綜合能

力的完美體現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生擴(kuò)展知識廣

度，在閱讀分析的過程中能夠樹立幫助自己形成正確的思維和觀

念，對日后的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)將

學(xué)生視為教學(xué)主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐能力，只有這樣才

能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，從根本體現(xiàn)閱讀教學(xué)價(jià)值和實(shí)踐操作意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)主體能動性

語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)以主體教學(xué)形式出現(xiàn)，合理閱讀教學(xué)模

式實(shí)施可提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。不僅如此，科學(xué)的

閱讀教學(xué)可激發(fā)學(xué)生本體潛在的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生基礎(chǔ)性知識面

得以有效拓寬，但實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師便應(yīng)該注重學(xué)生興

趣激發(fā)，往往部分教師沒有側(cè)重此項(xiàng)工作。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱

讀教學(xué)時，需要深入強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀意識，助力學(xué)生更

好、更優(yōu)地發(fā)揮出主體能動性，改變原有枯燥無味的語文課堂，師

生二者共同融入其中，促進(jìn)高效語文課堂教學(xué)機(jī)制創(chuàng)建。

一、必要性分析

新課改背景下，學(xué)生應(yīng)該逐步拓寬閱讀量，窄小知識面并不利

于學(xué)生發(fā)展，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)的基本階段，閱讀教學(xué)

在其中占有較大份額。課標(biāo)改革基準(zhǔn)要求下達(dá)后，學(xué)生閱讀量提升

被放在工作首位之上，需要側(cè)重強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平

等，如若學(xué)生閱讀量小，那么便會造成閱讀水平整體下滑。旨在處

理閱讀量小和閱讀面窄等問題，教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，在

具體閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性。作為小學(xué)語文

教師，應(yīng)該明白何去何從，學(xué)生才是教學(xué)主體，需要增加學(xué)生的參

與度，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，必要狀態(tài)下要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，

通過評語抒寫和意見反饋等告知學(xué)生哪些地方處理不當(dāng)，然后找尋

正確方法予以改正C語文閱讀教學(xué)階段中進(jìn)行學(xué)生主體能動性激

發(fā)，學(xué)生實(shí)踐能力加語文素養(yǎng)才會雙向提升，只有進(jìn)行閱讀教學(xué)模

式創(chuàng)新和傳統(tǒng)教學(xué)方案整改，才能在一定程度上提高閱讀教學(xué)有效

性，增強(qiáng)學(xué)生主體能動性。

二、具體方案

1.情境創(chuàng)設(shè)，興趣激發(fā)。

語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)，但

這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要意識到學(xué)生也是課堂的參與者和組建者，高

效閱讀課堂創(chuàng)建離不開每一位學(xué)生的積極參與，需要全面提高學(xué)生

本體內(nèi)在主觀能動性。喜歡和愛好才是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生主

動學(xué)習(xí)的源泉。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀

內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀內(nèi)容的含義，可以通

過游戲或者表演的方式讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，寓教于樂，從

而激發(fā)學(xué)生對閱讀的喜愛。比如，在《爬山虎的腳》的閱讀教學(xué)

中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)信息等，句學(xué)生展示茂盛的‘爬山虎

圖片，也可以引導(dǎo)學(xué)生去室外感受真實(shí)的爬山虎，還可以親手去拔

爬山虎的腳，隨之深刻感受文章作者所要表達(dá)的含義。

2.積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。

在社會發(fā)展的需求下，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐步地受到大眾的關(guān)注和

重視，教學(xué)也不單單只是看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要注重學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，所以需要注重課堂教學(xué)引導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生

潛在的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，之后在此基礎(chǔ)上形成較為

正規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將學(xué)生思維模式培養(yǎng)作為小學(xué)語文課程教學(xué)目

標(biāo)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中諸多弊端與缺陷，教師需仔細(xì)

地向?qū)W生講解閱讀讀題方法，在傳遞學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的同時，

深度培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維等。不僅如此，學(xué)生群體的

主體能動性也會得以提升，閱讀水平和閱讀效率會隨著教學(xué)方案深

入而提高。閱讀方式引導(dǎo)和閱讀方法引導(dǎo)尤為重要，長此以往可使

得學(xué)生形成優(yōu)良的語文閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)思維得以深度強(qiáng)化，主體能

動性便可發(fā)揮出來，除此之外，也可有效提升學(xué)生閱讀水平和閱讀

能力。應(yīng)該了解到，只有具備一個良好的閱讀習(xí)慣才能達(dá)到事半功

倍的閱讀效果，因?yàn)榫烷喿x方式而言，其本身就是一種習(xí)慣，而習(xí)

慣就是我們通常所說的慣性，其會貫穿于學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)之中，并會

在不同類型科目學(xué)習(xí)中起到預(yù)期牽引效用，優(yōu)良閱讀習(xí)慣不僅會提

升成績和效果，學(xué)生主體能動性在其促進(jìn)下便會有利發(fā)揮。

3.因材施教，均衡發(fā)展。

每一名學(xué)生都是一個個體，對于知識的接受程度和自身知識面

的廣度都有所不同，在語文閱讀的訓(xùn)練時，同樣應(yīng)該因人而異，因

材施教。語文教師的責(zé)任在于不應(yīng)該以偏概全，只關(guān)注學(xué)習(xí)成績較

好的學(xué)生，而忽略那些可能接受能力較差的同學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)每一

名學(xué)生的具體特點(diǎn)加表現(xiàn)，了解每一名學(xué)生之間的差異和學(xué)習(xí)需

求，為每一名學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)閱讀量度，實(shí)施針對性教

學(xué)，對差生著重激發(fā)其閱讀興趣，使其在爰上閱讀學(xué)習(xí)的同時也可

提升主體能動性。而針對優(yōu)等生就不能僅僅局限于激發(fā)學(xué)生閱讀興

趣的層面，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課內(nèi)閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行其

他閱讀領(lǐng)域的培養(yǎng)c可以通過閱讀競賽的方式來鼓勵學(xué)生閱讀，充

分調(diào)動起每一名學(xué)生閱讀的積極性，為今后的閱讀及其他學(xué)科的學(xué)

習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣不但適應(yīng)了學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的求知欲望，同時

也能夠使班級所有學(xué)生的整體閱讀水平有所提高，讓每一名學(xué)生都

能夠發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我。總之，任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該做到因材

施教，在語文閱讀的教學(xué)活動中同樣如此，只有這樣，才能夠使每

一名學(xué)生都能夠感受到自己受到關(guān)注，不被埋沒在角落里，在提高

學(xué)生閱讀能力的同時，也能夠適應(yīng)新課改的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

效果，進(jìn)而提高學(xué)校的知名度。

4.鼓勵提問，能力培養(yǎng)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆“，而且小學(xué)生對于未知領(lǐng)域

也是充滿好奇心的，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生

好奇心這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極思考，大也提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思

考能力，提問引導(dǎo)階段，方法使用十分重要，教師應(yīng)負(fù)起責(zé)任來，

有力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容探索，激發(fā)其閱讀興趣，在此前提下不

能局限于對事物簡單感性認(rèn)知，應(yīng)將邏輯思維培養(yǎng)放在操作首位，

提問的同時附加引導(dǎo)，以此種形式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主能動

性和自主學(xué)習(xí)能力c事實(shí)證明，學(xué)生在質(zhì)疑及解疑的過程中，往往

會從被動的提問變?yōu)橹鲃拥拇鹨?，在這一過程中，與其他同學(xué)交流

與討論，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和班級凝聚力。《頤和園》閱讀

教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提問：頤和園給你留下怎樣的印象？同學(xué)

們喜歡園內(nèi)的哪些景色？為什么會喜歡這些美景呢？以此種方式帶

領(lǐng)學(xué)生加深頤和園印象，隨之對頤和園內(nèi)部景點(diǎn)和景物等加以品

讀，深度分析作者的描寫方法。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，旨在加深學(xué)

生對此文的印象，以此種模式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也可從根本

上發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，達(dá)成高效語文課堂創(chuàng)建目的。綜上所

述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要有效發(fā)揮出學(xué)生的主體能動性，應(yīng)從

情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、積極引導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成、因材施教、均衡發(fā)

展、鼓勵提問、能力培養(yǎng)等方面去提升學(xué)生的主體能動性，從而有

效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣碧野.“感受一升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究［D］.

東北師范大學(xué)碩士論文.2011

-2］賀夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究「DL上海師

范大學(xué)碩士論文.2012

［3］陸小平.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.中國教育學(xué)

刊.2011(S1)：35-37

［4］王立華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體能動性的策

略探討［J］.中華少年.2015(11)：81-82

［5］程大妹.談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動

性［J］.基礎(chǔ)教育.2013(10)：32-33

作者：程秋蓉單位：福建省建寧縣溪口中心小學(xué)小學(xué)語文閱讀

教學(xué)反思9

摘要：目前，我國小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，部編版教材

的廣泛使用，使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)

語文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評價(jià)進(jìn)行

反思與創(chuàng)新，使之為小學(xué)生語文素養(yǎng)提高奠定箋實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；教學(xué)實(shí)踐;反思

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文

課程要致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要重

視語文的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生體會多元文化的同時更要注重學(xué)

生的個人體驗(yàn)，而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個人體驗(yàn)的

一個平臺。

一、教師要嚴(yán)格控制拓展閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生天性活潑好動，對于閱讀、寫作等不感興趣，大部分學(xué)

生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，完成任務(wù)的過程被其忽視，他們只是

機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對于

拓展閱讀讀物的閱讀完成率時得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)

據(jù)有出入，這需要教師的重視，拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的

欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過程。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，不具備

成型的世界觀和價(jià)值觀，容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理

或者行為上的改變，因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量，盡量做

到對學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等

問題，班級圖書角尚未建立，因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物，由

于家長的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書籍的影響的'現(xiàn)象并不罕

見。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級學(xué)生杜—在課外讀物中注意到有青少年

利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感，其家里正巧有絲瓜的藤蔓,

于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣，這對于學(xué)生以后的成長健

康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問題，不僅要

關(guān)注學(xué)生是否展開了課外閱讀，還要關(guān)心其課外閱讀的主題，確保

課外讀物的主題沒有偏離社會主義核心價(jià)值觀，最好是根據(jù)教材上

的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣，在保證學(xué)生心理健康成長的基礎(chǔ)上引導(dǎo)

學(xué)生探究中華文化，提升語文核心素養(yǎng)。

二、拓展閱讀需要積累和參考

大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時經(jīng)常兩手空空，僅僅欣賞故事而

忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

課外閱讀，不動筆墨不讀書，教師可以提供給每個學(xué)生一個筆記

本，要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的

重要性，讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛

樂，更是積累寫作素材體會人情冷暖的絕佳機(jī)會。

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，無論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要

遵循“讀書三遍法”。第一遍讀書，學(xué)生要“囪囤吞棗”，不要求

細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫作主題明確，人物和發(fā)生的事

件能夠一一對應(yīng)，而不是“路唇不對馬嘴”；第二遍讀書，學(xué)生要仔

細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈

絡(luò)，第二遍讀書時教師要留給學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測；第三遍閱讀

要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容，教師

要在適當(dāng)時機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)

構(gòu)組成，第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來，學(xué)生不能局限的停

留在某一個句或者某一段話而是從文章整體出發(fā)，判斷該部分內(nèi)容

對于整體的事件起到了什么樣的作用，當(dāng)然這需要長久的練習(xí)和較

高的語文素養(yǎng)。

拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合，并不是學(xué)生一個人的任

務(wù)，教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時要盡可能的幫助學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過

積累、參考、對比之后有所發(fā)現(xiàn)，拓展閱讀的目的不僅僅是為了提

升學(xué)生的閱讀能力，更是為以后的寫作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)

實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個文本時很容易進(jìn)去該文本的世界，這是

一件好事，也是一件壞事，學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼

旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束，以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是，

某些時候閱讀需要參照，需要對比，只有與其他的文本世界對比碰

撞，我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長的人生

價(jià)值。詩歌也好，小說也罷，任何的文學(xué)作品需要參照，沒有對比

藝術(shù)就沒有存在的價(jià)值，我們評價(jià)一個藝術(shù)品時盡管沒有明確的表

明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異，但是我們的心中已經(jīng)樹立了一個

標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累，同樣也需要參考對比。

三、拓展閱讀教學(xué)離不開完善的評價(jià)機(jī)制

小學(xué)生正處于青春叛逆的前期，盡管還帶有些孩童的稚嫩，但

是其努力模仿成年人的行為往往會讓人覺得哭笑不得。學(xué)生在日常

學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教

師所看見并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果，那種幸福感是無法比擬的。

在班級容量較大，教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下，完善的評價(jià)機(jī)制可

以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對于學(xué)生一段時間的評

價(jià)，關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致，受到教師表揚(yáng)的學(xué)生今后

會再接再厲，而那些暫時落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善

于利用多媒體技術(shù)，在如今網(wǎng)絡(luò)全球化，信息數(shù)據(jù)流的時代，網(wǎng)絡(luò)

極大的優(yōu)化了人們的日常生活，網(wǎng)絡(luò)在線教育日漸成熟，盡管目前

市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)都存在這一定的問題，但是網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用仍起到了正面的作用，筒化了教師的任務(wù)，讓學(xué)

生和家長隨時隨地的查看某一時間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和知識漏洞。

教師將學(xué)生平時的成績數(shù)據(jù)化，上傳到網(wǎng)絡(luò)■教學(xué)平臺，并加以適當(dāng)

的評語，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的系統(tǒng)經(jīng)過整理分析最終給出學(xué)生的成績折

線圖和評價(jià)，讓學(xué)生對自己有一個客觀的認(rèn)識，這對于學(xué)生的幫助

是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雯.小學(xué)語文拓展性學(xué)習(xí)策略探析[J].新教師，20_

(08)：55-56.

[2]張錦美.小學(xué)語文基于拓展閱讀的教學(xué)研究[J],名師在線,

20(35)：20-21.小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思10

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與理解能

力，豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生好讀書，會讀書，讀好書，從而

為學(xué)生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎(chǔ)。我從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)已

有數(shù)年，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)乘著新課改的春風(fēng)，在專家學(xué)者

的引領(lǐng)和一線教師的實(shí)踐探索中，呈現(xiàn)出百家爭鳴，百花齊放的精

彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進(jìn)的問題，現(xiàn)簡

單地總結(jié)如下：

1.教學(xué)中的拓展閱讀進(jìn)行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效

的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀的關(guān)鍵?？墒窃诤芏喑B(tài)課堂上，

同主題的或關(guān)聯(lián)主題的拓展閱讀往往進(jìn)行得不夠深入或不夠廣泛。

教師的.閱讀積累不夠廣泛和豐富，學(xué)校提供給教師和學(xué)生的閱讀條

件不夠理想等原因是導(dǎo)致該問題的主要因素。

2.學(xué)生閱讀興趣不高，學(xué)校或班級中沒有形成一種良好的讀書

氛圍。由于家庭因素，學(xué)生很少買書；再加上學(xué)校圖書室設(shè)備的不齊

全，僅有班級圖書角，沒有開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時間和空間，

導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)外閱讀囪囪吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給

他們帶來的快樂，所以達(dá)不到預(yù)期效果。

3.由于部分教師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應(yīng)的教學(xué)

策略和方法缺乏研究。因而在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了只教主體課文，沒

有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學(xué)關(guān)系，往往是把二

者割裂開來，沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學(xué)生閱

讀的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力.

4.教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)時間分配隨意性很

大，教學(xué)空間封閉。由于教育評價(jià)制度的考試化導(dǎo)致了部分教師把閱

讀教學(xué)課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提

問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒給學(xué)生留下必要的讀、思的

時間和機(jī)會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學(xué)

效率低。

以上只是我個人的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識，不足之處，還望各位老師

給予批評指正。小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思11

【摘要】小學(xué)語文的閱讀理解是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，

不過傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力

的養(yǎng)成，這種方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求。本文就從“讀-

寫-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式下的能力培養(yǎng)，并分

析了教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語文教育工作者提供

一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn)

所謂“讀-寫-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習(xí)方法的過

程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。“讀”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或

者淺層的閱讀；“寫”則要求學(xué)生通過閱讀進(jìn)行理解并用書面形式

進(jìn)行表達(dá)，是一種思維的訓(xùn)練過程；最后的“讀”就是注重讀寫結(jié)

合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

1.“讀-寫一讀”教學(xué)模式的提出背景

應(yīng)試教育和“以考為大”的背景下，多數(shù)教師采取了精簡知識

點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數(shù)之不盡的習(xí)題和試

卷，為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個鮮明的記憶。但是，這樣的

教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力，甚至?xí)W(xué)生思維發(fā)展造成負(fù)面影響，長此以往，學(xué)生就會出

現(xiàn)解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)的情況。對學(xué)生的

個人成長和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語文教學(xué)的角度分析，

由于語文才除了基礎(chǔ)的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一

種主觀性很強(qiáng)的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)

閱讀能力和技巧的提升，就會出現(xiàn)學(xué)生理解教材文章而不理解試卷

材料的問題。教師對教材文章的分析往往過于重視文章本身，而缺

少學(xué)習(xí)方法和能力訓(xùn)練的換將，也因此只會限制學(xué)生的思維，使學(xué)

生不能達(dá)到觸類旁通和能力的真正提升，這些也是導(dǎo)致當(dāng)前語文教

學(xué)效率低下的重要因素。

2.“讀-寫-讀”教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)及步驟

“讀-寫一讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的'學(xué)習(xí)，而應(yīng)

該針對文章中的某一部分段落內(nèi)容進(jìn)行，“讀-寫一讀”教學(xué)模式的

具體應(yīng)用步驟：

2.1讀。這一環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生自己閱讀為主。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問題，讓學(xué)生

帶著這些問題去讀能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于段落中較難

的問題，教師也可在設(shè)問中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對

文章段落的理解。

2.2寫。學(xué)生在閱讀過相關(guān)章節(jié)之后，就會對文章內(nèi)容形成一

個初步認(rèn)識。

教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行標(biāo)記，并鼓勵學(xué)生將

自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問題和閱讀的思

路和結(jié)論進(jìn)行書面化的記錄；還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句

進(jìn)行摘抄和模仿練筆。總之，在這一環(huán)節(jié)，要注重學(xué)生的動手

“寫”過程，而這一過程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過程。

2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區(qū)別的。

這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過前面兩個步驟之后的讀。最后的“讀”

步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個步驟的基礎(chǔ)之上，將自己對文章的

感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。

3.應(yīng)用“讀-寫-讀”教學(xué)模式的注意訶題

為了保證“讀-寫一讀”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手

段的有效性，教師還要在教學(xué)過程中注意一些相關(guān)問題，以促進(jìn)教

學(xué)工作更好的開展C

3.1要注意教師自身能力的提高。

教師在教學(xué)過程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，能

不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這要求教師不能完全照搬書本和教案

的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行教學(xué)?！币磺€讀者有一千個哈姆雷特”，特別是

語文的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在提升自身閱讀知識水平的基礎(chǔ)上，包

容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導(dǎo)，

使學(xué)生在閱讀中分清主次，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)。

3.2要注重課堂時間和段落選擇的把握。

“讀-寫一讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落，而并不

適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時間，在

對課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫-讀”模式的教學(xué)，并在

課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時間的基

礎(chǔ)上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中都能有

所收獲。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)

內(nèi)容，不僅關(guān)系到語文的閱讀理解，對今后的語文寫作也會產(chǎn)生深

遠(yuǎn)的影響。因此，教師要重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-

寫一讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用到FI常的閱讀教學(xué)工作

中來，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力提供強(qiáng)大助力，促進(jìn)學(xué)生語文文

學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn):

[1]安可.小學(xué)語文教學(xué)讀與寫相結(jié)合策略探究[J].求知導(dǎo)

刊，20_,05：30.

作者：翁秀清單位：佛山市順德區(qū)北港鎮(zhèn)三桂小學(xué)小學(xué)語文閱

讀教學(xué)反思12

【摘要】本文立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以人教版小學(xué)語

文為例，著重探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的

優(yōu)勢所在及具體的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)模式

閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個重要的教學(xué)重

點(diǎn)。教師在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中需要發(fā)揮自身專業(yè)教育

水平的優(yōu)勢，幫助學(xué)生在相關(guān)讀寫結(jié)合的課堂模式中不斷提高自身

的閱讀與寫作能力c

一、閱讀教學(xué)中融入讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要意義

隨著《全國中小學(xué)生新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，教師對學(xué)

生在小學(xué)階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學(xué)

語文閱讀教學(xué)成為了全國小學(xué)語文課堂的主旋律°教師在這種新式

的閱讀課堂中通過融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，首先使得學(xué)生產(chǎn)生對

相關(guān)課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效

果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)；其次學(xué)生在

之后的寫作過程中運(yùn)用之前閱讀時產(chǎn)生的體會以及作者所運(yùn)用的優(yōu)

秀表現(xiàn)手法，達(dá)到提高自身寫作能力的目的。學(xué)生在這種新式的教

學(xué)模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實(shí)了他們

自己的精神世界，使他們文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一個更高的層次。而且通過

這種教學(xué)模式的提優(yōu)培訓(xùn)可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫作能力達(dá)到共

同提高。例如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此

開展閱讀教學(xué)并運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)手段，提高閱讀課堂效率的

策略

教師在小學(xué)語文的實(shí)際課堂教學(xué)中通過讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不

僅可以讓學(xué)生不斷補(bǔ)強(qiáng)自身的閱讀能力，司時對他們自身寫作能力

的提高也起著很大的促進(jìn)作用。教師為了進(jìn)一步提高小學(xué)閱讀教學(xué)

的課堂有效性，可以采取實(shí)用的教學(xué)手段到達(dá)這一目的。以下是幾

種實(shí)用的教學(xué)手段，可供教師進(jìn)行教學(xué)參考：

1.閱讀與讀后感相結(jié)合。

在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，教師往往只注意對學(xué)生閱讀方

面能力的提高，殊不知學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。

所以教師在小學(xué)語文的實(shí)際閱讀教學(xué)過程中可以采用閱讀與讀后感

相結(jié)合的教學(xué)手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學(xué)生的閱讀能力

與寫作能力的兩方面，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。教師采用這種實(shí)

用的教學(xué)手段，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，

同時對他們小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效率的提高也有很大好處。這種實(shí)用

的教學(xué)手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學(xué)，同時對學(xué)生課

外拓展刊物的閱讀教學(xué)同樣適用。例如在教師可以要求學(xué)生閱讀小

學(xué)階段必讀經(jīng)典課外讀物一一《安徒生童話精選》。教師首先可以

要求學(xué)生對其中的《海的'女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名

篇目進(jìn)行閱讀，教師要求學(xué)生對其中有意義的部分進(jìn)行充分的思

考，然后寫出自己獨(dú)特的感受，最終達(dá)到讀寫結(jié)合地提高學(xué)生小學(xué)

語文閱讀課堂效率的目的。

2.通過實(shí)際練習(xí)提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。

教師在小學(xué)語文的閱讀課堂中不僅需要運(yùn)用閱讀與讀后感相結(jié)

合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，同時還需要對學(xué)生基礎(chǔ)性的語文能力進(jìn)行

培養(yǎng)與提高。教師在提高學(xué)生閱讀課堂中語文基礎(chǔ)能力的時候同樣

可以采用讀寫結(jié)合的方式。教師首先要求學(xué)生在閱讀課堂中閱讀學(xué)

習(xí)相關(guān)的課文知識，然后對其中的主要段落進(jìn)行概括并寫出文章的

主題大意，最終達(dá)到提高學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的目的。這種實(shí)用的教

學(xué)手段可以幫助學(xué)生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎(chǔ)語文技

巧，從而讀寫結(jié)合地進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如

在學(xué)習(xí)《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學(xué)生熟讀這篇課

文并教授學(xué)生概括文章的技巧，然后要求學(xué)生對這篇課文進(jìn)行縮寫

與概括，從而有效地提高學(xué)生的基礎(chǔ)語文能力。

三、教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣，使得閱讀課堂得到有效延

伸

教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，不僅需要運(yùn)用實(shí)用的讀寫

結(jié)合教學(xué)手段提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率，而且在學(xué)生的課余生

活中也可以教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的好習(xí)貫，使得小學(xué)語文課堂得

到有效的延伸。同時勤寫日記的好習(xí)慣還可以幫助學(xué)生把生活中的

點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，為他們以后的學(xué)習(xí)與生活留下一份美好的回

憶。教師在要求學(xué)生養(yǎng)成勤寫日記的習(xí)慣的過程中容易出現(xiàn)一種不

好的行為，那就是檢查學(xué)生所寫的日記。要知道學(xué)生的日記屬于他

們自己的隱私，教師無權(quán)檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正

這一毛病，幫助學(xué)生對寫日記產(chǎn)生極大的興趣，使得小學(xué)語文閱讀

課堂得到有效延伸，從而達(dá)到讀寫結(jié)合