【摘要】數(shù)據(jù)是精準教學(xué)的核心，而大數(shù)據(jù)時代提供了便捷的技術(shù)支撐。本文以閱卷數(shù)據(jù)為載體，從“取”數(shù)據(jù)、“理”數(shù)據(jù)、“析”數(shù)據(jù)、“用”數(shù)據(jù)、“思”數(shù)據(jù)五個維度，將“靶心”指向?qū)W生檢測反饋出的直接數(shù)據(jù)，映射教師在課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、個性化診斷等過程中的方式和方法。教師在備課組研修中“活化”靜態(tài)數(shù)據(jù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段和資源的共享，賦能后續(xù)的精準教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)驅(qū)動；精準研修教師研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著時代的發(fā)展，教師研修的外部環(huán)境和內(nèi)生需求發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)教師研修在實踐中出現(xiàn)了許多問題。如教師需求錯位、工學(xué)矛盾凸顯及交流反饋遲滯等。較為突出的問題是研修效能低下，這歸根結(jié)底是教研數(shù)據(jù)的運用存在瓶頸[1]。學(xué)校教師研修也存在著同樣的問題，主要表現(xiàn)在教研主題不清、教研主體參與意識不強、教研模式粗放、教研資源短缺等問題[2]。數(shù)據(jù)驅(qū)動教師精準研修，是基于信息技術(shù)環(huán)境收集多模態(tài)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用，以支持課堂教學(xué)改進、教學(xué)行為優(yōu)化的一種研修形態(tài)[3]。利用技術(shù)對各類數(shù)據(jù)進行采集和分析，可以揭示數(shù)據(jù)中隱含的教學(xué)問題，并能精準診斷和定位研修需求，解決傳統(tǒng)教研中無法準確分析教師“隱性需求”的問題。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師研修有三個環(huán)節(jié)：一是數(shù)據(jù)分析要結(jié)合案例研究，二是問題歸因要跳出“就題論題”陷阱，三是問題解決要問策常態(tài)教學(xué)?；诖?，學(xué)校希望通過對分、題、師、生、教、學(xué)等內(nèi)容的研究，佐證與探索高效、優(yōu)化的教師教學(xué)策略，從而實現(xiàn)教師對課堂教學(xué)難度的精準把控、對學(xué)生分層診斷與輔導(dǎo)和對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)。依托每一次考試后的備課組研討，從學(xué)生的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為中的亮點，并在接下來的研究時間內(nèi)，多學(xué)科、多教師共研究，通過數(shù)據(jù)實證，優(yōu)化教學(xué)策略，改進教學(xué)行為。具體操作流程如圖1所示。閱卷系統(tǒng)“取”數(shù)據(jù)：指標量化，多元采集數(shù)據(jù)的處理，包括平均值、優(yōu)秀率、合格率，重點是對試題的得分明細，每道題的年級段得分率、班級得分率、學(xué)生得分率，并且和平均得分率進行比較，計算出均差，為了研究方便，可以將百分數(shù)的均差放大進行數(shù)據(jù)的分析和對比。考前，教師統(tǒng)一對試卷的難度系數(shù)進行預(yù)估，對四分位點以及需要的分層統(tǒng)計研究使評價更加具體、全面、客觀。這些位點學(xué)生的分析可以幫助教師更好地認識班級總體情況、不同層次學(xué)生的人數(shù)和后起力量，從而為下一步有針對性地輔優(yōu)、補差或挖掘中端力量，做出數(shù)據(jù)上強有力的佐證。在日常教學(xué)、作業(yè)批改、網(wǎng)絡(luò)閱卷等工作中，教師也可以統(tǒng)計、收集數(shù)據(jù)，并進行處理和分析，為日常教學(xué)診斷與教學(xué)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù)。如果教師對數(shù)據(jù)進行精細化深度分析，就可以精準地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的各種問題。建模統(tǒng)計“理”數(shù)據(jù)：縱橫對比，個體剖析根據(jù)網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)，備課組對年級段的12個平行班級的數(shù)據(jù)進行多元化、個性化的建模統(tǒng)計處理。如按學(xué)校、班級、任課教師、學(xué)生進行建模，或分層分塊、前后跟蹤對比建模。設(shè)置班級每題的得分均差表，通過每題的班級得分率均差，反映班級對該題學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)勢、劣勢情況。如用題目得分率均差值（S）來評價班級學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：當題目得分率均差值（S）顯正值時，為優(yōu)勢題目，且S越大，越具優(yōu)勢；當題目得分率均差值（S）顯負值時，為劣勢題目，且S越小，越顯薄弱。在多維數(shù)據(jù)中，對一線教師來說，最具有實用性、最重要的是各班得分率和率差比較表。備課組在此基礎(chǔ)上可以繪制各類題型的各班得分橫向比較表和各班優(yōu)、劣題目排序表。對具體的數(shù)據(jù)進行縱向、橫向比較，分析學(xué)生失分的原因和教師教學(xué)上的遺漏點，聚焦每一層面鮮活的學(xué)生個體，找準切入口，研討改進措施。一是橫向?qū)Ρ?，把脈學(xué)生優(yōu)劣處。以考試為例，組內(nèi)協(xié)作取得第一手數(shù)據(jù)之后，教師進行年級段數(shù)據(jù)的精準統(tǒng)計和分析，從而知道整個年級段各個層面的不同題目得分情況。如初中科學(xué)學(xué)科各類題型各班得分橫向比較表，就是對四種題型的得分情況進行各班橫向?qū)Ρ?，并給出每一小題的各班得分情況與均差，以及本題考查的教學(xué)難度；教師還可以把本班學(xué)生在填空題的得分情況、平均分的差距和年級段的平均得分、各平行班得分和均差進行對比，進而進行經(jīng)驗總結(jié)和找到學(xué)生優(yōu)劣題型。二是縱向?qū)Ρ?，找準教學(xué)精準點。橫向?qū)Ρ瓤烧业綄W(xué)生的欠缺之處，而縱向?qū)Ρ饶軒椭處煱l(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點和薄弱點，對自身教學(xué)準度有更加客觀的評價和認識。如可以與過去學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進行比較，分析班級、學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)變化情況，教師不僅能知道任教班級每道題與其他班的差距，還能對答題情況進行分析，思考平時教學(xué)中的細節(jié)，找準教學(xué)精準點。如錯題二次檢測后的數(shù)據(jù)分析及錯因分析等。診斷問題“析”數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)研討，策略交流在備課組的研討會上，每位教師針對自己班級得分率較高的題目進行詳細的分析，從而對自己教學(xué)較為得心應(yīng)手的方式方法進行分享，由此拓寬每一位教師的教學(xué)技能和教學(xué)方法。主要側(cè)重分析以下五個方面。一是“析”難度：難度系數(shù)偏差性。難度系數(shù)，不僅是評價試題和考試效果的重要參數(shù)，更反映了考生對考核內(nèi)容的掌握程度。預(yù)估難度系數(shù)，是教師在學(xué)生實考前根據(jù)試題內(nèi)容、基于學(xué)情，在綜合考慮各種影響因素后，評估得出的試題難度。教師對試題難度系數(shù)的預(yù)估體現(xiàn)了其對教學(xué)難度和學(xué)情的把握，預(yù)估值與實考值之間的差距反映了教師對學(xué)生和試題的了解程度、對課標及教材的掌握程度以及教學(xué)重難點的落實情況等。如果出現(xiàn)了較大的偏差，說明教師缺乏對班級學(xué)情的準確判斷，需進一步進行學(xué)情調(diào)查及其數(shù)據(jù)分析，精準難度才能精準教學(xué)。二是“析”知識：學(xué)科概念內(nèi)隱性。如科學(xué)知識是科學(xué)學(xué)科考查的一個主要內(nèi)容，在一些基本操作流程和實驗題中，都蘊藏著大量的基本知識和基本概念。對于這一塊內(nèi)容得分率較高班級的幾位教師，就分享了自己的日常教學(xué)經(jīng)驗：關(guān)注概念的理解，對內(nèi)涵與外延的拓展和變式的辨識，復(fù)習(xí)課也可以采用實驗教學(xué)方法等，方法不同，卻都能強化學(xué)生對于基本概念的掌握和理解。三是“析”方法：教法學(xué)法多樣性。科學(xué)方法是學(xué)科教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生解決問題的重要途徑。掌握了有效的方法，可以事半功倍，并且不會出現(xiàn)誤解或有歧義的理解。如目前的科學(xué)學(xué)科考查中，讀圖能力和科學(xué)探究能力都占了很大的比重，其中圖像題目中還有各種類型，如曲線圖、扇形圖、流程圖等，如何進行有效分析就顯得尤為重要。由此還可以遷移到表格類的題目中，緊抓表頭進行變化和趨勢的分析。探究題目中的方法也很多，對于解決這一類題型的方法M教師有自己獨到的建議：首尾呼應(yīng)，不跑題。從一個探究的問題開始，就要找到最關(guān)鍵的句子，與假設(shè)、方案、結(jié)論呼應(yīng)起來。考查假設(shè)可以從結(jié)論里去找，考查結(jié)論就可以從假設(shè)里去找。關(guān)鍵句，就是探究題的一把關(guān)鍵“鑰匙”。四是“析”技巧：建構(gòu)模型輔助性。模型法是科學(xué)發(fā)展史中的重要方法，大到天體和宇宙星系，小到原子分子和細胞，再到精細化的眼球和耳的結(jié)構(gòu)，都離不開模型的建立。模型可以幫助學(xué)生有效、便捷地理解難以親眼看見的事物。以此類推，在解決問題的過程中，模型法也可以進行有效的遷移，如滑動變阻器有效長度，C教師用描黑有效部分的方法建立模型；再如海風(fēng)和陸風(fēng)的模型建立，F(xiàn)教師分享的教學(xué)方法就是讓學(xué)生自己繪制海風(fēng)和陸風(fēng)的風(fēng)向模型，從而加深學(xué)生的理解和認識。五是“析”班情：班級個體差異性。在備課組的研討會上還發(fā)現(xiàn)，即使是同一位教師任教的兩個平行班級，也會有同一道題得分率相差極大的情況。這時教師就需要從班級差異入手，考慮是否應(yīng)該針對不同的班級和學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格和策略，因材施教。教學(xué)行為“用”數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)證實，精準教研備課組對網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)所提供的學(xué)科檢測大數(shù)據(jù)進行一定的處理、分析，尋找高效學(xué)習(xí)的亮點，溯源課堂教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)行為與結(jié)果的相互對應(yīng)，同時開展進一步的數(shù)據(jù)實證研究，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效益確實存在顯著的差異，同時運用教育理論進行詮釋，并將其方法應(yīng)用于教學(xué)改進。如科學(xué)備課組在研修時，通過數(shù)據(jù)研討后最終溯源課堂教學(xué)行為，進一步實證研究發(fā)現(xiàn)教師的某些行為與結(jié)果存在如圖2所示關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動手、動口、動腦，讓學(xué)生相互評價和辯論，這種生“動”學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，真正實現(xiàn)了知識在學(xué)生頭腦中的意義建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)是真實的，是高效的，也是與學(xué)習(xí)金字塔理論完全吻合的[4]。這是教育理論在教師自己的教育實踐中的親身體驗，對教師來說是一種通過實踐的方式學(xué)習(xí)教育理論，更是一種主動學(xué)習(xí)理論的方式，是理論和實踐的有機結(jié)合。這能夠有效地改變教師想在課堂上講得多、講得快來提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)行為。評價體系“思”數(shù)據(jù)：資源整合，優(yōu)化策略科學(xué)的本質(zhì)是一種建制，是一種方法，它“活化”了靜態(tài)的科學(xué)知識。同理，對數(shù)據(jù)的分析相當于“活化”了靜態(tài)數(shù)據(jù)，每位教師都有自己教學(xué)的獨到之處，在分析完學(xué)生展示的數(shù)據(jù)之后，可以進行組內(nèi)的歸納和總結(jié)，然后針對學(xué)科題型、策略和針對學(xué)科教法的策略也就應(yīng)運而生了。如在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)讓學(xué)生親自動手實踐的學(xué)習(xí)方式，選擇題的多角度多方法解題、填空題的多變辨識、探究題多從文本資料本身去找資源和突破口、解答題的多拓展應(yīng)用，都是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的展現(xiàn)。而針對學(xué)法的指導(dǎo)，回歸課本、關(guān)注實驗等都被數(shù)據(jù)佐證為有效的教學(xué)手段。備課組研修，把“評最優(yōu)”改為“評亮點”，把“籠統(tǒng)評價”改為“數(shù)據(jù)精準評價”，把“單一評價”改為“多元評價”，把“權(quán)威式評價”改為“研討式評價”，把“終結(jié)性評價”改成“過程性評價”，從看重結(jié)果性數(shù)據(jù)走向結(jié)果性與過程性數(shù)據(jù)并重。數(shù)據(jù)為教育教學(xué)的診斷與改進提供證據(jù)支持。量表技術(shù)讓每一位教師都有獲得感，從而樹立“數(shù)據(jù)賦能教育，評價促進改進”的基本理念?？傊?，精準教研的最終目的，就是為了立足學(xué)生，進行