第幼兒園骨干培訓計劃（3篇）幼兒園骨干培訓計劃（3篇）

幼兒園骨干培訓計劃篇1一、指導思想

依據(jù)國家教育政策和法規(guī)，根據(jù)第三次全國教育工作會議提出的基礎(chǔ)教育實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的要求，從幼兒園骨干教師素質(zhì)現(xiàn)狀及發(fā)展需求出發(fā)，遵循骨干教師成長規(guī)律，堅持按需施教，學、研、用相結(jié)合，突出前瞻性、創(chuàng)造性、針對性、實效性，構(gòu)建體現(xiàn)終身教育思想的具有開放性、主體性、針對性和地域文化特色的培訓新體系，探索多樣化的培訓模式。努力造就一支適應新時期需要的具有現(xiàn)代科學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的幼兒園骨干教師隊伍。

二、培訓目標：

以現(xiàn)代教育教學理論為指導，以教育研究為主線，以各種教育活動為載體，引導、激勵、幫助培訓教師自主發(fā)展。從而培養(yǎng)和造就出一批教育觀念新，知識視野寬，智能結(jié)構(gòu)合理，具有高尚師德修養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育手段、方法，具有較高的實施素質(zhì)教育能力、較強的教學能力、較規(guī)范的教育科研能力，教育教學個性鮮明的創(chuàng)新型、實踐型、研究型的西湖區(qū)有一定影響，在教師隊伍中能起示范作用，在實施素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化工程中起積極推動作用的骨干教師隊伍。

具體要求是：

堅持正確的政治方向，熱愛幼兒教育事業(yè)，具有強烈的事業(yè)心，高度的責任感和高尚的師德修養(yǎng)。

確立正確的教育觀、兒童觀：具有創(chuàng)新精神和教改意識，并逐步形成初步的幼兒教育思想。

拓寬科學文化視野，系列研修現(xiàn)代教育理論，掌握更豐富扎實的`幼教專業(yè)知識，熟悉國內(nèi)外幼教理論與實踐的成果，逐步構(gòu)建更為合理的知識結(jié)構(gòu)。

具有較高的教學水平和說課、評課能力以及課堂教學設(shè)計能力，逐步形成具有鮮明個性特征的、有效的教育、教學風格。在教學改革中發(fā)揮帶頭示范作用，并能指導青年教師的教育、教學工作。

掌握計算機及其網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，能獨立獲取有關(guān)信息資料，掌握使用多媒體計算機輔助教學的方法。

掌握幼教科研方法，提高學員主持或獨立開展教育科研的能力，撰寫論文

能在無錫市級以上刊物發(fā)表或交流。能在幼教領(lǐng)域內(nèi)運用科學的測評技術(shù)，進行各種類型的教育教學評價。

三、培訓對象：

幼兒園骨干教師培訓對象為：在職幼兒園教師中有工作5年以上中青年教師，具體條件為：

具有良好的政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)。

幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學基本功扎實。

有一定的教育教學研究能力和創(chuàng)新能力。

四、培訓內(nèi)容：

為實現(xiàn)培訓目標，根據(jù)《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》的有關(guān)要求及培訓對象

現(xiàn)有條件和基礎(chǔ)，幼兒園骨干教師培訓設(shè)置集群模式課程，其內(nèi)容由五個板塊構(gòu)成。

教育教學理論：

著眼于提高培訓學員的職業(yè)道德和教育教學理論水平，開拓視野，更新知識

能力結(jié)構(gòu)，增強其自我發(fā)展能力。學員在集中理論輔導的同時，還應在導師指導下進行廣泛而有針對性的自學，利用各種途徑收集資料，為課題研究打下基礎(chǔ)。

教育實踐與考察：

著眼于提高培訓學員實施素質(zhì)教育的能力，加強理論指導教育實踐的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)：

著眼于提高培訓學員的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，不同程度地掌握用計算

機進行輔助教學和開展教育科研的能力，提高獲取和使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為教育、教學、科研服務(wù)。

課題研究：

著眼于提高幼兒教師的科研意識和研究能力，善于反思性的總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷增強創(chuàng)新能力，學員從自己的教育教學實踐出發(fā)，結(jié)合當前幼教改革的熱點選擇或自帶研究課題，在導師指導下確立課題。

5、思德修養(yǎng)具體課程名稱如下：

教育教學：

骨干教師基本素質(zhì)現(xiàn)代幼兒教育觀幼兒園課程理論與實踐

游戲在幼兒教育中的運用幼教科研方法幼兒教育心理學

實踐與考察：

系統(tǒng)觀摩導師授課、說課、評課

教師相互聽課、評課、說課

教師在一定范圍內(nèi)的公開教學

考察本地名教師的教學、思路及藝術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究師德修養(yǎng)

五、培訓形式：

幼兒園骨干教師的培訓形式強調(diào)開放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體做法為：

做到“四個結(jié)合”：即集中培訓與分散指導相結(jié)合，理論學習與教學實踐相結(jié)合，教育教學與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導與品格熏陶相結(jié)合。

基本形式：理論學習分散實踐——現(xiàn)場交流——參觀考察——總結(jié)提高——成果展示。

集中培訓：教育教學理論部分擬聘請有關(guān)專家、學者、導師講學，采取講座、授課、案例教學、學員論壇、課題研討、實地考察、論文交流等方式；分散指導

重視培訓教師的個體差異，導師根據(jù)各自學員的特點，制訂出個性化的

在階段性集中培訓之外，對培訓對象開展為期10個月左右的跟蹤培訓。跟

六、考核認定：

幼兒園骨干教師培訓的考核由理論與技能課程考核、教育與教學實踐考核和課題研究與論文考核三方面成績構(gòu)成。

考核采用綜合評定的方式進行。

考核結(jié)論由考核小組綜合各項考核內(nèi)容形成，考核小組由培訓領(lǐng)導小組和導師組成員構(gòu)成。

具體考核內(nèi)容：

（1）教育教學理論考核合格。

（2）教學水平有明顯提高，并且教學能體現(xiàn)出新的教育觀念，能在各園班級成功地實踐教學。培訓期間按教學計劃完成亮相課、研究課、匯報課等形式的教學實踐任務(wù)，并形成一定的【幼兒園培養(yǎng)骨干教師計劃】

教學風格。

（3）掌握計算機基本操作，合理運用有關(guān)教學軟件獨立制作多媒體課件，制作課件能在課堂教學中運用并具有一定推廣價值。

（4）每位教師完成一份課題研究報告或調(diào)查報名。

（5）每位培訓教師完成一篇論文，并通過答辯，培訓期至少在西湖區(qū)以上交流或公開發(fā)表教學論文一篇以上。

（6）完成對教師職務(wù)培訓班至少作一次講座的授課任務(wù)，具體任務(wù)由學員、培訓單位共同商定。

（7）考勤

（8）工作實績（由所在幼兒園負責考核）

學員綜合考核合格者，頒發(fā)《幼兒園骨干教師培訓合格證書》。

培養(yǎng)過程中實行優(yōu)存劣汰制。對于培訓期間違反培訓紀律，學習不認真，成績不合格或缺課達三分之一以上者，停止其接受培訓的資格。

幼兒園骨干培訓計劃篇2骨干教師是每個教師隊伍的中堅力量，如何對骨干教師進行培訓，是我們繼續(xù)教育工作的中心任務(wù)，根據(jù)縣教育局對骨干教師進行培訓的要求，我校制定了XX年小學骨干教師培訓計劃。

一、指導思想

以鄧小平理論為指導，以素質(zhì)教育為目標，認真貫徹實施國家及省教委工作會議精神，開展教研和科研活動，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭、指導的示范作用。為我校教師整體素質(zhì)的提高，素質(zhì)教育的進一步落實做出貢獻。

二、培訓原則

1、忠于黨的教育事業(yè)，樹立教師立足本職工作，不斷創(chuàng)新的精神。

2、樹立現(xiàn)代化教育觀念，掌握一定的先進教育思想和現(xiàn)代教育理論。既有理論水平又有教育教學能力的骨干教師。

3、學習先進的教育理論和教育方法進行教育教學工作。

4、注重九年義務(wù)教育大綱和教材的學習。

5、提高教師的.教育教學能力，有組織指導其他教師教研活動的能力。

6、能在教育教學中滲透現(xiàn)代化科技意識并能熟練應用電教手段進行教學。

三、培訓對象條件

1、培訓對象條件

（1）教齡在三年以上的，年齡35歲以下的在崗行課教師。

（2）忠誠于黨的教育事業(yè)，樂于本職工作，為人師表。

（3）積極進取，有教改、教研能力的在崗教師。

（4）有較強的教學理論基礎(chǔ)和教研能力的教師。

（5）教學基本功好，教育教學質(zhì)量有突出的教師。

2、培訓周期

限按照進修學校部署合理安排培訓周期

四、培訓內(nèi)容

1、按進修部署以集體培訓為主。

2、培論性專題。

《師德修養(yǎng)》、《長春市中小學教師道德規(guī)范》、《小學教學論文的撰寫》

3、教育實踐專題

《教學公開課》、教學示范課、備課指導與教學輔導。

五、培訓方法

1、堅持正面培訓原則，把政治思想、師德和樹立正確教育觀擺在首位、并貫穿于培訓的全過程。

2、讓骨干教師先掌握一定的先進教育思想和現(xiàn)代化理論，又讓其在工作中指導實踐。

3、自學自進，采用各種機制，激勵、發(fā)揮學生的主觀能動性、形成實踐—總結(jié)提高的良性循環(huán)，通過各種培訓途徑，讓參加培訓的教師真正成為教育教學的骨干。

幼兒園骨干培訓計劃篇31、全鎮(zhèn)各單位創(chuàng)設(shè)積極向上的文化氛圍，營造你追我趕的良好態(tài)勢。

領(lǐng)導深入課堂教學第一線，善于發(fā)現(xiàn)人才，有計劃地加以培養(yǎng)。創(chuàng)造條件讓想學、肯學、會學的多一點學習機會，讓想干、肯干、能干的人多一點實踐的機會，為他們搭建成長的平臺、展示的舞臺，讓優(yōu)秀的教師脫穎而出。

2、強化學習，更新觀念，不斷提高自身理論水平。人的意識、觀念的更新比行為更重要。對骨干教師的培養(yǎng)著重學習，尤其是教育、教學理念，相關(guān)理論知識的學習，及時把握教育發(fā)展的時代脈搏，新課改對教師的要求等方面的宣傳，從而增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力。

3、加強校內(nèi)傳、幫、帶活動，以課堂為載體，切實提高培養(yǎng)對象的專業(yè)水平。骨干教師不能等、靠、要，教師的成長主陣地在校內(nèi)。為此，在校內(nèi)堅持學校領(lǐng)導或骨干教師與培養(yǎng)對象的結(jié)對子活動，從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設(shè)計、課后反思均進行隨時對話、跟蹤聽課、重點強化示范課、診斷課，讓培養(yǎng)對象先定格，再入格，直至跳出模式逐步形成自身的教學特色和風格。

4、壓擔子促使培養(yǎng)對象更穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。骨干教師的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展、自我成長的需要是內(nèi)因，是主要動力，但