寫作教學的誤區(qū)、應然訴求和教學應對?摘要：本文旨在深入剖析寫作教學中存在的誤區(qū)，明確其應然訴求，并提出針對性的教學應對策略。通過對寫作教學現(xiàn)狀的分析，揭示常見誤區(qū)對學生寫作能力發(fā)展的阻礙，闡述寫作教學在培養(yǎng)學生語言表達、思維能力及創(chuàng)新素養(yǎng)等方面的合理訴求，進而從教學理念更新、教學方法改進、教學評價完善等多角度探討有效的教學應對措施，以提升寫作教學質(zhì)量，促進學生寫作水平的切實提高。

一、引言寫作能力是學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生綜合能力的體現(xiàn)。然而，當前寫作教學中存在諸多問題，影響了學生寫作能力的有效提升。深入研究寫作教學的誤區(qū)、應然訴求和教學應對，對于優(yōu)化寫作教學過程，提高學生寫作水平具有重要意義。

二、寫作教學的誤區(qū)

（一）重技巧輕素養(yǎng)在寫作教學中，部分教師過于強調(diào)寫作技巧的傳授，如如何開頭、結尾，如何運用修辭手法等，而忽視了學生語文素養(yǎng)的整體提升。學生雖然掌握了一些寫作技巧，但缺乏對生活的觀察、思考和感悟，文章內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。例如，學生在描寫景物時，可能會堆砌華麗的辭藻，但卻無法準確傳達出景物的獨特韻味和自身的情感體驗。

（二）范文主導，限制思維許多寫作教學以范文為主要教學資源，引導學生模仿范文的結構、語言和風格進行寫作。這種方式雖然能讓學生快速掌握一定的寫作模式，但也嚴重限制了學生的思維發(fā)展。學生習慣于按照既定的框架寫作，缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力，寫出的文章千篇一律，缺乏個性。

（三）忽視過程，急于求成寫作是一個需要時間和過程的活動，但一些教師為了追求短期效果，在教學中急于求成。布置寫作任務后，沒有給予學生足夠的時間去構思、起草、修改，而是快速批改、講評，學生無法深入思考和完善自己的作品。長此以往，學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒，寫作水平難以提高。

（四）評價單一，缺乏針對性寫作評價往往比較單一，多以教師的主觀評分為主，評價標準缺乏明確性和針對性。教師在評價時，關注的重點往往是文章的語法錯誤、錯別字等表面問題，而對文章的立意、內(nèi)容、結構等深層次問題分析不夠。這種單一的評價方式無法準確反映學生的寫作水平，也不能為學生提供有效的改進建議。

三、寫作教學的應然訴求

（一）培養(yǎng)語言表達能力寫作教學應注重培養(yǎng)學生準確、流暢、生動的語言表達能力。學生能夠運用豐富的詞匯、多樣的句式，清晰地表達自己的思想和情感。通過閱讀優(yōu)秀作品、積累語言素材、進行語言實踐等活動，提高學生的語言運用能力，使學生能夠熟練駕馭文字，寫出通順、優(yōu)美的文章。

（二）提升思維能力寫作是思維的外在表現(xiàn)，寫作教學要注重提升學生的思維能力。培養(yǎng)學生的觀察力、想象力、分析能力、綜合能力和創(chuàng)新思維能力。讓學生學會從不同角度觀察生活，思考問題，能夠?qū)κ挛镞M行深入分析和準確判斷，在寫作中展現(xiàn)出獨特的思維視角和深刻的思想內(nèi)涵。

（三）激發(fā)創(chuàng)新意識鼓勵學生在寫作中發(fā)揮創(chuàng)新意識，敢于突破常規(guī)，寫出具有個性和創(chuàng)意的作品。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，如靈活性、批判性、發(fā)散性等。引導學生關注社會熱點問題，表達自己獨特的見解和感受，使文章具有時代感和新鮮感。

（四）增強生活體驗寫作源于生活，學生只有對生活有豐富的體驗和深刻的感悟，才能寫出真實、感人的文章。寫作教學應引導學生關注生活，積極參與社會實踐活動，拓寬生活視野，積累生活素材。讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，將生活的點滴融入到寫作中，使文章充滿生活氣息。

四、寫作教學的應對策略

（一）更新教學理念1.樹立素養(yǎng)本位的教學觀教師要認識到寫作教學不僅僅是傳授寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。注重學生在語言、思維、情感、文化等方面的全面發(fā)展，將寫作教學與閱讀教學、口語交際教學有機結合起來，相互促進。例如，在閱讀教學中，引導學生學習優(yōu)秀作品的寫作手法和表達方式，分析文章的結構和立意，為寫作積累經(jīng)驗；在口語交際教學中，鍛煉學生的語言表達和思維能力，為寫作奠定基礎。2.強調(diào)學生的主體地位尊重學生的個性差異和興趣愛好，鼓勵學生自主寫作。在寫作教學過程中，給予學生充分的自主空間，讓學生自主確定寫作主題、選擇寫作內(nèi)容、安排寫作結構。教師可以通過組織寫作小組、開展寫作討論等方式，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，讓學生在自主寫作中不斷提高寫作能力。例如，在布置寫作任務后，讓學生先自主思考，然后小組內(nèi)交流討論，分享自己的寫作思路和想法，最后獨立完成寫作。

（二）改進教學方法1.情境教學法創(chuàng)設豐富多樣的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣和靈感?？梢酝ㄟ^圖片、視頻、音樂、角色扮演等方式，為學生營造生動形象的寫作場景，讓學生身臨其境，有感而發(fā)。比如，在描寫人物時，讓學生進行角色扮演，模仿人物的語言、動作和神態(tài)，然后進行寫作，這樣學生能夠更準確地把握人物特點，寫出生動鮮活的人物形象。2.項目式學習法設計寫作項目，讓學生在完成項目的過程中提高寫作能力。例如，組織學生開展"校園文化節(jié)策劃"項目，學生需要通過寫作完成活動方案、宣傳海報文案、活動報道等內(nèi)容。在項目實施過程中，學生要進行資料收集、數(shù)據(jù)分析、方案設計、修改完善等一系列活動，這不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和團隊協(xié)作能力。3.讀寫結合教學法加強閱讀與寫作的聯(lián)系，以讀促寫。教師要引導學生閱讀經(jīng)典作品，分析作品的寫作技巧和方法，并讓學生進行仿寫、續(xù)寫、改寫等練習。例如，學習完一篇散文后，讓學生模仿其寫作風格，描寫自己熟悉的景物；或者對小說的結局進行續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。同時，在寫作教學中，也可以引導學生將自己的寫作成果與閱讀作品進行對比分析，不斷改進自己的寫作。

（三）優(yōu)化教學過程1.寫作前的指導引導學生進行深入思考和構思。在布置寫作任務后，教師可以通過提問、啟發(fā)等方式，幫助學生確定寫作主題，理清寫作思路。例如，對于"我的夢想"這一主題，教師可以問學生："你的夢想是什么？為什么會有這樣的夢想？為了實現(xiàn)夢想你打算怎么做？"引導學生從不同角度思考問題，豐富寫作內(nèi)容。組織學生進行素材收集和整理。鼓勵學生通過觀察生活、查閱資料、采訪等方式獲取寫作素材，并指導學生對素材進行分類、篩選和加工，使素材更加典型、生動。2.寫作中的指導關注學生的寫作過程，及時給予指導和幫助。在學生寫作過程中，教師要巡視教室，了解學生的寫作進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。對于寫作困難的學生，教師可以進行個別指導，幫助他們克服寫作障礙。鼓勵學生大膽表達，不要過于拘泥于形式。讓學生在寫作中自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自己的思想和情感。同時，提醒學生注意語言表達的準確性和規(guī)范性，運用恰當?shù)臉它c符號。3.寫作后的指導認真批改學生的作文，采用多樣化的批改方式。除了傳統(tǒng)的教師批改外，還可以嘗試學生自評、互評等方式。學生自評可以讓學生對自己的作品進行反思和總結，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；學生互評可以讓學生相互學習、相互啟發(fā)，拓寬寫作思路。針對學生作文中存在的問題，進行有針對性的講評。講評時，要注重表揚學生的優(yōu)點和進步，增強學生的寫作自信心。同時，詳細分析學生作文中存在的問題，如立意不深刻、內(nèi)容空洞、結構不合理、語言表達不流暢等，并提出具體的改進建議。例如，對于立意不深刻的作文，教師可以引導學生進一步挖掘主題，從不同角度思考問題，使文章的立意更加深遠。

（四）完善教學評價1.建立多元化的評價體系采用教師評價、學生自評、學生互評相結合的方式，全面、客觀地評價學生的寫作水平。教師評價要注重對文章的整體把握，從立意、內(nèi)容、結構、語言等方面進行綜合評價；學生自評要讓學生對自己的寫作過程和成果進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足；學生互評要讓學生相互學習、相互促進，提高學生的評價能力和寫作水平。例如，可以制定詳細的評價量表，分別從不同維度對學生作文進行打分和評價，然后將教師評價、學生自評和學生互評的結果進行綜合統(tǒng)計，得出學生的最終評價成績。2.注重過程性評價關注學生寫作過程中的表現(xiàn)，如寫作態(tài)度、參與度、思考深度等。在寫作過程中，教師可以通過觀察、記錄等方式，對學生的表現(xiàn)進行評價，并及時給予反饋和鼓勵。例如，對于積極參與寫作討論、認真收集素材、寫作過程中認真思考的學生，教師可以給予表揚和肯定；對于寫作態(tài)度不認真、抄襲等行為，要及時進行批評教育，并督促學生改正。3.強調(diào)評價的激勵性評價要以鼓勵為主，激發(fā)學生的寫作興趣和積極性。在評價學生作文時，要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予表揚和肯定。對于學生的不足之處，要以溫和、鼓勵的方式提出改進建議，讓學生感受到教師的關愛和支持。例如，在作文評語中，可以用"你的文章立意新穎，讓人眼前一亮""你對細節(jié)的描寫非常生動，給文章增色不少"等語言鼓勵學生，增強學生的寫作自信心。

五、結論寫作教學是語文教學的重要組成部分，要走出當前存在的誤區(qū)，明確應然訴求，并采取有效的教學應