高中生物教學反思

高中生物教學反思1

一、教學內(nèi)容和教學對象分析

1.教學內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細胞是一個開放的系統(tǒng)，時刻與周圍的環(huán)

境進行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的

各項生命活動，進行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞為部的

物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導學生掌握

酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。

另外，學生已具備做科學的能力，在課堂中引導學生科學地思

考，積極動手實驗，對于培養(yǎng)學生的科學精神十分有益，因此本

節(jié)課初步引入對照實驗和控制變量。

2.教學對象分析

學生通過初三、高一階段化學的學習，對于純化學反應(yīng)已熟

悉，但是對于細胞內(nèi)部的化學反應(yīng)及生物催化劑——酶的認識有

限。工業(yè)制氨的化學反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進行的，細胞內(nèi)

部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學反應(yīng)，

這些化學反應(yīng)的進行應(yīng)該有生物催化劑——酶的參與，才能使高

效有序的進行，因此引入對酶相關(guān)知識的學習。

二、教學目標

1.知識目標

探討活細胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標

①進行有關(guān)的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因

變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

②在問題探討，有關(guān)實驗設(shè)計，資料分析等問題討論中，培

養(yǎng)運用語言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力C

3.情感目標

①通過回顧科學家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學是在不斷

的觀察、實驗、探索和爭論中前進的。

②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)

疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。

三、教學方法和教學手段

1.教學方法：實驗法、小組討論法、鼓勵評價法、比較說

明法、卡通圖片法，

2.教學手段：借助多媒體、設(shè)計實驗表格

四、教學流程

教師活動

學生活動

設(shè)計意圖

精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）

［新課導入］已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚

子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

［問題探討］圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實

驗，探討相關(guān)問題及實驗的巧妙之處。

［對比說明］工業(yè)制氨的條件是什么？

細胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細胞內(nèi)的化學反應(yīng)依然高效

有序的進行，原因何在？

［提出課題］酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學生興趣，讓大腦快速進入思考狀態(tài)。

［小組討論，得出結(jié)論］:

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實驗是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實驗方案，實

驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學生有學習與借

鑒的意義。

［新課］探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）

引導思考，設(shè)計實驗，驗證酶的高效性

［實驗原理及材料］我們知道過氧化氫可以在13+催化下，

分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給

你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必

需的實驗用具，你能否設(shè)計實驗？

［提示1］酶的高效性是相對誰而言？

［提示2］反應(yīng)物怎么選擇呢？

［提示3］因變量是什么？

［提示4］觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

［提示5］實驗預(yù)期和結(jié)果討論。

提問：為什么酶具有高效性？

［此實驗為特別補充內(nèi)容］

設(shè)計實驗，驗證酶的專一性

［過渡］細胞代謝包括很多化學反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且

有條不紊地進行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具

有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶

制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘

液、斐林試劑、雙縮腺試劑，請根樨需要選擇合適的試劑和的實

驗用具，能否設(shè)計實驗驗證酶的專一性？

［小結(jié)］酶的高效性和專一性。

［學生實驗一］

［小組討論］

設(shè)計實驗方案

設(shè)計表格記錄實驗現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機催化劑

思考：是讓無機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一

種物質(zhì)呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明

酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字敘述，形象描述。

［學生實驗二］

［小組討論］:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對

其它反應(yīng)沒有催化作用。

L小組討論實驗方案］

選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計對照？如何鑒定結(jié)

果？預(yù)測結(jié)果？

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實驗

觀察實驗現(xiàn)象，感性認識過氧化氫酶的高效性C

培養(yǎng)語言表達能力，將感性知識上升到理性知識。

［實驗一］是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)［實驗二］

是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學生了解設(shè)計實驗的思

路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計對照？從而加強實驗技能的訓

練。

教師特意設(shè)置二個小陷阱，①是讓學生自行選取擇蛋白質(zhì)的

鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實驗需要，懂得

取舍，不可貪多。

二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

L從人物的角度來看

2.從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實驗，從不完善

到完善，這是做科學的必然步驟，也是科學發(fā)展的必然規(guī)律。

［補充］

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)

現(xiàn)具催化活性的dna的報道。

3.引導與激勵

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過

程，談?wù)勸R克思的話的理解。

［小結(jié)］酶的本質(zhì)

［資料閱讀，探索酶的本質(zhì)］

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學家的觀點之間的邏

輯關(guān)系。

分析每位科學家的科學結(jié)論中可取之處與不足之處。

［小組討論發(fā)言］

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化一胃的化學性消化

一從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)一月尿酶結(jié)晶的提取一證實腺

酶是一種蛋白質(zhì)一提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶一指出酶是具催化

作用的蛋白質(zhì)一少數(shù)rna也具有生物催化作用一進一步完善了酶

的概念。

［小組感言］

科學無坦途。

科學的苦與甜。

［小組總結(jié)］

酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數(shù)的酶是蛋

白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培養(yǎng)學生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學精神和態(tài)

度。

引導學生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學

生分析與推理能力的過程。

激勵性評價：科學知識都不是一承不變的，是一個不斷發(fā)展

的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科

學史上一顆閃亮的星星。

促進學生積極改變學習方式，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)知識。

［課后進一步探究］（5分鐘）

請根據(jù)下列材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的實驗：

實驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、

唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑲子、脫脂棉。

實驗原理：

實驗步驟：

實驗結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓練實驗思維。

五、教學小結(jié)

細胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進行物質(zhì)

交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化

劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作

用。隨著科學的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷

完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，

而這點點滴滴的進步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學而巧妙

的實驗設(shè)計，因此，同學們在日常生活中要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出

問題，然后通過推理和實驗去解決問題，那么你會有意想不到的

驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學實驗的能力大大提高

T,希望明天的科學之星就是你。

六、教學反思

本節(jié)課按照課標要求，倡導探究性教學，以小組互助的方式

組織教學，能引導學生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好

地利用了教材上的實驗，而且善于從現(xiàn)實生活中尋找更加靈活的

典型例子，巧妙地引導學生從不同角度考慮問題，一正一反，相

互輝映，使學生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及

什么是對照實驗，有利于引導學生學會確認和控制變量，有助于

培養(yǎng)學生的科學探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵性評價機制，發(fā)

揮學生潛能，注意培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科

學精神和態(tài)度價值觀。不足之處是：時間較緊，使得一部分實驗

留待課后操作。高中生物教學反思2

由于自然選擇學說也是現(xiàn)代生物進化理論的核心。在教授現(xiàn)

代生物進化理論時，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率

的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程；變異是不定向

的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。

環(huán)境在自然選擇中起了重要作用°同一物種不同種群形成不同物

種的過程實際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變

異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過

定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

對這部分內(nèi)容的教學，應(yīng)盡量引導學生運用實例來培養(yǎng)語言

表達能力和處理科學信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進

化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學

生，并要求他們做相應(yīng)的回答。

材料L英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蟆，它夜間活動，

白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蟆觸角和足有長的也有短的，體色

有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗表明，樺尺蟆之間能進行相互雜交，黑色的

華尺螃雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蟒，而淺色的樺尺蟆之間雜交其下

代都是淺色的。（說明這些樺尺蟆是屬于同一個物種。黑色是顯

性性狀，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蟆數(shù)量較多，到20世

紀中葉則是黑色的樺尺蟆成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蟆

的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”o（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生

存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存工爭來實現(xiàn)的）

在引導學生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學生從基因水平做進一

步的分析：

材料5樺尺蟆的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱

性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蟆種群中S基因的頻

率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

19世紀中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地

衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，

樹皮也熏成了黑色。

要求回答：L基因S頻率變化的原因是什么？

2.生物變異是否是定向的？

3.基因頻率的改變是否是定向的？

4.自然選擇是否是定向的？

要求學生當堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有

利于培養(yǎng)其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進化的原材

料”時，就基因突變的特點進行了解釋。大意是，突變率低不等

于突變個體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實

這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定

性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等

位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會，而

提高變異的機會。

聯(lián)系鞏固。在講突變時，一定要通過引導學生回憶前面所學

的相關(guān)知識。例如可引導學生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情

況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因

為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）高中生物

教學反思3

高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學生的學習狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以

下幾個問題：

一、不明白高中生物學習的重要性

二、初中幾乎沒有學過生物，甚至連專職的生物教師都沒

有，生物基礎(chǔ)知識匱乏。

三、不明白生物學習方法。

針對以上幾個問題，我們在教學中做到以下幾點：

一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主

課，必須學習并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二

的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一

分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考

選修科目。不能再像初中那樣認為生物只是副科，能夠不考試。

二、無論初中有沒有認真學習過生物，大家此刻的生物學起

點都是一樣的，既然起點都從零開始，那誰也沒有理由學不好。

三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點很多。所乂生物

的學習方法第一要在課堂上認真聽講，做好筆記，這樣才能更好

地理解與復(fù)習。第二在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強調(diào)的重

點資料。在課堂中經(jīng)常提醒學生認真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的

生物學習習慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個月，學生也漸漸進入了學習的狀態(tài)，

已經(jīng)有很多學生找到了自我的學習方法，也在不斷地努力。還有

一些學生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學習上。最終的成績

就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學生，在課

堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學生的學習興趣，讓

絕大多數(shù)的學生能把我們生物這門課學好。高中生物教學反思4

我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是指教師借助行動

研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的

問題，將‘學會教學(learinghowtoteach)與'學會學習

(learinghowtolearn)結(jié)合起來,努力提升教學實踐合理性，使

自己成為學者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要

教師積極開展反思性教學，切實提高教學質(zhì)量。

教學反思從教學進程來看，可以分為課前反思、課中反思、

課后反思三個階段。

1、課前反思

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思教學設(shè)計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的,預(yù)見

性。一是能預(yù)測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問

題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學

計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：

①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發(fā)展的

基本對象。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，

才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教

材，把握兩點(重點和難點)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣

才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中

呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學

目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就

把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分

裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本

的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

③教學組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體

評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能

使教學成為一種自覺的實踐。

2、課中反思

課中反思是及時發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要

有較強的調(diào)控應(yīng)變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，

采取有效的教學策略和措施，順應(yīng)學生的發(fā)展需要，這種反思能

使教學高質(zhì)高效地進行，這是教學反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以

下幾方面：

2.1對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激

發(fā)互動。如在復(fù)習有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學生圍繞有氧呼

吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼

吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有

線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的為容就

更進一層。

2.2對學生能力培養(yǎng)的反思教師在對學生傳授知識的同

時，進行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學生的實驗

觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗

時，學生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時

還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合

適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如

何”？等問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

2.3對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創(chuàng)設(shè)情

景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學

生正確的世界觀、人生觀。如：”人類對自然資源不合理的開發(fā)

利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千

年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里山

清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，外處鳥語花香”。講到這

兒，學生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自

然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E

伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使

生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)

發(fā)展的道路“。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，

教學的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時

空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對

課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還

要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學經(jīng)驗理性化，以指

導、改進以后的教學。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：

“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考

及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏

失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖

析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，

使之成為以后應(yīng)汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如

講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生

都認為“一片森林中的核樹苗組成一個種群“。這說明學生沒有

真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

3.2記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預(yù)設(shè)目標

的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過

程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習“有絲分裂與減數(shù)分裂”時，染色

體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復(fù)

雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減n

無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減I”。這就有助

于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的

“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎(chǔ)

上發(fā)展。

3.3記學生見解學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一

些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和

“聽覺性失語癥”時，學生經(jīng)?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有

一位學生說“stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”

聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”o這使學

生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反

思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教

學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得

以補充和完善。

3.4記再教設(shè)計通過梳理與反思，特別要反思學生的意

見，因?qū)W生意見是自己教學效果的反映，這也是教師對其教學進

行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰

的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思

考，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把

自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也

得到進一步地提高。

總之，高中生物課的教學，教師要不斷地進行反思，也就是

能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將

課中的教學行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學理念，在教學中

能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己

的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出：“反思性實踐是使教師

在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、

更富創(chuàng)見的行家的工具“。高中生物教學反思5

課堂是教師開展教學工作的主要陣地，也是學生學習和掌握

知識的主要陣地，因此課堂教學的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。

現(xiàn)將本人的反思釋放如下：

第一，對生物學科而言復(fù)習時間不夠，需要教師更好的整合

教材內(nèi)容，用有限的時間達到最好的效果。

第二，對生物一輪復(fù)習資料的選攔和使用方法可以做一些有

效的調(diào)整。

復(fù)習內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：

A、加強學科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導學生將零

散的知識點概括、綜合、歸納形成知識鏈，進而構(gòu)成知識網(wǎng)。例

如我們可以將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個單元：生物

的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生

物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)

成的？生命活動是怎么進行的？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子

代有什么聯(lián)系？等等。

B、加強學科間的聯(lián)系。

C、加強理論與實際的聯(lián)系，關(guān)注生物學科研究的熱點問

題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知

的問題，同時也是學生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的

內(nèi)容。如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持

續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實際則是指將生物學知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)

和生活的實際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌

變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學知識、.光合作用與糧食增產(chǎn)等

等。

D、加強探索性實驗：如后所述。

對高三的教學內(nèi)容的拓展宜從上達四個方面著手，切忌超出

大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識

深度的要求濫加拓展。舉個例子，復(fù)習遺傳和變異時，基因的連

鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難

度。

第三、改革教學方法。改革的出發(fā)點就是要調(diào)動學生積極地

參與到教學中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練

到底的教學形式，多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學

科內(nèi)綜合的教學中，可多采用引導式教學。例如，復(fù)習細胞分裂

就可以采用引導式，什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式？每

一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞

分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，

一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學科的、

理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學。

在探索性的實驗教學中應(yīng)多采用過程式的教學。不論采用那種教

學方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學生的能力上。也就是說要

以發(fā)展學生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當?shù)慕虒W方法。在高三的

復(fù)習中，尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設(shè)計和操作、

求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會

考查到。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習資料時應(yīng)注意：首先，書不能

過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習時間過長；其次，每

一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強的題不應(yīng)該出

現(xiàn)，因為一輪復(fù)習的主要目的就是讓學生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。

一輪復(fù)習資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時候

本該做適當調(diào)整，但我在本學年的一輪復(fù)習過程中沒有對復(fù)習資

料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以

致使復(fù)習時間緊張，在以后的高三復(fù)習中我會精挑細選適量的練

習題，在每一章復(fù)習完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣

就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效

果。

第三，“滿堂灌”的教學方法需要做一定的改進。我除了上

習題課以外，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板

上講過一遍，一段時間后再遇到同一道題，一部分學生覺得從來

沒見過，此時我是最受打擊的，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著

一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認真嗎？我們的師生問答不是也都

配合的很好嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？去聽同一備課組老師的

課時，我才有了答案，學生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂

堂課老師都會強調(diào)“同學們，注意了，這是重點“如果不提要

求，不去找學生的興奮點，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中

精力的去聽呀!所以在教學過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡

單知識點可以讓學生通過查閱教材限時解決，對于重、難點知識

在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復(fù)講解“，并且設(shè)

問，在講完之后對之前的設(shè)問進行提問，相信這樣可以提高課堂

效果。

教學效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學生成

績，學生、家長、學校、社會都在問我們老師要成績，所以提高

每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些占戈斗在教學一線的教師們所

應(yīng)該努力尋求的目標，通過對本學年教學工作的深刻反思，在今

后的工作中不斷改進，相信以后的教學效果一定會有所提高。高

中生物教學反思6

任何一門學科，學生學習成績的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不

僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學的能力，更取決于

學生對該門課程的學習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師

激發(fā)出學生強烈的學習興趣，那么該學科或該堂課必定就會取得

很好的學習效果。生物作為一門自然學科，與生產(chǎn)生活實踐和人

的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密，學生初學生物時基本都具有一定的學

習興趣。那如何將學生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老

師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動學生學習興趣，將學生注意力

都集中到將要學習的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學內(nèi)

容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學生

的學習興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學習的知識上。課堂導入是教

師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習

興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學

行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式

問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W體會。

1、采用多媒體直觀導入

我們學校歷來重視教學設(shè)施的投入，每個班級都有多媒體教

學設(shè)備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方

式。多媒體直觀導入主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至

聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)

他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2、借教具導入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實

物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫

等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能

力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東

西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課°比如，本人在教

初二學生學習動物的運動一節(jié)時，先就直接出示人的手臂運動模

型組件，讓學生根據(jù)自己對身體的了解進行組裝，然后用模型做

出伸肘和屈肘的動作。教師提問，“為什么手臂會伸和屈

呢？"，由此引入新課，課堂效果很好，學生對這節(jié)的知識點掌

握的也很好。

3、通過設(shè)問導入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，為教學活動的順利進行

創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問，學生的注意力高度集中，形

成破解懸疑的渴望，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

4、通過復(fù)習導入

教師可以設(shè)置上一節(jié)課學習內(nèi)容的一些練習，讓學生在課前

訓練。最后一道練習中一般既要包含上節(jié)課所學的知識，也要涉

及一些本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學都能基本作答，

但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時，學生就會發(fā)

現(xiàn)自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。

新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格。

教師之間也應(yīng)該相互學習，取長補短，完善自己的導入技能?？?/p>

之，任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個愉悅的教學氛

圍，激發(fā)學生的學習興趣，做到課堂教學教師教的愉快，學生學

的開心！高中生物教學反思7

核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學”“任務(wù)驅(qū)動教

學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單

時根據(jù)學生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出

四道大題，并引導學生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演???

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學”“任務(wù)驅(qū)動教學”的方式來

落實“三段教學模式”o在整合學生的問題生成單時根據(jù)學生的

需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并

引導學生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)

出來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學生分為兩

大組，一組進行植物標本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導學

生匯總并通過展示植物標本，網(wǎng)頁博客，視頻，學生授課等形式

解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學生自主自學，自學解決不了的

問題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小

組的學生幫助解決。只要學生能學會的，就讓學生去學，只要學

生能動手的，就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論，

只要學生自己能得出結(jié)論的，就讓學生自己得出結(jié)論。真正做得

“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當

然，在把主動權(quán)交給學生的同時，并不是意味著取消教師的主導

作用，應(yīng)在尊重學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導作

用”，充分發(fā)揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作

用。

這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、發(fā)下導學案后要加強引導學生自主學習并產(chǎn)生問題。

2、每一個題目由學生講授完，老師都要有一個標準的點評

解析。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要

用幻燈片展示并簡單總結(jié)。

4、在教學中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相

應(yīng)的高考題給學生訓練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機

會。

6、小組討論解決問題時要允許學生出錯，要真正披露出學

生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。高中生物教學反思

8

摘要：新課改強調(diào)學生的主體地位，變“要學生學”為“學

生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教

學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運

用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞

臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地

接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇；綜合素質(zhì)

情景劇在教學過程中的應(yīng)用，可以讓學生很好地掌握與之相

關(guān)的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和

合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積

極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者

結(jié)合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層

面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關(guān)注社會

流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結(jié)合，這是情

景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了

各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式

圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)

容，然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功

能，這些內(nèi)容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間

的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易

理解，針對此問題，我設(shè)計了以下的情景劇。情景劇：“我最重

要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道

具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡

介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分

別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要

的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象

的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出

他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的

結(jié)構(gòu)和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細

胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學生理解結(jié)構(gòu)和功能

相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情

景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務(wù)

的現(xiàn)象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關(guān)注表演結(jié)束之

后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的為涵。

案例二“生命活動的能量‘通貨'一ATP”，課本的介紹比較簡

單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要

作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內(nèi)容與課程標準，

對于本節(jié)內(nèi)容，我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明

顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道

具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準備），支

票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校

小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票

來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演

吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品

交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖

類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量

的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但

能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的

鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，

輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并

激發(fā)學生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的

學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一

步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用

卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂

肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP,這個過程是通

過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學

生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互

轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看

出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課

本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂

的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生

的潛能，促進學生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學中如何應(yīng)用

情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教

學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他

們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力

及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇

本的過程中，應(yīng)該多采納學生的合理是議，以激發(fā)學生參與情景

劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，

此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來

的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會

被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也

會變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時對他們進行引導，讓他

們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課

堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài)，

把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師

生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了

解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內(nèi)

心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該

讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫

助。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)

了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，

但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定

要合理地進行應(yīng)用。

參考文獻：

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[J].

中學生物學，20_(5).

[2]廖仲樂,歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].

寧波教育學院學報，20_(4).高中生物教學反思9

從20_年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩

年多的時間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念

并在努力的進行課改實踐，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成

效，但仍然存在一些疑點和困難，影響新課程的推廣。下面我將

結(jié)合自己的教學實踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學的一些問題

進行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探

討和進步。

對教學方式的轉(zhuǎn)變與教學效果的思考

教學方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變

被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探

究學習，在教學過程中，教師和學生都是教學過程的主體，應(yīng)注

重師生間、學生間的動態(tài)信息交流。隨著教學改革的深入，課堂

教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教

學方法在特定的教學環(huán)境中均能起到良好的教學效果。

特別是近年來隨著對探究性學習等的倡導，引導學生進行探

究活動，通過合作討論與參與的各種教學方法廣泛出現(xiàn)在我們的

課堂教學中，這對教學的有效性起到了積極的推動作用。但是，

往往在教學實踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種

教學方式，或流于形式，達不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创?/p>

這些教學方式和教學效果的關(guān)系呢？

“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點又有缺

點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每

種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目

的“。

以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生

能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短

時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必

要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調(diào)動學生學習主

動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學

生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學

習內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點

（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課

型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學生學習的積極性……

總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學客

觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切

教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)

點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有

效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教

學方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互

補，長短相濟，立體結(jié)合。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例，我們可以味精的生產(chǎn)過程

為例，讓學生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然

后讓學生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置；也可以讓學生根據(jù)教材中發(fā)

酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用。前者類

似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學生，可采用引

導探究的方法；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程，相對難度

較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這

兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，布有合適與否之分，對于基

礎(chǔ)與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理

想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺

傳的學習，我們也可以有兩種基本的方法：

一是先給出學生伴性遺傳的具體實例，讓學生結(jié)合學過的遺

傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；

二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學生

分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀

遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納

的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學的反思

用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方

法，對學生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學應(yīng)該是各種

教學方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學目標、教學內(nèi)

容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標

需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教

學目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將

探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應(yīng)有學生思維的積極參與。學生是學習的

主體，不論采用什么教學方法，都應(yīng)該有學生積極主動的參與。

這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學

生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺

層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是

有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻

是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是

高效的。高中生物教學反思10

轉(zhuǎn)眼間一個學期又快結(jié)束了，反思這一學期的生物教學，作

一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學期的到來。

針對班級中后等學生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文

性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我在課堂教學設(shè)計中有意識地

加強了生物的工具性部分的設(shè)計，經(jīng)常進行語言文字訓練。我認

為只有生物的基礎(chǔ)夯實了，才有能力進行更高層次的追求?！笆?/p>

人以魚，不如授人以漁?！叭绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學

習跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學亦然。

生物教學的腳踏實地還體現(xiàn)在日積月累的堅持性上。首先要

讓學生明白生物學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學

好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都

有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課

外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自

己的閱讀能力。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從

容、敏捷、高效的能力，而生物學科和其他學科相比，應(yīng)試傾向

最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學內(nèi)容的直接聯(lián)

系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質(zhì)的考

查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學生的綜

合生物能力。中學生物不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范

圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學

習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學

作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心

來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接

觸的東西都很低俗，所以良好的生物學習環(huán)境的缺少也是導致學

生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于生物的學

習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學，而生物課堂教學關(guān)鍵在于教師，

在于教師的觀念和教學設(shè)計上。

當然，生物教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，

如何調(diào)控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序

漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應(yīng)該懂得

調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝

術(shù)性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，

使教學行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學過程中出現(xiàn)理論與

實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的

教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。高中生物教學

反思11

《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。

在第一課時達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容；種群，種群基

因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法；突變和基因

重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時的

教學目標是：通過對樺尺蟆在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學習，了解

自然選擇在生物進化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔

離與物種形成的關(guān)系。

教學重點是：自然選擇在生物進化過程中的作用；隔離的概

念和類型，以及物種形成的方式。

我的教學過程和設(shè)計意圖如圖所示：

目標與程序

教師活動

學生活動

導入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料，

那么是什么決定了生物進化的方向呢?

呈現(xiàn)課前收集或準備的資料，提出自然選擇。

自然選擇決定生物進化的方向

L演示不同環(huán)境中樺尺攜圖象資料。引導學生觀察樺尺蟆

生活習性和結(jié)構(gòu)上的特點。

2.從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面分析英國從19

世紀中期到20世紀中期，樺尺蟆比例的變化，說明樺尺蟆進化

過程的原因。

3.角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官°.為了解

決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蟆的體色會發(fā)生什么

變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學生

通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進化的過程，從而獲

得準確的結(jié)論。

知識鏈結(jié)點質(zhì)疑：

1.樺尺蟆的進化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概

念。

2.同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。

3.不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。

討論，交流作答，歸納。學生充分參與，課堂氣氛空前高漲。

隔離導致物種形成

1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島

與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實的大

小），讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地

雀，特別突出地雀喙形大小的特征。

2.質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成

顯著差異的根本原因是什么？

3.教師根據(jù)學生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組

間交流、歸納。現(xiàn)代生物進化理論進化的基本單位是種群；進化

的實質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)°給予學生

時間，空間，自行歸納。高中生物教學反思12

回顧本學期高三復(fù)習教學工作，有以下幾點體會：

一、復(fù)習方向：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。

體現(xiàn)在主干知識復(fù)習范圍及深度及實驗題型把握準確，復(fù)習知識

內(nèi)容有四分之三時間用到與高考試題接軌的方面。

二、復(fù)習的指導思想和依據(jù)：高考說明，生物學教學大綱，

生物課程標準，高中生物必修、選修課本。

三、復(fù)習內(nèi)容：

1、認真復(fù)習基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知

識，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習中，把課本梳理一遍，及時解決

有疑問的知識點。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進，對基本

的實驗原理、操作、設(shè)計有一個比較清楚的思路。

2、系統(tǒng)整理所學知識。對知識進行系統(tǒng)整理，認真分析做

過的試卷及練習題，查找試題練習中出現(xiàn)錯誤的原因。對知識進

行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等

方法再現(xiàn)知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進一步督促學生去理

解知識，加強審題，提高正確率，避免犯同樣的錯誤。

3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思

路?？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平

時練好基本功，作好基本題，根據(jù)學生的實際情況，制定復(fù)習計

劃，基礎(chǔ)好的同學，可做一些綜合能力較強的題目，爭取拿高

分；基礎(chǔ)較差的同學，以基本題目的練習為主，保證不丟基本

分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會熱點問題。復(fù)習中應(yīng)時刻關(guān)注學習社會、生活

熱點問題，尋找與生物知識的切入點，掌握好銜接，熟悉情景，

在解題的時運用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實生活中的實際

問題。如：人類基因組計劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛

病、口蹄疫等。

四、復(fù)習策略：

1、進行小組討論。通過討論，絕大多數(shù)的學生能迅速地掌

握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學生的自學能力，合作交流能力

等。

2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計作業(yè)題時，應(yīng)遵循“三性”

即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學目標和

學習目標，選擇那些學生易錯而又能突出教學目標的題目；量力

性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過學生的努

力，在規(guī)定時間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就

是題目要有代表性和層次性，學生能舉一反三，觸類旁通，不搞

死記硬背。

五、復(fù)習缺陷：

1、復(fù)習進度把握不準，速度較慢，導致與外校聯(lián)考內(nèi)容不

統(tǒng)一，影響學生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。

2、補缺補差工作有待進一步加強。高中生物教學反思13

《細胞膜一一系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學習

了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學習細胞的物質(zhì)、

能量以及生命歷程，所以細胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位，

在整個必修①起到承上啟下的作用，甚至整個高中生物學習過程

中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學重點是細胞膜的

成分和功能；細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意義。而教學

難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統(tǒng)的重要意

義。

高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方

法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學生可能

通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學生的學習經(jīng)驗進

行“問題探討”，之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但

由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學

生觀看，尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設(shè)計的思路、原理及

操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分

析問題的能力。

這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進行，從復(fù)習元素f化合

物，結(jié)合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學生用牙簽刺

氣球的實驗，突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明

袋，其中一個裝入幾個氣球，通過對比，加深學生對選用哺乳動

物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻，提問和點評，加深

學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。

通過發(fā)現(xiàn)細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，

引導學生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細胞膜成分這一

教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行

類比，幫助學生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開

了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜

守邊防；是誰，為我傳信報安康；啊！偉大的細胞膜呀！沒有

你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細胞膜的功能，效果較

好。

但在幾個方面還有待改進，一是實驗“體驗制備細胞膜的方

法”未能讓學生自己動手體驗，不利于培養(yǎng)學生的實驗操作能

力，不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時，提

問并點評，影響學生的注意力，應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題，

讓學生帶著問題去觀看，看后再點評。三是用學校的圍墻、校門

和保安與細胞膜的功能進行類比后，沒用科學的語言歸納出細胞

膜的功能。高中生物教學反思14

很多學生在初中學習生物時不是很重視，進入高中后就會感

覺吃力。一方面是因為高中知識難度提高了不少，并且對學生的

邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學生沒有找到適宜的學

習方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶，以及錯題集在提高學生成績方

面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細很重要。

帶這一屆學生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學生的本

事以及成績”。每一個高考狀元談及自身學習經(jīng)驗時都會說到錯

題集，雖然成功經(jīng)驗不能完全復(fù)制，可是說明錯題整理的重要

性。整理錯題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯題再錯，還能夠幫

忙自我梳理知識點。

對于一些生物選擇題，在理綜考試里選擇題的前六道，每道

題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯，對于中堅力量

也是不允許錯，萬不得已也最多只能錯一道。而這六道選擇題考

查點，簡單或中檔題是單純知識點的考查，而難題則難在題干信

息的解讀以及知識的運用。學生如果選擇題失分，歸根到底還是

基礎(chǔ)不扎實。所以要夯實基礎(chǔ)，加強基礎(chǔ)知識的記憶。那么，首

先要對出錯的地方進行深入的思考，分析錯誤原因，是讀不懂

題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對

于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為

生物語言，亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識

或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個環(huán)節(jié)出了問題，要去

進行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的

題干，能夠簡單的把錯的點提取出來，重要的信息摘抄下來。而

對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫

忙學生理解，注意到重要的信息，分析錯因。之后寫分析思路，

就是這個題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進行分析，去推敲

題目想考察的知識點，并結(jié)合考點整理一個