建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式?摘要：本文詳細(xì)闡述了建構(gòu)主義理論常用的四種教學(xué)模式，包括支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和認(rèn)知學(xué)徒制。通過(guò)對(duì)每種教學(xué)模式的概念、教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析等方面的探討，展現(xiàn)了建構(gòu)主義理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式及其優(yōu)勢(shì)，旨在為教育工作者提供有益的參考，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、引言建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)，認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?；谶@一理論，產(chǎn)生了多種富有成效的教學(xué)模式，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革起到了重要作用。

二、支架式教學(xué)（一）概念支架式教學(xué)是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.搭建支架教師針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供一些支持和引導(dǎo)，如講解、示范、提問(wèn)等，幫助學(xué)生建立起新知識(shí)與已有知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在講解復(fù)雜的幾何證明題時(shí)，先給出一些提示和引導(dǎo)步驟，幫助學(xué)生理解證明思路。2.進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以展示相關(guān)的歷史背景圖片、音樂(lè)等，營(yíng)造出古代詩(shī)詞創(chuàng)作的氛圍。3.獨(dú)立探索學(xué)生在教師搭建的支架支持下，開(kāi)始獨(dú)立探索新知識(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)。4.協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)合作解決問(wèn)題，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。例如在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組完成一個(gè)關(guān)于城市規(guī)劃的項(xiàng)目，各小組內(nèi)成員分工合作，共同完成資料收集、方案設(shè)計(jì)等任務(wù)。5.效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)知識(shí)的掌握程度、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如課堂提問(wèn)、作業(yè)、測(cè)試、小組評(píng)價(jià)等。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供進(jìn)一步的支持和指導(dǎo)。

（三）案例分析以小學(xué)語(yǔ)文《桂林山水》的教學(xué)為例。教師首先通過(guò)展示桂林山水的美麗圖片和視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀感受桂林山水的魅力，搭建支架激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生自主閱讀課文，獨(dú)立探索文中描寫(xiě)桂林山水的語(yǔ)句，理解作者的寫(xiě)作手法。接著組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論桂林山水的特點(diǎn)以及自己最喜歡的部分，并派代表分享。最后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)課文的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情，幫助學(xué)生更好地掌握課文內(nèi)容，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拋錨式教學(xué)（一）概念拋錨式教學(xué)也稱情境性教學(xué)，要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，一旦問(wèn)題確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之而定（像輪船被錨固定一樣）。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.創(chuàng)設(shè)情境教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，這個(gè)情境應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。例如在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的餐廳點(diǎn)餐情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。2.確定問(wèn)題從創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。比如在上述餐廳點(diǎn)餐情境中，問(wèn)題可以是"如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確地點(diǎn)餐并與服務(wù)員溝通特殊要求"。3.自主學(xué)習(xí)學(xué)生圍繞問(wèn)題，自主收集信息、分析資料，嘗試解決問(wèn)題。教師提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主探索。在歷史課上，學(xué)習(xí)某一歷史事件時(shí)，學(xué)生通過(guò)查閱歷史書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、觀看紀(jì)錄片等方式，自主了解事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響。4.協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題、交流想法，通過(guò)合作完成問(wèn)題的解決。例如在解決一個(gè)關(guān)于環(huán)境污染治理的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生分組研究不同的污染類(lèi)型及治理方法，然后匯總各小組的成果，形成全面的解決方案。5.效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等。評(píng)價(jià)方式可以是小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。通過(guò)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后的教學(xué)提供參考。

（三）案例分析在初中物理"浮力"的教學(xué)中，教師先展示一艘在海上航行的輪船圖片，創(chuàng)設(shè)情境："為什么鋼鐵制成的輪船能夠漂浮在水面上？"確定這一問(wèn)題后，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，查閱資料、思考原理。接著進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，討論浮力的產(chǎn)生原因以及如何計(jì)算浮力等問(wèn)題。各小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論等方式得出結(jié)論，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)展示。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步講解浮力的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

四、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)（一）概念隨機(jī)通達(dá)教學(xué)認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。這種反復(fù)絕非為鞏固知識(shí)技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是把概念具體到一定實(shí)例中，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.呈現(xiàn)基本情境教師向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基本情境，讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)主題。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念時(shí)，先給出一些簡(jiǎn)單的函數(shù)實(shí)例，如路程與時(shí)間的關(guān)系、溫度與時(shí)間的關(guān)系等，讓學(xué)生觀察這些實(shí)例中兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2.隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入一個(gè)具體的情境中，通過(guò)實(shí)際操作、觀察、思考等方式，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)圖像時(shí)，學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)函數(shù)，通過(guò)在坐標(biāo)系中繪制函數(shù)圖像，觀察圖像的特點(diǎn)，理解函數(shù)的性質(zhì)。3.思維發(fā)展訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展訓(xùn)練，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、推理、歸納等，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。在學(xué)習(xí)函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，給出一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，建立函數(shù)模型并求解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)用能力。4.小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，分享各自在不同情境下的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解，通過(guò)交流討論，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，學(xué)生分組制作不同的立體模型，然后在小組內(nèi)討論模型的特點(diǎn)、表面積和體積的計(jì)算方法等，互相學(xué)習(xí)，拓展思維。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、思維能力的發(fā)展、協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，如課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測(cè)試等。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）案例分析在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)圖像處理軟件Photoshop的使用時(shí)，教師先展示一些用Photoshop制作的精美圖片，呈現(xiàn)基本情境。然后學(xué)生隨機(jī)選擇一個(gè)圖像處理任務(wù)，如制作一張旅游照片的后期效果，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)嘗試不同的工具和技巧，解決遇到的問(wèn)題，發(fā)展思維能力。之后小組內(nèi)交流分享各自的制作過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)。最后教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高圖像處理能力。

五、認(rèn)知學(xué)徒制（一）概念認(rèn)知學(xué)徒制是指將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專(zhuān)家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)1.示范專(zhuān)家（教師）向?qū)W生示范如何完成一項(xiàng)任務(wù)，展示任務(wù)的操作步驟、思考過(guò)程和關(guān)鍵要點(diǎn)。例如在繪畫(huà)教學(xué)中，教師示范如何構(gòu)圖、調(diào)色、運(yùn)用畫(huà)筆等，讓學(xué)生直觀地看到繪畫(huà)的技巧和方法。2.指導(dǎo)在學(xué)生嘗試完成任務(wù)的過(guò)程中，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)方法。比如在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生完成一篇作文初稿后，教師針對(duì)作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改建議。3.搭建腳手架教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，如提供相關(guān)的資料、工具，提出引導(dǎo)性問(wèn)題等，幫助學(xué)生逐步掌握任務(wù)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方案的參考，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果分析。4.清晰表達(dá)要求學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思考過(guò)程和解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和反思。例如在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中，讓學(xué)生講解自己的解題思路，分享是如何分析問(wèn)題、找到解題方法的。5.反思引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力。比如在完成一個(gè)項(xiàng)目后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，反思項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)。6.探究鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解知識(shí)。例如在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了基本的歷史事件后，自主探究相關(guān)歷史事件之間的聯(lián)系、歷史發(fā)展的規(guī)律等。

（三）案例分析在木工制作教學(xué)中，教師首先向?qū)W生示范如何使用木工工具制作一個(gè)簡(jiǎn)單的木盒，展示鋸、刨、鑿等工具的使用方法和木盒的制作步驟，這是示范環(huán)節(jié)。然后學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手制作木盒，教師在旁邊觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)，糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，這是指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供一些制作技巧的提示和相關(guān)的木工知識(shí)資料，搭建腳手架。制作完成后，讓學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己的制作過(guò)程和思路，進(jìn)行清晰表達(dá)。接著組織學(xué)生反思制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后鼓勵(lì)學(xué)生自主探究如何改進(jìn)木盒的設(shè)計(jì)，或者制作更復(fù)雜的木工制品，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

六、結(jié)論建構(gòu)主義理論常用的這四種教學(xué)模式，支架式教學(xué)、拋