【摘要】分析情境教育原理，具備美感、智慧的課堂環(huán)境能加深學生客觀情境感受，激發(fā)相應情緒，使其全身心投入課堂，發(fā)揮潛力、轉(zhuǎn)動思維。信息技術與數(shù)學教學融合，能轉(zhuǎn)化抽象知識，使其更形象、立體，體現(xiàn)知識關聯(lián)，引起學生興趣，促進知識理解，同時，會對學生感官造成沖擊，在震撼之余帶給學生新鮮感、好奇感，促進學生想象、創(chuàng)造。對此，本文就小學數(shù)學教學與信息技術的融合途徑展開討論?！娟P鍵詞】小學數(shù)學；信息技術；融合途徑《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中提出“數(shù)學的學習內(nèi)容應充滿挑戰(zhàn)性，與生活有關聯(lián)，具有學習價值”。著名的數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“學習數(shù)學的人之所以認為數(shù)學枯燥、無趣，其原因在于脫離現(xiàn)實?！苯逃畔⒒笳险n堂教學與信息技術，轉(zhuǎn)變學生學習方式，使學生擁有充足動力、精力進行真實的數(shù)學探究。由此可知，小學數(shù)學與信息技術整合是必然的舉措，具備多樣化作用，能輔助教學效果提升。小學數(shù)學與信息技術融合原則1.目的性信息技術與課程整合的目標在于提升授課效果，支持學生數(shù)學探究和學習，強化數(shù)學能力，樹立正確觀念。傳統(tǒng)課堂雖然也能讓學生得到一定程度發(fā)展，使其短期內(nèi)提升成績，但是，通過與信息技術的融合后，教學漏洞能得到填充，現(xiàn)有缺陷能得到彌補，使教學現(xiàn)狀得到改善，使學生的數(shù)學發(fā)展得到“質(zhì)”的飛躍。2.全員全程性全員性指的是，每位學生都要參與到信息技術與數(shù)學整合后的課堂中，堅決不允許部分學生參與、部分學生不參與的情況出現(xiàn)。全程性指的是，選擇合適時機運用信息技術，滿足教學需求，存在于教學設計、教學實踐、課后學習等過程中。全程性能最大化體現(xiàn)信息技術優(yōu)勢，獲取最好效果。全員全程性的融合，能保證每位學生都在教學中得到發(fā)展與提升[1]。3.簡單性該原則指的是，在保證教學效果的基礎上，精簡地運用信息技術[2]。課堂中可運用的信息技術分為兩種類型，即一般技術和數(shù)學教育技術。后者主要包含計算器、幾何畫板以及有關數(shù)學的網(wǎng)絡資源。在運用信息技術時，教師應遵循該原則，盡量選擇形式簡單的技術。如總結(jié)運算規(guī)律時，只運用計算器即可?？偟膩碇v，教學中利用簡單技術，以簡便、高效的方式提升課程效果。4.和諧性和諧性原則具體指的是，信息技術與課程內(nèi)容緊密融合，信息技術的運用是確定的，不是隨意決定的，也不是可有可無的，而是不可代替的，缺少信息技術將會影響課程效果。該原則表明了，信息技術對教學來講不可缺少，并不只是簡單的教學工具?？梢赃@樣理解，教學實踐中技術的應用沒有明確區(qū)分，數(shù)學與技術相互融合，技術的運用成為自然行為，不再生硬地融入課程。小學數(shù)學教學現(xiàn)狀1.教學目標模糊化，制約能力提升部分教師制定的教學目標相對模糊，認為提升數(shù)學成績是唯一任務[3]。雖然成績是體現(xiàn)學生學習的重要標準，但是，應避免過度重視成績，忽視學生學科能力培育。再加上應試教育的“侵蝕”，教學目標越來越簡單，將基礎知識講解、基本技能傳授等視為目標。此種教學模式枯燥、無趣，且效果較差，難以培育學生優(yōu)秀學習習慣，最終影響學生日后發(fā)展，制約其數(shù)學能力提升。2.教學方式單一性，難以激發(fā)興趣課堂教學的關鍵構(gòu)成部分之一為教學方式，正確、有效的教學方式具備激發(fā)學生興趣的功效。但是，當前部分數(shù)學學科教師將學生視為承載知識的“器皿”，一次性地將大量知識灌輸給學生，并未了解學生的接受能力，忽視學生的獨立思考。而且，學生個體差異顯著，能力強弱不一，需采用不同的方法教學。而填鴨式、灌輸式教學方法阻礙了師生互動，難以促進學生課堂學習，學生看似安靜、認真聽課，實則內(nèi)心、思緒早已“飛”向他處。3.環(huán)境枯燥性較強，學生不夠積極雖然數(shù)學這門學科比較嚴肅，但是，教師應該是幽默風趣的，與課程的嚴肅形成平衡關系，以和藹的態(tài)度、有趣的語言、生動的方式授課。而實際情況并非如此，大部分教師教學時表情嚴肅，很少綻放笑容，一旦學生出現(xiàn)錯誤，將會訓斥、苛責學生，使學生信心備受打擊。小學生內(nèi)心單純、潔白如紙、天性爛漫，所以，復雜的數(shù)學知識對他們來講學習難度大，存在吃力、緩慢等情況。經(jīng)過一段時間后，學生失去學習自信，認為數(shù)學“難學”，從而很少積極參與數(shù)學課堂。小學數(shù)學教學與信息技術的融合路徑1.融合信息技術化難為簡小學生生活經(jīng)驗、閱歷匱乏，而數(shù)學與生活關系“親密”[4]。因此，學生的數(shù)學學習“難”，與生活聯(lián)系密切，且抽象性較強的知識，學生學得吃力，難以提升效果。為此，教學設計中，教師應重點考慮如向整合信息技術，化難為簡，將學生學得吃力、難度大的知識具體呈現(xiàn)，細致化分析，以視聽融合的方式促進學生掌握。2.融合信息技術促進探究新課標提出“數(shù)學課堂的主角是學生，教師的角色為組織者、指引者”。由此，課程實踐中，教師應踐行“以生為本”，利用教學工具搭建自主學習平臺，滿足學生好奇心，激活求知欲，逐步提升綜合素養(yǎng)。但是，整合信息技術時，教師應明白信息技術并不是課堂主導，要合理運用，符合課程內(nèi)容、學生實況等，促進學生深度數(shù)學探究。3.融合信息技術強化能力本質(zhì)上，小學數(shù)學教學課程開設目標是為了幫助學生學習基礎數(shù)學知識，做到學以致用。常言道：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”由此可見，數(shù)學學習與人類生活、生存關系的密切?；诖耍處煈闲畔⒓夹g，體現(xiàn)與生活聯(lián)系深入的數(shù)學知識，構(gòu)建直觀課堂，合理設計教學流程，生成良好情境，逐步強化學生的應用能力。4.融合信息技術發(fā)展思維數(shù)學抽象性、邏輯性較強，對學習者的要求較高。而小學生思維正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)化階段，所以教師可以整合信息技術，為學生思維轉(zhuǎn)換搭建“橋梁”，將形象思維變成抽象思維，做好數(shù)學學習的思維準備。5.融合信息技術革新教學信息技術與數(shù)學融合，能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想和目標、方法等，使數(shù)學教學更有趣、簡單、生動，讓學生學得快樂、輕松、靈活。信息技術擁有逼真的畫面以及立體的聲音等，所呈現(xiàn)的知識生動、立體、形象，能讓學生眼前一亮，內(nèi)心“一探究竟”的想法更強烈。為此，教師可以嘗試運用信息技術，指引學生探究、合作，在活動中構(gòu)建完整知識系統(tǒng)。依上所述，信息技術發(fā)展對教育領域產(chǎn)生深遠影響，使抽