小學語文低年級識字教學案例

第一篇：小學語文低年級識字教學案例

小學語文低年級識字教學案例

低年級識字教學的目標是要讓學生〃喜歡學習漢字，有主動識字

的愿望〃。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更

主動。

低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求

教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏

固生字，實現(xiàn)由〃學會〃到〃會學〃的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得

扎實，同時又學以致用。

在小學語文教材里，識字教學是低年級教學的重要內(nèi)容之一，也

是教學的難點。學生入學前只掌握了大量的口語，這些口語一旦以書

面形式出現(xiàn)在眼前，學生很難從它的象形或會意等方面來認識掌握。

因此，學生學習漢字時必須對音、義作分解認識，并將三者統(tǒng)一起來，

字音、字義寓于字形中，沒有形就不存在音和義。能聽懂字音，理解

字義，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其

義。因此，掌握字形是關鍵，是初入學學生識字的難點。

因此，我們必須特別注意在語言環(huán)境中和提高學習興趣中教識字,

把字的音、形、義結(jié)合起來，引導學生進行識字，通過各種識字手段

和認識事物結(jié)合起來，這樣才能達到教學目的。

對于要認識的字，教師應根據(jù)低年級學生的年齡特點，精心設計

多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，

提高識字的效率。

筆者在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。一節(jié)語文課

開始識字過程是：

師：課前同學們已經(jīng)預習了吧？（學生們紛紛點頭）

認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）

噢，真是充滿自信！

（教師出示本課的生字詞）

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出

來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看,

記一記，也有幾個在問周圍的人。）

師：（等同學們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學生停下來）剛才，

不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）

你們預習得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚的孩子更開

心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉

起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們

一樣優(yōu)秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師

相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，

你們也一定會更用心學的。

師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，

哪個字在課前預習時讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）

師:你們能認真地聽同學讀，還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時改正,你們很

會學習!現(xiàn)在，計我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。

（學生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答

游戲。（學生們立刻興奮起來）

這樣的教學，大大調(diào)動了學生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學生識字

的主動性、發(fā)展學生自省的意識和習慣。

L以學生已有的知識能力水平作為課堂教學的起點，關注學情，

分別對三個層面的學生進行了有針對性的評價——〃你們預習得太棒

了，我為你們驕傲！〃，〃如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就

跟他們一樣優(yōu)秀了！〃〃老師相信你們以后會更努力的預習的。你們

一定會用心學的！〃這種鼓勵性的評價，能夠促使不同層面的學生，

在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學行為設計也大大激發(fā)了學生

預習的積極性，促使學生形成良好的預習習慣。

2、注重培養(yǎng)學生自主識字的自信心。這一點對于那些學困生尤為

重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學

會的時間，也許當堂課他們有好多識字任務沒完成，但只要肯給他們

時間、給他們及時恰當?shù)闹笇А⒔o他們必要的耐心，這些孩子會在后

來的一段時間里將那些任務完成的。

3、有利于培養(yǎng)學生自省的意識和習慣。一名教師往往要教幾十名

學生，如果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學生的學

習欠缺點，那是難以實現(xiàn)的。如果讓學生自己來檢視自己的不足，加

以改正，那就會容易得多。很簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認識的字，通過看書、詢問等方法嘗試

學會；

同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對

的），改正過來；

傾聽對比：當同學發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對

照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正

他人。

這三步，是學生自省的過程，伴隨這一過程的是學生的自我修正。

這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習慣的養(yǎng)成，會使得學習真正

成為學生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學生年齡特點，幾

個看似隨意的發(fā)問不但及時強化了本課的生字詞，而且讓老師了解了

學生對課文內(nèi)容的預習程度，為下一步的閱讀教學做好準備。經(jīng)過一

段時間的嘗試與變革，我深深的感到，教師應該養(yǎng)成反思的習慣，尤

其要對習慣性的做法進行再思考，這樣才會提高課堂教效果。

第二篇：淺析小學低年級語文識字教學

淺析小學低年級語文識字教學

對低年級小學生來說，識字是他們學習的重中之重。識字是閱讀

和寫作的基礎，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以,

在小學生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識字是前提。一直以來,

老師們在進行識字教學中都是依靠〃老師講，學生學〃的這種模式來

進行教學，所得到的教學效果不盡人意。在這種教學模式中，忽略了

學生的主人翁地位，讓學生的主體性不能得以實現(xiàn)。那么怎樣有效地

提高低年級識字教學的效果，探索出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量

的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這

里，我淺談幾點自己的看法。

一、趣味識字，激發(fā)興趣

低年級的學生好動，好講話，坐不住。如果我們在課堂的一開始

就不能抓住學生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先

要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點，在課堂的一開始就吸引他們的注意

力，讓他們樂于學習。

(-)利用圖畫識字

在識字教學中,教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學〃日、

月、山、火、田”這些字時，我們可以利用簡筆畫，如教學〃山〃字

時，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢

記在他們的腦海中了。

(二)在游戲中識字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項活動，若能

將游戲恰當?shù)剡\用到識字教學中，定能達到事半功倍的效果。像猜字

謎、找朋友、成立錯別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會踴躍

參加。

如教學〃歲〃字時，就可以出一個字謎：〃山字下面半個多〃；

教學〃休〃〃看〃等字時，可出示〃人、木、手，目〃等字，讓學生

去找，學生的積極性被調(diào)動起來了。而〃錯別字醫(yī)院〃更是將學生的

興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識字變成了有趣的游戲。課堂成了

孩子的游樂場。這樣，學生由被動識字變成主動識字。事實證明：學

生們在游戲中識字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學

當今社會，離不開科學技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學中，多媒

體已經(jīng)成為教育教學的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運

用多媒休進行識字教學，可以形象生動的向?qū)W生展示這個字，怎樣給

這個字找朋友。甚至可以利用學生們喜歡看動畫片的特點，把生字和

動畫片里面的人物紜合起來進行教學，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學

在以往識字教學中，老師總是站在自己的位置，讓學生被動的記，

不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會讓學生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而

久之，他們會不喜歡學習。只有調(diào)動學生的識字意愿，才能讓學生學

得開心，學得高興，讓〃苦學〃變?yōu)椤穼W〃。

人們都有爰聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單

純，更應該哄哄捧捧。這一點，我們深有體驗。作為教師的我們更應

該呵護他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進學生的內(nèi)心

世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關愛。多表揚他們，讓他

們看到自身的價值。多用〃你棒極了〃〃你提的問題真有水平〃〃你

真是好樣的〃……來表揚他們。這樣也會大大的激發(fā)學生的學習興趣。

四、合作識字

學習是個互助合作的過程，對于低年級小學生來說更是如此，在

教學中我們一直提倡互助互學。首先，我們將前后同桌的學生作為一

個互助學習四人小組。在學習中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，

檢查等。例如小組分角色朗讀課文時，小組長帶頭起好〃小老師〃的

作用，其他組員在潛移默化中學會怎樣朗讀。其次，在平常的識字教

學中，如果學生有不認識或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。

通過這種方式，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他

們的說話能力和識字能力。

五、自主識字

在經(jīng)過基礎的識字教學以后，低年級的學習就進入了課文學習階

段。在這里老師就要逐步讓學生養(yǎng)成預習課文中的生字的習慣。在教

學時先讓學生自己認一認這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。

怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學生在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)

規(guī)律，掌握識字方法。從而學到更多的生字。

六、多樣化識字

學生在課木中所學到的字是遠遠不夠的，因為課木包含的東西實

在太有限了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學

習生字與現(xiàn)實生活相結(jié)合起來。教師可以讓學生把在生活中接觸最多

的廣告語、商品包裝袋、還有各種報刊雜志收集起來，作為他們自己

喜爰的〃課外識字材料〃。在這個過程中，學生親自動手、動腦、收

集、整理，這也是一個創(chuàng)造的過程。隨著學生收集的材料越多，他們

的識字量也就越大。如果不及時鞏固運用，就會漸漸遺忘。因此，我

們可以在班上制作〃識字袋”，將每天認識的字寫在一張紙卡上，然

后裝進袋里。每周分小組舉行識字比賽，認識上面的字。孩子在比賽

中又復習鞏固了所學生字。長此下去，〃識字袋”漸漸重了，孩子們

的識字量也逐漸增多了，知識就更加豐富了。

素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授

知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。因此，

我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學

方略，切實培養(yǎng)學生主動識字的能力。作為一名人民教師，有責任對

傳統(tǒng)的學習模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主

地學習，掌握科學的學習方法。

第三篇：淺析小學語文低年級識字教學

淺析小學語文低年級識字教學

摘要:在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,教師要根據(jù)兒

童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑，正確引導，培

養(yǎng)識字能力，使學生樂于識字，學會識字。

關鍵詞:識字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學會識字

識字是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500

個，而低年級就要求認識常用漢字1600~1800個,小學低年級學生的思

維特點是以具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是

大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學

的重點，也是難點。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣,

要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑，正確

引導,培養(yǎng)識字能力，使學生樂于識字，學會識字?；谶@樣的認識，我對

低年級識字教學進行了探索。

一、采用多種途徑，讓學生〃樂〃學

愛因斯坦說過：〃對于一切來說，只有興趣,才是最好的老師。〃《語

文課程標準》也把讓學生〃喜歡學習漢字,有主動識字的愿望〃列入教

學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂

課中如何牢牢抓住學生的注意力,激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。我

通常的做法是：

1、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢

所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的

教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置,動輒發(fā)號施令，指揮

學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成〃這里的黎明靜悄

悄〃的局面。教師只有放下架子，親近學生,才能使學生在輕松愉悅的氣

氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動

性高往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學手段

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對

某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具,

尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具

體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學生牢牢地吸弓I住，不僅

大大提高了學生識字的效率，還能很快領悟字詞的意思。實踐證明，采用

直觀的教學方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學生的形象思維,

因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚鼓勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便

勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn);受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。

特級教師高林生曾在一次講座中說過：〃要學會‘哄‘孩子"「要準備

一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴〃。因此,教師在教學中，應

以表揚為主，我常掛嘴邊的是〃你回答得真好!〃〃你真棒!〃〃有進步

了,老師真為你高興!〃〃〃有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是

學生學習的興趣就更濃了。

二、運用各種方法，讓學生〃會〃學

學生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導學生正

確識記字詞呢，我歸納了如下方法：

1、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容

易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它

的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以

用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如:學習〃鼠〃字，〃鼠〃它像只小老鼠上

面的〃臼〃是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會

深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字，在學習時,不讓學生單獨去認字，而是把相

近的字一并出現(xiàn),在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如:學習〃目〃字，可與

〃日〃字相比較，〃日〃太陽只有一個，所以〃日〃里只有一橫，〃目〃眼

睛有兩只,所以，〃目〃里有兩橫。如浮習”她〃字，可與〃他〃〃地〃

相聯(lián)系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出:這三個字的右邊都是

〃也"，但又有不同，男人他是d，女人她是女地是土。這樣，學生通過比

較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

3、表演動作識字

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中,

有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作再做一做動作。如:學習〃

看〃字把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如:學

習〃跑〃字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白〃跑〃

是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字

義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

4、游戲鞏固識字

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中,巧妙利用游戲，創(chuàng)設豐富多

彩的教學情境使學生樂學,喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快

樂識字。

學習了合體字后，設計了一個游戲〃摘蘋果，找朋友〃。把所學字的

偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學生在限

定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了,讀對了，就把〃蘋

果〃送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、

判斷的能力。

5、結(jié)合生活識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍事物，學習生字的

習慣。創(chuàng)設識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業(yè)

本上的名字都表上拼音,讓學生輪流發(fā)本子片廣大識字量。還可通過〃每

日一句話〃〃每周一首古詩〃誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字,認識新

字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識字

我國心理學家艾偉早就指出，用〃六書〃去解釋生字能建立牢固的

音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個

常用字中,形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今

后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符,

表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的

讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲〃:

請〃〃跑"〃棋〃"呀〃〃理〃

右形左聲：〃放〃〃期〃〃故〃〃郊〃〃領〃上形下

聲：〃芽〃，，草〃〃爸，，〃究〃〃苞〃下形上

聲：〃惹〃〃婆〃〃照〃〃盲〃〃忘〃

止匕外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當然，隨

著時間的推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了，但畢

竟這是少數(shù)。當然，對低年級學生用不著說什么術(shù)語，只需讓學生初步體

會就行了，如《雨點》一課中的〃洋〃字，教師可讓學生分析字形,學生都

知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是S〃，左邊是〃羊〃。讓學生分別讀〃羊〃和

〃洋〃字，知道〃羊”就代表整個字的讀音。再詢問學生〃洋〃字為什

么是〃5〃（因為和水有關）。遇到類似情況都采用此方法，學生便能有

所領悟。我還引導學生運用〃加法〃〃減法〃和〃換法〃，使他們加深

了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三,從而大大提高了識記

生字的效率。

7、總結(jié)記錄識字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學生會一而再，再而三地把同一個

字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學生根本沒有動腦思考寫錯的原

因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生

把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來啟己分析字形,并寫出注意點，還

要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的中昔誤了。

8、復習鞏固識字學生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞有

的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復地練習以加

深記憶。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，

所以組織學生適時復習便顯得至關重要。復習最基本的方法是讀、抄、

默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。當然死抄是不行的，而許

多學生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要

抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第

三遍。實踐證阻許多原來死抄的學生改用這種方法后,在默寫字詞時，準

確率提高了許多。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的豐導作用,結(jié)合學

生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學,處處從

學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從

而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

［參考文獻］

［1］教育部最新頒布推行的《全日制義務教育語文課程標準》

［2］中華人民共和國教育部《小學語文教學大綱最新規(guī)定必讀本》

［3］中華人民共和國教育部修訂《九年義務教育全日制小學語文教

學大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學

第四篇：小學低年級語文識字教學初探

小學低年級語文識字教學初探

嘎棟小學

玉旺叫

摘要：《新課程標準》要求低年級學生多認少寫，只有提高了識

字能力，才能幫助學生更好地學習語文。因此在低年級階段要努力優(yōu)

化識字教學，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學生才能樂于識字，主

動識字。

關鍵詞：識字教學、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級語文教學的一個重點。只有

提高了學生的識字能力，才能幫助學生更好的學習語文?！墩Z文課程

標準》要求低年級要多認少寫：整個小學階段要求學生的識字總量約

為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-

1000個會寫。因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字興趣，正確

引導，使學生樂于識字，學會識字。作為一名小學二年級語文教師，

下面我就識字教學談談我的一些觀點。一,優(yōu)化識字教學提高識字興

趣

孔子說過〃知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者.〃興趣

是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂

上發(fā)揮主體作用。《語文課程標準》也把讓學生〃喜歡學習漢字，有

主動識字的愿望〃列入教學的第一目標。因此，作為教師一定要在起

步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識

字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂

于識字，主動識字。

(-)注重形象直觀，創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣。

新課程標準要求教師在識字教學過程中充分發(fā)揮學生的主動性，

讓學生真正成為學習的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳

動、心動。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無

味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學生心理

特點，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段

（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖

畫，然后引導學生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學生認字。如教〃手、

足、口〃等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，

然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材

對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快

記住了字形。又如，教學〃休〃這個會意字，我們可以運用演繹聯(lián)想

法，引導學生用兒童特有的眼光去認識：〃休"字是左右結(jié)構(gòu)，左邊

是一個人，靠在一棵樹（〃木〃）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這

樣的教學既生動有趣，又容易為學生們所接受。

（二）引導多法并舉，讓學生靈活掌握并運用多種識字方法，提

高識字效率

《語文課程標準》認為低年級學生應該〃喜歡學習漢字、有主動

識字的愿望〃。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導

學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學

生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶

來的樂趣。我總結(jié)了一下，學習新字，學生喜歡用以下幾個方法：

L換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的〃但〃同

〃擔〃聯(lián)系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學〃前——

后〃時，我出示卡片〃前〃，做向前走的動作，學生拿出卡片〃后〃，

邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如〃蛙、娃、掛、

佳’它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，

很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發(fā)揮學生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、

形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象

的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學〃照〃字時,

我邊寫邊講故事：〃一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四

滴血?！?/p>

5、字謎法。如朋——〃六十天〃；告——〃一口咬掉牛尾巴〃；

琴——〃兩個王先生，今天來彈琴〃；碧——〃王同志，白同志，同

坐一條石凳子〃；解——〃花了一角錢，買了一把刀,殺了一頭?！?；

金——〃一個人他姓王，兜里揣著兩顆糖〃〃〃這些方法提高了學生的

識字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。

有時候一個漢字有不同的記憶方法，就讓學生比一比誰的方法最

好，學生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學生喜歡被肯定，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級

教師啟林生曾在一次講座中說過〃要學會哄孩子〃，〃要準備一百頂

高帽子給學生戴，要真心實意地給他們戴〃。因此，教師在教學中，

應以表揚為主，我常掛嘴邊的是〃你回答得真好！"〃你真棒，老師

愛你！〃〃有進步了，老師真為你高興！〃〃〃有時，學生說得好，我

還會和學生一起鼓掌，共同分享學生的快樂，隨時對他們的學習給予

肯定的評價，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導自主識字

識字，不應該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧

其它，要拓廣識字空間，不斷增加學牛庫存牛字量，使他們輕輕松松

學語文。

L鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)自主識字能力

小學低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要

老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以

字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強完成。每次做練習時，花在指導識字、

理解題意上的時間就占去了整個練習的三分之一，故而提高學生的識

字量成了低年級老師急需解決的〃當務之急〃。課外閱讀是孩子們喜

歡的，可他們無法獨立完成。只布置閱讀任務，那只是〃徒有其表〃，

而單純的識字教學枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。

只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學生的識字興趣，記憶生字，在

識字的基礎上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)?？膳c家長溝通，

讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵他們進行〃親子伴讀〃，

既

培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓

滿完成了教學任務。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。

只有讓學生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學生字見面，這樣才能使學生

提高識字和正確運用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時讓他們

收發(fā)作業(yè)本，可以認識班上同學的名字。另外，我們的校園里也有許

多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，

櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、

車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。學生每天都在接觸，但

是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、

媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生

不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教

師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自

我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過

程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學牛就有興趣夫主動地關心這些

天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發(fā)展，有線電視進入每家每戶，家家都能看上精彩的

電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是〃電視迷〃，其實，這也是鼓勵他

們進行自主識字的一個良機。

總之，在當前新課程要求低年級學生〃多認少寫”的情況下，識

字教學顯得尤其重要。所以在今后的識字教學中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，

摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導學生識字，讓識字活動成為學生學習的一

大樂趣。

第五篇：淺談小學語文低年級識字教學（精選）

淺談小學語文低年級識字教學

語文學習從識字起步，識字教學是小學語文低年級的教學重點。

剛剛?cè)雽W的學生面對大量、抽象的歸類識字，在認知上與自己的思維

方式產(chǎn)生矛盾，這就成為了語文教學的難點。小學語文新課標明確指

出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1-2年級則要求認識常

用漢字1600-1800個。教師要達到教學要求,需要靈活運用各種教

學方式，根據(jù)學生的年齡特點去教學，帶給學生識字的樂趣，教給學

生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力。

一、讓學生在生活中識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說過：

〃文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。〃聯(lián)系生活實際進行

識字教學，不僅可以加深學生的記憶，而且對于生字的實際應用也有

很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設生活中識字的機會，進

行實踐性的識字教學。比如，學生去超市購物，貨架上的商品與價格

標對應，讓學生比照著去記憶，把識字與認識物體有機地結(jié)合，就是

一種不錯的識字方法。學生在上學路上、玩耍時都可以認識到很多漢

字，還可以帶領學生走近大自然，看到各種植物，學生會聯(lián)想到不同

植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學生：〃這是柳樹，是綠色的，

它們怎么寫呢？〃學生會積極地回答。

二、利用游戲夫識字

低年級的學生自我約束力不強，課堂學習注意力不集中，如果讓

他們?nèi)ヒ晃兜刈R字，無法吸引學生的識字注意力。游戲是兒童喜聞樂

見的形式，因此，教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象

文字符號的興趣，活躍課堂氣氛，提高學生的識記能力。1.開火車游

戲

教師給出一個字的讀音、圖像，學生對應回答。教師先說：〃火

車火車往哪兒開？〃學生說：〃火車火車往這兒開！〃，師生配合共

同完成識字過程?；蛘?，游戲分小組進行，隨著學生發(fā)出〃咔嚓、咔

嚓〃的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析

字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，〃火車〃就不能開下去，

必須停下來，〃修理"好后才能繼續(xù)往下開。2.猜謎語游戲

用猜字謎的方式讓學生猜生字，并認讀