高中生物教學(xué)反思

高中生物教學(xué)反思1

一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象分析

1.教學(xué)內(nèi)容

處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開放的系統(tǒng)，時(shí)刻與周圍的環(huán)

境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的

各項(xiàng)生命活動，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞為部的

物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握

酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。

另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思

考，積極動手實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本

節(jié)課初步引入對照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

2.教學(xué)對象分析

學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反應(yīng)已熟

悉，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑——酶的認(rèn)識有

限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細(xì)胞內(nèi)

部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng)，

這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑——酶的參與，才能使高

效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。

2.能力目標(biāo)

①進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因

變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

②在問題探討，有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，資料分析等問題討論中，培

養(yǎng)運(yùn)用語言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力C

3.情感目標(biāo)

①通過回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷

的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭論中前進(jìn)的。

②認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)

疑，創(chuàng)新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評價(jià)法、比較說

明法、卡通圖片法，

2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

四、教學(xué)流程

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計(jì)意圖

精心設(shè)問，步步深入（5分鐘）

［新課導(dǎo)入］已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚

子會餓呢？食物是怎樣被消化的呢？

［問題探討］圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)

驗(yàn)，探討相關(guān)問題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

［對比說明］工業(yè)制氨的條件是什么？

細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件？但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效

有序的進(jìn)行，原因何在？

［提出課題］酶的作用和本質(zhì)

激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

［小組討論，得出結(jié)論］:

鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。

回答：

高溫、高壓、催化劑

推測：

細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

為引入新課作鋪墊。

此實(shí)驗(yàn)是開創(chuàng)了酶研究先河。其問題的提出，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)

驗(yàn)設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借

鑒的意義。

［新課］探究研討，引議釋疑（30分鐘）

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用（20分鐘）

引導(dǎo)思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的高效性

［實(shí)驗(yàn)原理及材料］我們知道過氧化氫可以在13+催化下，

分解成水和氧。新鮮的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。如果給

你新鮮的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必

需的實(shí)驗(yàn)用具，你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

［提示1］酶的高效性是相對誰而言？

［提示2］反應(yīng)物怎么選擇呢？

［提示3］因變量是什么？

［提示4］觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論？

［提示5］實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

提問：為什么酶具有高效性？

［此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容］

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證酶的專一性

［過渡］細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng)，不僅反應(yīng)速度快，而且

有條不紊地進(jìn)行，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具

有專一性。

提示：怎樣理解專一性?

我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶

制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘

液、斐林試劑、雙縮腺試劑，請根樨需要選擇合適的試劑和的實(shí)

驗(yàn)用具，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專一性？

［小結(jié)］酶的高效性和專一性。

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)一］

［小組討論］

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

回答：無機(jī)催化劑

思考：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一

種物質(zhì)呢？

回答：過氧化氫分解速度

回答：

氣泡的多少及產(chǎn)生速度

點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明

酶具有高效性。

回答：降低了活化能。

參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字?jǐn)⑹觯蜗竺枋觥?/p>

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)二］

［小組討論］:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng)，而對

其它反應(yīng)沒有催化作用。

L小組討論實(shí)驗(yàn)方案］

選取何種酶？選取何反應(yīng)物物？如何設(shè)計(jì)對照？如何鑒定結(jié)

果？預(yù)測結(jié)果？

理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對照實(shí)驗(yàn)

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感性認(rèn)識過氧化氫酶的高效性C

培養(yǎng)語言表達(dá)能力，將感性知識上升到理性知識。

［實(shí)驗(yàn)一］是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)［實(shí)驗(yàn)二］

是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思

路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設(shè)計(jì)對照？從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)

練。

教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的

鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要，懂得

取舍，不可貪多。

二、酶的本質(zhì)（10分鐘）

L從人物的角度來看

2.從研究結(jié)果的角度來看

從觀察到到問題，從問題到猜測，從猜測到實(shí)驗(yàn)，從不完善

到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

［補(bǔ)充］

(1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)

現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

3.引導(dǎo)與激勵(lì)

結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過

程，談?wù)勸R克思的話的理解。

［小結(jié)］酶的本質(zhì)

［資料閱讀，探索酶的本質(zhì)］

完成課本82頁基礎(chǔ)題一，體會幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏

輯關(guān)系。

分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

［小組討論發(fā)言］

在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中，由胃的物理性消化一胃的化學(xué)性消化

一從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)一月尿酶結(jié)晶的提取一證實(shí)腺

酶是一種蛋白質(zhì)一提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶一指出酶是具催化

作用的蛋白質(zhì)一少數(shù)rna也具有生物催化作用一進(jìn)一步完善了酶

的概念。

［小組感言］

科學(xué)無坦途。

科學(xué)的苦與甜。

［小組總結(jié)］

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)的酶是蛋

白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。

培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)

度。

引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實(shí)際上就是提高學(xué)

生分析與推理能力的過程。

激勵(lì)性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展

的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以未來科

學(xué)史上一顆閃亮的星星。

促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識。

［課后進(jìn)一步探究］（5分鐘）

請根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：

實(shí)驗(yàn)材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、

唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑲子、脫脂棉。

實(shí)驗(yàn)原理：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

理解酶的本質(zhì)

訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

五、教學(xué)小結(jié)

細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與周圍的環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)

交換和能量交換，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化

劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作

用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷

完善中。近年來，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，

而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙

的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，提出

問題，然后通過推理和實(shí)驗(yàn)去解決問題，那么你會有意想不到的

驚喜，無形中發(fā)現(xiàn)你解決問題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高

T,希望明天的科學(xué)之星就是你。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課按照課標(biāo)要求，倡導(dǎo)探究性教學(xué)，以小組互助的方式

組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好

地利用了教材上的實(shí)驗(yàn)，而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的

典型例子，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相

互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及

什么是對照實(shí)驗(yàn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和控制變量，有助于

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，發(fā)

揮學(xué)生潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜想的科

學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗(yàn)

留待課后操作。高中生物教學(xué)反思2

由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)

代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率

的變化過程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過程；變異是不定向

的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。

環(huán)境在自然選擇中起了重要作用°同一物種不同種群形成不同物

種的過程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變

異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過

定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。

對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來培養(yǎng)語言

表達(dá)能力和處理科學(xué)信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進(jìn)

化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)

生，并要求他們做相應(yīng)的回答。

材料L英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蟆，它夜間活動，

白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性）

材料2.自然條件下樺尺蟆觸角和足有長的也有短的，體色

有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象）

材料3.試驗(yàn)表明，樺尺蟆之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的

華尺螃雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蟒，而淺色的樺尺蟆之間雜交其下

代都是淺色的。（說明這些樺尺蟆是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯

性性狀，是由顯性基因控制的）

材料4.19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蟆數(shù)量較多，到20世

紀(jì)中葉則是黑色的樺尺蟆成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蟆

的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”o（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生

存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存工爭來實(shí)現(xiàn)的）

在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一

步的分析：

材料5樺尺蟆的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱

性基因s控制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蟆種群中S基因的頻

率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。

19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地

衣，而后來因?yàn)楣I(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，

樹皮也熏成了黑色。

要求回答：L基因S頻率變化的原因是什么？

2.生物變異是否是定向的？

3.基因頻率的改變是否是定向的？

4.自然選擇是否是定向的？

要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固知識，而且有

利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、進(jìn)而提高分析問題的能力。

拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材

料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等

于突變個(gè)體的絕對數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實(shí)

這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定

性。突變往往有害也說明了生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等

位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會，而

提高變異的機(jī)會。

聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，一定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)

的相關(guān)知識。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析：

為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結(jié)合其染色體情

況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時(shí)，因

為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的）高中生物

教學(xué)反思3

高一的生物課開課四節(jié)了，經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)現(xiàn)以

下幾個(gè)問題：

一、不明白高中生物學(xué)習(xí)的重要性

二、初中幾乎沒有學(xué)過生物，甚至連專職的生物教師都沒

有，生物基礎(chǔ)知識匱乏。

三、不明白生物學(xué)習(xí)方法。

針對以上幾個(gè)問題，我們在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、在第一節(jié)課上首先明確高中生物雖然是小科，但也是主

課，必須學(xué)習(xí)并且閉卷考試，最重要的有兩次考試，一次是高二

的小高考，必須考60分以上，如果得90分以上高考還能夠加一

分，即使小高考改革，會考也肯定會存在。另一次是高三的高考

選修科目。不能再像初中那樣認(rèn)為生物只是副科，能夠不考試。

二、無論初中有沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過生物，大家此刻的生物學(xué)起

點(diǎn)都是一樣的，既然起點(diǎn)都從零開始，那誰也沒有理由學(xué)不好。

三、生物雖然是理科，可是要記憶的知識點(diǎn)很多。所乂生物

的學(xué)習(xí)方法第一要在課堂上認(rèn)真聽講，做好筆記，這樣才能更好

地理解與復(fù)習(xí)。第二在理解的基礎(chǔ)上背書，記住課堂上強(qiáng)調(diào)的重

點(diǎn)資料。在課堂中經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真聽講，做筆記，養(yǎng)成良好的

生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績會不斷提高。

高一的生活過去了半個(gè)月，學(xué)生也漸漸進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，

已經(jīng)有很多學(xué)生找到了自我的學(xué)習(xí)方法，也在不斷地努力。還有

一些學(xué)生思想上在徘徊，不愿意把力氣用在學(xué)習(xí)上。最終的成績

就是這樣拉開差距的，我們能做的就是在課堂中督促學(xué)生，在課

堂資料的講解中融入一些有意思的資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓

絕大多數(shù)的學(xué)生能把我們生物這門課學(xué)好。高中生物教學(xué)反思4

我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教師借助行動

研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的

問題，將‘學(xué)會教學(xué)(learinghowtoteach)與'學(xué)會學(xué)習(xí)

(learinghowtolearn)結(jié)合起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使

自己成為學(xué)者型教師的過程”。面對新課程理念的挑戰(zhàn)，這需要

教師積極開展反思性教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)反思從教學(xué)進(jìn)程來看，可以分為課前反思、課中反思、

課后反思三個(gè)階段。

1、課前反思

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的,預(yù)見

性。一是能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會遇到哪些問

題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學(xué)

計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

①對象分析。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的

基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，

才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教

材，把握兩點(diǎn)(重點(diǎn)和難點(diǎn))；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣

才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中

呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)

目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)，就

把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分

裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本

的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。

③教學(xué)組織，包括提問設(shè)計(jì)、組織形式，反饋策略。④總體

評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能

使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

2、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方法，教師要

有較強(qiáng)的調(diào)控應(yīng)變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，

采取有效的教學(xué)策略和措施，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能

使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以

下幾方面：

2.1對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思生物知識的學(xué)習(xí)采用問題來激

發(fā)互動。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼

吸的場所在哪里？過程如何進(jìn)行？哪些類型生物能進(jìn)行有氧呼

吸？等問題展開互動交流，當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒有

線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問題時(shí)，互動的為容就

更進(jìn)一層。

2.2對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思教師在對學(xué)生傳授知識的同

時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)

觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)

時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細(xì)吸管不容易把濾液細(xì)線劃細(xì)劃勻，甚至有時(shí)

還會把紙劃破，此時(shí)筆者提問：“你能找到替換毛細(xì)吸管的更合

適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如

何”？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.3對學(xué)生情感形成的反思老師要用強(qiáng)烈情感語言創(chuàng)設(shè)情

景，把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在生物知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)

生正確的世界觀、人生觀。如：”人類對自然資源不合理的開發(fā)

利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學(xué)們，據(jù)史學(xué)家考證，六千

年前，陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方，那里山

清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，外處鳥語花香”。講到這

兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自

然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E

伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使

生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)

發(fā)展的道路“。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，

教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

3、課后反思

課后反思是當(dāng)前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)

空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié)。教師不僅要對

課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還

要對相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指

導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：

“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考

及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。下面談?wù)剬φn后日記的反思：

3.1記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏

失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖

析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，

使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會逐漸趨于“完善”。例如

講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生

都認(rèn)為“一片森林中的核樹苗組成一個(gè)種群“。這說明學(xué)生沒有

真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

3.2記課堂的成功之舉主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)

的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過

程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色

體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復(fù)

雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減n

無源難成對；聯(lián)會形成四分體，同源分離是減I”。這就有助

于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的

“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)

上發(fā)展。

3.3記學(xué)生見解學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一

些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動性失語癥”和

“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜癝區(qū)和H區(qū)”，課堂上有

一位學(xué)生說“stop”的意思是“運(yùn)動”，可與“運(yùn)動性失語癥”

聯(lián)系，即S區(qū)受損傷，造成的疾病為“運(yùn)動性失語癥”o這使學(xué)

生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反

思有助于開闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)相長，這也可做為教學(xué)材料的養(yǎng)分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得

以補(bǔ)充和完善。

3.4記再教設(shè)計(jì)通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意

見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)

行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰

的認(rèn)識，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思

考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把

自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也

得到進(jìn)一步地提高。

總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是

能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將

課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中

能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己

的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。布魯巴赫指出：“反思性實(shí)踐是使教師

在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為更好、更有效率、

更富創(chuàng)見的行家的工具“。高中生物教學(xué)反思5

課堂是教師開展教學(xué)工作的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握

知識的主要陣地，因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現(xiàn)。

現(xiàn)將本人的反思釋放如下：

第一，對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，需要教師更好的整合

教材內(nèi)容，用有限的時(shí)間達(dá)到最好的效果。

第二，對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選攔和使用方法可以做一些有

效的調(diào)整。

復(fù)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)從以下幾方面著手：

A、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合：這一調(diào)整的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將零

散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈，進(jìn)而構(gòu)成知識網(wǎng)。例

如我們可以將教材知識結(jié)構(gòu)重新組織，分成這樣幾個(gè)單元：生物

的結(jié)構(gòu)和功能，生物的代謝，生命活動的調(diào)節(jié)，遺傳和變異，生

物與環(huán)境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構(gòu)

成的？生命活動是怎么進(jìn)行的？生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子

代有什么聯(lián)系？等等。

B、加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

C、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問

題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn)，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知

的問題，同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內(nèi)容，而不是指偏、難、怪的

內(nèi)容。如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持

續(xù)發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現(xiàn)象、生產(chǎn)

和生活的實(shí)際聯(lián)系起來。例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌

變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、.光合作用與糧食增產(chǎn)等

等。

D、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)：如后所述。

對高三的教學(xué)內(nèi)容的拓展宜從上達(dá)四個(gè)方面著手，切忌超出

大綱要求、超出高考內(nèi)容的范圍、超出新高考試題的難度和知識

深度的要求濫加拓展。舉個(gè)例子，復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí)，基因的連

鎖互換規(guī)律就不要涉及，對各種遺傳幾率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難

度。

第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調(diào)動學(xué)生積極地

參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變，要徹底拋棄一講到底、一練

到底的教學(xué)形式，多采用討論式、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué)。在學(xué)

科內(nèi)綜合的教學(xué)中，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如，復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂

就可以采用引導(dǎo)式，什么是細(xì)胞分裂?細(xì)胞分裂有哪幾種方式？每

一種方式有何特點(diǎn)？細(xì)胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細(xì)胞

分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系？通過提出問題，創(chuàng)設(shè)情景，

一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、

理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué)。

在探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué)。不論采用那種教

學(xué)方法，我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說要

以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在高三的

復(fù)習(xí)中，尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作、

求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因?yàn)檫@些能力在高考中常會

考查到。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)注意：首先，書不能

過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長；其次，每

一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)該出

現(xiàn)，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固。

一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題，所以在使用的時(shí)候

本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資

料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過，所以

致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細(xì)選適量的練

習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣

就不會總是覺得時(shí)間不夠用，松緊適度，相信一定會取得好的效

果。

第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上

習(xí)題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板

上講過一遍，一段時(shí)間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺得從來

沒見過，此時(shí)我是最受打擊的，每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著

一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認(rèn)真嗎？我們的師生問答不是也都

配合的很好嗎？為什么會出現(xiàn)這種情況呢？去聽同一備課組老師的

課時(shí)，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂

堂課老師都會強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，注意了，這是重點(diǎn)“如果不提要

求，不去找學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中

精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡

單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決，對于重、難點(diǎn)知識

在講之前先告訴他們：“此重點(diǎn)知識將不再重復(fù)講解“，并且設(shè)

問，在講完之后對之前的設(shè)問進(jìn)行提問，相信這樣可以提高課堂

效果。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成

績，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會都在問我們老師要成績，所以提高

每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些占戈斗在教學(xué)一線的教師們所

應(yīng)該努力尋求的目標(biāo)，通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今

后的工作中不斷改進(jìn)，相信以后的教學(xué)效果一定會有所提高。高

中生物教學(xué)反思6

任何一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差，課堂紀(jì)律的好壞，不

僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于

學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師

激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會取得

很好的學(xué)習(xí)效果。生物作為一門自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人

的自身生長發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)

習(xí)興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老

師在每節(jié)新課之前能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力

都集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內(nèi)

容上運(yùn)用不同的導(dǎo)入技能，從一堂課上課開始就能牢牢的將學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和注意力轉(zhuǎn)移到即將要學(xué)習(xí)的知識上。課堂導(dǎo)入是教

師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)

興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)

行為技能。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式

問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

1、采用多媒體直觀導(dǎo)入

我們學(xué)校歷來重視教學(xué)設(shè)施的投入，每個(gè)班級都有多媒體教

學(xué)設(shè)備。因此，這種多媒體導(dǎo)入方式也是本人運(yùn)用的最多的方

式。多媒體直觀導(dǎo)入主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至

聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)

他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

2、借教具導(dǎo)入

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)

物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫

等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能

力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會產(chǎn)生盡快弄清這是什么東

西的渴望。由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課°比如，本人在教

初二學(xué)生學(xué)習(xí)動物的運(yùn)動一節(jié)時(shí)，先就直接出示人的手臂運(yùn)動模

型組件，讓學(xué)生根據(jù)自己對身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做

出伸肘和屈肘的動作。教師提問，“為什么手臂會伸和屈

呢？"，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節(jié)的知識點(diǎn)掌

握的也很好。

3、通過設(shè)問導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)活動的順利進(jìn)行

創(chuàng)造一定的“懸疑感”。通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形

成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

4、通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師可以設(shè)置上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些練習(xí)，讓學(xué)生在課前

訓(xùn)練。最后一道練習(xí)中一般既要包含上節(jié)課所學(xué)的知識，也要涉

及一些本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這道題多數(shù)同學(xué)都能基本作答，

但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會發(fā)

現(xiàn)自己還不懂的地方，在接下來的新課中便會集中精力聽講。

新課的導(dǎo)入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

教師之間也應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，完善自己的導(dǎo)入技能?？?/p>

之，任何一種導(dǎo)入方式的目的都是努力去創(chuàng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛

圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)

的開心！高中生物教學(xué)反思7

核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教

學(xué)”的方式來落實(shí)“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單

時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合，最后整合出

四道大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演???

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來

落實(shí)“三段教學(xué)模式”o在整合學(xué)生的問題生成單時(shí)根據(jù)學(xué)生的

需要和本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來整合，最后整合出四道大題，并

引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)

出來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩

大組，一組進(jìn)行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)

生匯總并通過展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁博客，視頻，學(xué)生授課等形式

解決整合的四個(gè)問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的

問題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小

組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)

生能動手的，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，

只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得

“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當(dāng)

然，在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)

作用，應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作

用”，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者、和激發(fā)者的作

用。

這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

2、每一個(gè)題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)評

解析。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要

用幻燈片展示并簡單總結(jié)。

4、在教學(xué)中加強(qiáng)與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相

應(yīng)的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5、小組討論時(shí)間要長一點(diǎn)以便讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)

會。

6、小組討論解決問題時(shí)要允許學(xué)生出錯(cuò)，要真正披露出學(xué)

生的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。高中生物教學(xué)反思

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摘要：新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)

生要學(xué)”，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教

學(xué)中來。在教學(xué)過程中引入情景劇，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂于運(yùn)

用的一種寓教于樂的教學(xué)方式，它為學(xué)生提供了展示自我的舞

臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動地

接受知識向主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景??；綜合素質(zhì)

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相

關(guān)的學(xué)科知識，同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究精神，創(chuàng)新意識和

合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積

極意義。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者

結(jié)合自己的嘗試，跟大家進(jìn)行簡單的探討。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層

面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，關(guān)注社會

流行事物，選擇合適的切入點(diǎn)，對兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合，這是情

景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中，課本中展示了

各種細(xì)胞器的模式圖以及動物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式

圖。在以往的教學(xué)過程中，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)

容，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功

能，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解，但是對于細(xì)胞器之間

的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細(xì)胞的生命活動的知識，學(xué)生不易

理解，針對此問題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇。情景?。骸拔易钪?/p>

要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道

具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡

介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學(xué)生借助模型，分

別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細(xì)胞中是最重要

的。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象

的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出

他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一，細(xì)胞器的

結(jié)構(gòu)和功能，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識，細(xì)

胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能

相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學(xué)生的表演和理解，情

景劇的時(shí)間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)

的現(xiàn)象，避免學(xué)生只是看熱鬧，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之

后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，升華了情景劇教學(xué)的為涵。

案例二“生命活動的能量‘通貨'一ATP”，課本的介紹比較簡

單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要

作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)，

對于本節(jié)內(nèi)容，我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明

顯。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位。道

具準(zhǔn)備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡（教師準(zhǔn)備），支

票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡介：學(xué)校

小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡，支票，鈔票

來進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演

吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品

交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖

類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票，信用卡等，雖然蘊(yùn)含大量

的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但

能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的

鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中，

輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用，并

激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當(dāng)鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的

學(xué)習(xí)興趣。在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一

步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用

卡中獲得補(bǔ)充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂

肪等有機(jī)物分解，釋放出的能量被用來合成ATP,這個(gè)過程是通

過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學(xué)

生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互

轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看

出，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課

本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生對生物課堂

的興趣，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生

的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用

情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢？我通過多次情景劇教

學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思。首先，對表演的學(xué)生而言，雖然他

們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力

及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇

本的過程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理是議，以激發(fā)學(xué)生參與情景

劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學(xué)生難免會有表演失誤的時(shí)候，

此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響接下來

的課堂學(xué)習(xí)。其次，對觀看的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會

被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也

會變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時(shí)對他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他

們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來，課

堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動態(tài)，

把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師

生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了

解，對今后的教學(xué)有了明確的方向，同時(shí)教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)

心世界會有更深的認(rèn)識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該

讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫

助。

綜上所述，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)

了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，

但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主，一定

要合理地進(jìn)行應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)生物學(xué)，20_(5).

[2]廖仲樂,歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].

寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20_(4).高中生物教學(xué)反思9

從20_年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩

年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念

并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成

效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對生物教學(xué)的一些問題

進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探

討和進(jìn)步。

對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強(qiáng)調(diào)變

被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探

究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，應(yīng)注

重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂

教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教

學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

特別是近年來隨著對探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探

究活動，通過合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的

課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動作用。但是，

往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種

教學(xué)方式，或流于形式，達(dá)不到預(yù)期的效果那么，我們?nèi)魏慰创?/p>

這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺

點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每

種方法都可能會有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目

的“。

以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生

能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短

時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必

要；討論法具有多向信息交流、針對性強(qiáng)、便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主

動性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)

生獨(dú)立活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)

習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)

（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標(biāo)的課

型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……

總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客

觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切

教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)

點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有

效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教

學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互

補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。

例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程

為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然

后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)

酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類

似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引

導(dǎo)探究的方法；后者類似于對一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對難度

較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這

兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，布有合適與否之分，對于基

礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理

想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來。再如，對于伴性遺

傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：

一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺

傳規(guī)律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；

二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生

分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀

遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納

的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思

用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方

法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種

教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)

容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)

需要多樣化的教學(xué)方法來達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教

學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將

探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的

主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。

這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)

生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺

層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是

有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻

是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是

高效的。高中生物教學(xué)反思10

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期又快結(jié)束了，反思這一學(xué)期的生物教學(xué)，作

一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)期的到來。

針對班級中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級生物課上人文

性過剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識地

加強(qiáng)了生物的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。我認(rèn)

為只有生物的基礎(chǔ)夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求?！笆?/p>

人以魚，不如授人以漁?！叭绻⒆舆B走路都不會，就要讓他學(xué)

習(xí)跑步，這是不符合孩子成長規(guī)律的。生物教學(xué)亦然。

生物教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要

讓學(xué)生明白生物學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學(xué)

好的科目，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此，我要求每位學(xué)生都

有一本積累本，堅(jiān)持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課

外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自

己的閱讀能力。

對學(xué)生而言，最大的快慰莫過于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從

容、敏捷、高效的能力，而生物學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向

最不明顯，并不是講什么考什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)

系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對本學(xué)科整體素質(zhì)的考

查。題海戰(zhàn)術(shù)不適合生物學(xué)科，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜

合生物能力。中學(xué)生物不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范

圍決定了生物綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張，課下學(xué)

習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)

作品，甚至可以說學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間，更不會靜下心

來去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會讀書風(fēng)氣也不樂觀，學(xué)生接

觸的東西都很低俗，所以良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)

生生物綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于生物的學(xué)

習(xí)，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而生物課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，

在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上。

當(dāng)然，生物教學(xué)的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有45分鐘，

如何調(diào)控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠循序

漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導(dǎo)者應(yīng)該懂得

調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝

術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)新課程理論，將理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，

使教學(xué)行為上升到理論高度。而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與

實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的

教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生物教學(xué)

反思11

《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內(nèi)容。

在第一課時(shí)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容；種群，種群基

因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法；突變和基因

重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下，第二課時(shí)的

教學(xué)目標(biāo)是：通過對樺尺蟆在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解

自然選擇在生物進(jìn)化中的作用；了解隔離的概念和類型，以及隔

離與物種形成的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)是：自然選擇在生物進(jìn)化過程中的作用；隔離的概

念和類型，以及物種形成的方式。

我的教學(xué)過程和設(shè)計(jì)意圖如圖所示：

目標(biāo)與程序

教師活動

學(xué)生活動

導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料，

那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?

呈現(xiàn)課前收集或準(zhǔn)備的資料，提出自然選擇。

自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

L演示不同環(huán)境中樺尺攜圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生觀察樺尺蟆

生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。

2.從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個(gè)方面分析英國從19

世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蟆比例的變化，說明樺尺蟆進(jìn)化

過程的原因。

3.角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官°.為了解

決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)測樺尺蟆的體色會發(fā)生什么

變化？突出環(huán)保概念。觀察、設(shè)想、討論、交流與作答。讓學(xué)生

通過真實(shí)的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲

得準(zhǔn)確的結(jié)論。

知識鏈結(jié)點(diǎn)質(zhì)疑：

1.樺尺蟆的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概

念。

2.同一物種有沒有不能交尾的情況？引出地理隔離概念。

3.不同物種有沒有可以交尾的情況？引出生殖隔離概念。

討論，交流作答，歸納。學(xué)生充分參與，課堂氣氛空前高漲。

隔離導(dǎo)致物種形成

1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島

與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況（突出果實(shí)的大

?。?，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地

雀，特別突出地雀喙形大小的特征。

2.質(zhì)疑：根據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成

顯著差異的根本原因是什么？

3.教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果歸納總結(jié)。分組討論，組內(nèi)、組

間交流、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化

的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；物種形成的基本環(huán)節(jié)°給予學(xué)生

時(shí)間，空間，自行歸納。高中生物教學(xué)反思12

回顧本學(xué)期高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作，有以下幾點(diǎn)體會：

一、復(fù)習(xí)方向：與高考命題思路及范圍較好地保持了一致。

體現(xiàn)在主干知識復(fù)習(xí)范圍及深度及實(shí)驗(yàn)題型把握準(zhǔn)確，復(fù)習(xí)知識

內(nèi)容有四分之三時(shí)間用到與高考試題接軌的方面。

二、復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和依據(jù)：高考說明，生物學(xué)教學(xué)大綱，

生物課程標(biāo)準(zhǔn)，高中生物必修、選修課本。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：

1、認(rèn)真復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。生物知識能力的考查離不開基礎(chǔ)知

識，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，及時(shí)解決

有疑問的知識點(diǎn)。理解和掌握知識由淺入深，循序漸進(jìn)，對基本

的實(shí)驗(yàn)原理、操作、設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清楚的思路。

2、系統(tǒng)整理所學(xué)知識。對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，認(rèn)真分析做

過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。對知識進(jìn)

行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起知識體系，通過比較、歸納、綜合、分析等

方法再現(xiàn)知識，讓知識在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步督促學(xué)生去理

解知識，加強(qiáng)審題，提高正確率，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

3、精練精講，注重解題策略。制定解題方案，明確解題思

路?？荚囶}目中，容易題、中等題占3/4,較難題僅占1/4,平

時(shí)練好基本功，作好基本題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)

劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭取拿高

分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基本題目的練習(xí)為主，保證不丟基本

分。領(lǐng)略解題技巧，尋求正確的解題策略。

4、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。復(fù)習(xí)中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)社會、生活

熱點(diǎn)問題，尋找與生物知識的切入點(diǎn)，掌握好銜接，熟悉情景，

在解題的時(shí)運(yùn)用知識原理分析和解決新情景和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際

問題。如：人類基因組計(jì)劃、生物芯片、生態(tài)農(nóng)業(yè)、以及瘋牛

病、口蹄疫等。

四、復(fù)習(xí)策略：

1、進(jìn)行小組討論。通過討論，絕大多數(shù)的學(xué)生能迅速地掌

握解題方法，并且能較好的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作交流能力

等。

2、布置分層作業(yè)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，應(yīng)遵循“三性”

即針對性、量力性和典型性的原則。針對性就是針對教學(xué)目標(biāo)和

學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇那些學(xué)生易錯(cuò)而又能突出教學(xué)目標(biāo)的題目；量力

性就是作業(yè)題的難易度要適中，數(shù)量要適宜，估算過學(xué)生的努

力，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)尚能完成，做到既不超量也不過少；典型性就

是題目要有代表性和層次性，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞

死記硬背。

五、復(fù)習(xí)缺陷：

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn)，速度較慢，導(dǎo)致與外校聯(lián)考內(nèi)容不

統(tǒng)一，影響學(xué)生的成績，給他們帶來一定的心理壓力。

2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高中生物教學(xué)反思13

《細(xì)胞膜一一系統(tǒng)的邊界》是第三章的第一節(jié)，前兩章學(xué)習(xí)

了細(xì)胞的定義以及組成細(xì)胞的分子，后面還要學(xué)習(xí)細(xì)胞的物質(zhì)、

能量以及生命歷程，所以細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章處于過渡的地位，

在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)過程

中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)胞膜的

成分和功能；細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義。而教學(xué)

難點(diǎn)是細(xì)胞膜的功能和細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意

義。

高一學(xué)生在初中已知道細(xì)胞的基本組成以及顯微鏡的使用方

法。知道一些生活中與血液中紅細(xì)胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能

通過各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎(chǔ)上利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)

行“問題探討”，之后安排實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方法”。但

由于條件的限制，改為視頻播放“制備細(xì)胞膜的方法”，指導(dǎo)學(xué)

生觀看，尤其要重視實(shí)驗(yàn)材料的選擇和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路、原理及

操作。通過上述活動進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀察分

析問題的能力。

這一節(jié)基本能按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，從復(fù)習(xí)元素f化合

物，結(jié)合第3章的章引言導(dǎo)入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺

氣球的實(shí)驗(yàn)，突破細(xì)胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明

袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過對比，加深學(xué)生對選用哺乳動

物成熟紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料的理解。播放視頻，提問和點(diǎn)評，加深

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)的理解。

通過發(fā)現(xiàn)細(xì)胞膜成分的實(shí)驗(yàn)和不同細(xì)胞細(xì)胞膜成分不同的材料，

引導(dǎo)學(xué)生分析，提取有效信息，形成結(jié)論，突破細(xì)胞膜成分這一

教學(xué)重點(diǎn)。通過用學(xué)校的圍墻、校門和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行

類比，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰，隔開

了原始海洋的動蕩；是誰，奏鳴了生命的樂章；是誰，為我日夜

守邊防；是誰，為我傳信報(bào)安康；??！偉大的細(xì)胞膜呀！沒有

你，我會是何等模樣！”這首詩，鞏固細(xì)胞膜的功能，效果較

好。

但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)制備細(xì)胞膜的方

法”未能讓學(xué)生自己動手體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能

力，不能體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法。二是學(xué)生在觀看視頻時(shí)，提

問并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應(yīng)改為觀看視頻之前提出問題，

讓學(xué)生帶著問題去觀看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門

和保安與細(xì)胞膜的功能進(jìn)行類比后，沒用科學(xué)的語言歸納出細(xì)胞

膜的功能。高中生物教學(xué)反思14

很多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生物時(shí)不是很重視，進(jìn)入高中后就會感

覺吃力。一方面是因?yàn)楦咧兄R難度提高了不少，并且對學(xué)生的

邏輯思維推理本事也要求較高，另一方面學(xué)生沒有找到適宜的學(xué)

習(xí)方法。我覺得基礎(chǔ)知識的記憶，以及錯(cuò)題集在提高學(xué)生成績方

面有很重要的作用，關(guān)鍵是怎樣去做細(xì)很重要。

帶這一屆學(xué)生，我經(jīng)常思考的問題就是“怎樣提高學(xué)生的本

事以及成績”。每一個(gè)高考狀元談及自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會說到錯(cuò)

題集，雖然成功經(jīng)驗(yàn)不能完全復(fù)制，可是說明錯(cuò)題整理的重要

性。整理錯(cuò)題不僅僅能夠完善知識漏洞防止錯(cuò)題再錯(cuò)，還能夠幫

忙自我梳理知識點(diǎn)。

對于一些生物選擇題，在理綜考試?yán)镞x擇題的前六道，每道

題6分。這六道題，對于尖子生來說不容許出錯(cuò)，對于中堅(jiān)力量

也是不允許錯(cuò)，萬不得已也最多只能錯(cuò)一道。而這六道選擇題考

查點(diǎn)，簡單或中檔題是單純知識點(diǎn)的考查，而難題則難在題干信

息的解讀以及知識的運(yùn)用。學(xué)生如果選擇題失分，歸根到底還是

基礎(chǔ)不扎實(shí)。所以要夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的記憶。那么，首

先要對出錯(cuò)的地方進(jìn)行深入的思考，分析錯(cuò)誤原因，是讀不懂

題，情景模糊，還是不明白建立什么樣的解題思路模型，還是對

于關(guān)鍵信息的敏感度不夠，不能將題目敘述的條件成功的轉(zhuǎn)化為

生物語言，亦或是不能結(jié)合所描述的具體過程情景利用基礎(chǔ)知識

或者方法原理定律將問題解決。這中間哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，要去

進(jìn)行分析。然后就是將題目抄到本上，一般選擇題不用抄完整的

題干，能夠簡單的把錯(cuò)的點(diǎn)提取出來，重要的信息摘抄下來。而

對于生物大題一般題目較長，但必須要抄題，抄題的過程能夠幫

忙學(xué)生理解，注意到重要的信息，分析錯(cuò)因。之后寫分析思路，

就是這個(gè)題該如何分析。最開始能夠根據(jù)答案進(jìn)行分析，去推敲

題目想考察的知識點(diǎn)，并結(jié)合考點(diǎn)整理一個(gè)