在“教研組建設(shè)研討會”上，校長總結(jié)發(fā)言：構(gòu)建良好教育生態(tài)，解決教學(xué)問題，提升教師能力尊敬的各位老師：大家好！在熱烈的研討氛圍中，我們的“教研組建設(shè)研討會”即將落下帷幕。這場研討?yīng)q如一場及時雨，大家各抒己見，思想的火花激烈碰撞，為我校教研組建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化提供了豐富的思路與寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在此，我對本次研討會進(jìn)行總結(jié)梳理，期望能讓我們更加明確方向，凝聚力量，推動教研組建設(shè)邁向新的高度。在探討教研組建設(shè)時，我們不得不提及一個關(guān)鍵概念——“教育生態(tài)構(gòu)建”。這是我們教研組建設(shè)的核心內(nèi)涵，也是引領(lǐng)我們前行的深層邏輯。簡單來講，教研組建設(shè)的終極目標(biāo)是構(gòu)建一個積極、和諧、富有活力的教育生態(tài)環(huán)境。在這個生態(tài)環(huán)境中，教師們能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的全方位成長。這不是為了響應(yīng)上級要求，機(jī)械套用某種既定模式，也不是為了獲取外界贊譽(yù)而做表面文章。當(dāng)我們在建設(shè)過程中遇到阻礙，對工作方向感到迷茫時，一定要回溯到“構(gòu)建教育生態(tài)”這個原點(diǎn)來思考。只有堅(jiān)守這一初心，我們才能在復(fù)雜多變的教育形勢下，始終保持正確的航向。回顧今天的研討，我有以下三點(diǎn)深刻感悟。其一，正確認(rèn)識“教學(xué)問題前置”與“協(xié)同備課”研討中，我們提出讓授課教師在課前提前梳理教學(xué)中的難題與困惑，這一想法引發(fā)了廣泛討論。部分老師認(rèn)為這似乎將“協(xié)同備課”與“主題教研”活動混為一談。但實(shí)際上，這兩者有著本質(zhì)區(qū)別?！爸黝}教研”強(qiáng)調(diào)在授課前，授課教師清晰闡述自身面臨的教學(xué)困惑以及迫切需要解決的問題，目標(biāo)聚焦于攻克具體教學(xué)難題，助力教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)突破。它的突出特點(diǎn)是精準(zhǔn)鎖定一兩個關(guān)鍵問題，集中力量攻堅(jiān)。而“協(xié)同備課”的核心目標(biāo)是打造一堂高質(zhì)量的課，涵蓋從精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程到合理規(guī)劃作業(yè)布置等一系列完整且連貫的環(huán)節(jié)，形成一個嚴(yán)密的閉環(huán)系統(tǒng)。清晰區(qū)分這兩者，有助于我們在日常教學(xué)工作中，科學(xué)高效地運(yùn)用這兩種教研手段，充分釋放它們的效能。其二，辯證看待“教研模式”研討稿為大家展示了主題式教研的五個環(huán)節(jié)，這在一定程度上構(gòu)成了一種“模式”。有老師提出，是否要在全校推行統(tǒng)一的教研模板，規(guī)范教師的教研流程。對此，我的觀點(diǎn)是，模式是助力我們前行的工具，而非限制我們發(fā)展的枷鎖。就好比孩子學(xué)走路時，學(xué)步車能提供必要的支撐，幫助他們邁出第一步。但當(dāng)孩子具備獨(dú)立行走能力后，若仍依賴學(xué)步車，反而會束縛其行動自由。同理，當(dāng)教師在教研工作中毫無頭緒時，現(xiàn)有的教研模式能提供有益的參考與借鑒。然而，當(dāng)教師積累了足夠經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)特的見解與成熟的操作方法時，就應(yīng)大膽突破模式的限制，勇于創(chuàng)新。在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的時代，我們的思維方式需要與時俱進(jìn)。不能僅僅局限于思考“我應(yīng)該怎么做”，而要更多地探索“我想要達(dá)成什么目標(biāo)，我可以通過哪些途徑實(shí)現(xiàn)”。具體到教研組建設(shè)工作中，我們明確目標(biāo)是解決教學(xué)實(shí)際問題、提升教師教學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)鼓勵教師充分發(fā)揮主觀能動性，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，靈活選擇多樣化的教研方法。其三，重新審視“評價環(huán)節(jié)”一直以來，我們積極倡導(dǎo)“觀課議課”，堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的“聽課評課”模式。但目前研討稿中仍保留了“評”這一環(huán)節(jié)，這與我們的教研理念相悖。我們絕不能要求教師在教研活動中機(jī)械地列舉一節(jié)課的兩個優(yōu)點(diǎn)和兩個缺點(diǎn)，因?yàn)閱渭兞_列優(yōu)缺點(diǎn)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)“評課”的做法。無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)的評價，都只是個人觀點(diǎn)的表達(dá)。而我們開展教研活動的真正目的，不是讓大家簡單評判一節(jié)課的好壞，而是希望大家針對授課教師的困惑，群策群力，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)建議，共同探討如何讓課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。由此可見，從傳統(tǒng)“評課”向先進(jìn)“議課”理念的轉(zhuǎn)變，是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。要徹底改變教師頭腦中固有的“評課”觀念，需要我們持之以恒地加以引導(dǎo)與推動。教研組建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長期的努力與堅(jiān)持，不可能一蹴而就。在建設(shè)過程中，我們必然會面臨各種各樣的困難與挑戰(zhàn)。每當(dāng)我們陷入困境，難以抉擇時，一定要牢記我們的初心——構(gòu)建良好教育生態(tài)，解決教學(xué)問題，提升教師能力。只要我們始終圍繞這一初心，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就可以大膽創(chuàng)新，不拘泥于常規(guī)，探