第二節(jié)幼兒教師第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系

第一節(jié)學(xué)前兒童

第五章學(xué)前兒童與教師

一、走近兒童LOREMIPSUMDOLOR

二、兒童觀

三、樹立正確的兒童觀

第一節(jié)學(xué)前兒童

童言童語兒童的自我探索兒童與兒童期的界定一、走近兒童我的腳趾真有味!你要不要也嘗嘗?這只手真香,你要不要也嘗嘗?兒童的自我探索童言童語兒子（3歲1個月）：媽媽，這么多喜羊羊。媽媽：這個黑色的不是喜羊羊，好像是大灰狼。兒子：不，它也是喜羊羊。媽媽：它怎么長得這個模樣，它和其它的喜羊羊不一樣，你看它還是黑色的。兒子：它是黑媽媽肚子里生出來的，它就黑；這些都是白媽媽肚子里生出來的，所以就白了，它們是不一樣的。兒子（2歲9個月）：爸爸，我想找墨墨玩。爸爸：墨墨去南戴河了。兒子：墨墨不應(yīng)該去男戴河，她應(yīng)該去女戴河。爸爸：不是男女的男，是東西南北的南。兒子：她是女孩，她應(yīng)該去女戴河。爸爸：南戴河的南，不是男女的男。兒子：？？？？？關(guān)于兒童與兒童期：什么是兒童？什么是兒童期？

兒童的生活是處在成人為他們設(shè)計的童年的結(jié)構(gòu)之中，而這一切都是成人根據(jù)他們對兒童是什么和應(yīng)該是什么的理解而設(shè)計的?！D(zhuǎn)引自艾倫.彭斯、彼得.莫斯等著，《超越早期教育保育質(zhì)量：后現(xiàn)代視角》，P50。兒童是小大人嗎？兒童是指較幼小的未成年人（年紀(jì)比“少年”小）。

聯(lián)合國兒童基金會將兒童界定為0—15歲的任何人。聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》（1989）第一款規(guī)定：兒童系指18歲以下的任何人?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》第二條規(guī)定：未成年人是指未滿18周歲的公民。兒童期是指從出生至青春期。兒童與兒童期的界定：

兒童期的個體具有某種特殊的本性，本性把兒童與成人區(qū)分開來。

兒童期的確立以認(rèn)識到兒童的獨特性、兒童與成人的不同為前提。幼兒小學(xué)兒童少年青年成年童年兒童觀的歷史演變兒童觀的內(nèi)涵二、兒童觀為什么要研究兒童觀？兒童觀的基礎(chǔ)作用

有什么樣的兒童觀就會形成相對應(yīng)的教育觀，教育觀不同，教育行為、方法、手段都會出現(xiàn)很大的差異。為什么有的老師能處處事事替學(xué)生考慮？為什么有的老師會體罰傷害學(xué)生？

包括：對兒童的地位和權(quán)益的看法、對兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識程度、對兒童在其發(fā)展過程中所起作用的各種因素的看法。兒童觀與教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的反映。1.什么是兒童觀？兒童觀是人們對兒童的各種認(rèn)識和看法。2.兒童觀的形成受哪些因素的影響？

兒童觀與世界觀、人生觀一樣，也屬于人的意識形態(tài)。兒童觀的形成受到政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和社會習(xí)俗等多種因素的影響。01對兒童本質(zhì)和理解在人類社會歷史進程中不斷得到改進。不同歷史時期的兒童觀0102原始社會的兒童觀（公有、公育）：生產(chǎn)力低下，兒童是未來的勞動力。階級社會的兒童觀：可分為積極的和消極的兩個方面：1.古代社會的兒童觀兒童只是“縮小的大人”：教育隨社會主要是生產(chǎn)力的發(fā)展從生產(chǎn)勞動中分化出來，人們開始重視教育、重視兒童。但在當(dāng)時的社會政治、經(jīng)濟、科技水平的條件下，人們對兒童的認(rèn)識和看法還是非常局限的。（1）以成人為本位，兒童對成人具有依附關(guān)系，兒童沒有作為人的權(quán)利。比如：――古代斯巴達(dá)人：兒童是國家未來的兵源和勞動者，兒童是縮小的成人。――中世紀(jì)的歐洲：兒童生而有罪。

在中世紀(jì)的教會學(xué)校里，兒童的一點小小的過失往往會招致慘痛的體罰。――古代中國：a.“子子”（兒女要有兒女的樣子）；

b.推崇“小時了了”；c.家族香火的“延續(xù)”，是光宗耀祖的“希望”；d.養(yǎng)子防老。消極的兒童觀

（2）性別歧視以男性為中心，男尊女卑，女童地位極其低下。在古代中國如此，西方也同樣如此。可見，古代兒童觀的主流是成人本位或社會本位的。消極的兒童觀古代先哲、宗教典籍對兒童的特質(zhì)和能力最初的認(rèn)識：兒童是“無知無能”的，具有教育“可塑性”。――亞里斯多德：“5歲之前，兒童應(yīng)該通過娛樂來學(xué)習(xí)?！报D―普魯塔克：“童年是嬌嫩的，可塑性甚強?！报D―歐洲古羅馬帝國的克萊門特(C1ement，約150—215)認(rèn)為，人接受教育的目的就是變成兒童。――奧古斯?。簝和凶约旱木裆睢（D―老子：“常德不離，復(fù)歸于嬰兒?！薄皩庵寥?，能嬰兒乎？”——《新約全書》認(rèn)為兒童是天生善良無罪的。積極的兒童觀2.近代社會的兒童觀

歐洲文藝復(fù)興運動（14－15世紀(jì)）的影響：

人類從神的束縛中解放出來，認(rèn)識到自我的存在，并充分肯定自我的價值。歐洲文藝復(fù)興運動最杰出的貢獻(xiàn)在于誕生了一種新人類觀，為近代新型兒童觀的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。近代的兒童觀：承認(rèn)兒童的自由和興趣，但未發(fā)現(xiàn)兒童自身的獨特價值。伊拉斯漠：要研究兒童的自然能力和才智，兒童應(yīng)該有他們自己的舉止。夸美紐斯：種子論“一切兒童都可以造就成人”。

近代兒童觀：“兒童的被發(fā)現(xiàn)”和“兒童期的確立”是該時代兒童觀發(fā)展的顯著標(biāo)志。主要表現(xiàn)：（1）對兒童有了“新的發(fā)現(xiàn)”，人們開始意識到兒童作為一個獨立個體所具有的價值和權(quán)益。英國教育家洛克：“白板說”。法國教育家盧梭：大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子；兒童有他特有的看法、想法和感情。盧梭有“兒童的發(fā)現(xiàn)者”之稱。

（2）兒童具有天賦的力量，具有可發(fā)展的潛能。（3）兒童的心理發(fā)展有科學(xué)的規(guī)律：“教育心理學(xué)化運動”“兒童心理學(xué)的建立”。教育應(yīng)該以心理學(xué)規(guī)律為依據(jù)。教育家必須首先研究兒童的心理，然后才能實施教育。

德國生理學(xué)家、心理學(xué)家普賴爾在1882年出版了《兒童的精神》一書。在科學(xué)的基礎(chǔ)上認(rèn)識兒童是“教育心理學(xué)化運動”的突出貢獻(xiàn)。（4）女子的地位有所改善，但男女不平等的問題依舊存在。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界各國政府廣泛開展了教育改革運動。“尊重兒童”成為一個普遍關(guān)注的議題。

第二次世界大戰(zhàn)以來，隨著人權(quán)運動的高漲和許多關(guān)心兒童問題人士的不懈努力，國際社會開始普遍重視保護兒童的權(quán)利。20世紀(jì)以來，各國政府或國際組織頒布了一系列和兒童有關(guān)的法律、法規(guī)。隨著社會的發(fā)展，人們的兒童觀越來越科學(xué)化。3.現(xiàn)代社會的兒童觀----走向科學(xué)化

（1）兒童是人，具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，具有獨立人格。（2）兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人。（3）兒童個體發(fā)展的差異性。參見兒童詩《其實有一百種》。

（4）兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）兒童具有主觀能動性。（6）不同性別的兒童應(yīng)享有均等的機會和相同的權(quán)益，受到平等的對待。3.現(xiàn)代社會的兒童觀“乖與不乖”是評價兒童的標(biāo)準(zhǔn)嗎？兒童是小大人嗎？怎樣理解“其實有一百”？三、樹立正確的兒童觀你怎樣理解馬拉古齊的“兒童其實有一百”？你喜歡什么樣的兒童？你認(rèn)為兒童與大人有何區(qū)別？到底該怎樣看待兒童呢？

一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)LOREMIPSUMDOLOR

二、幼兒教師的專業(yè)成長

第二節(jié)幼兒教師幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)前教育的認(rèn)識一、幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)【課堂討論】你如何看待自己未來的職業(yè)?為了從事這一職業(yè)你認(rèn)為需要哪些準(zhǔn)備？你的幸福與你的職業(yè)有關(guān)系嗎?你覺得怎樣才能成為一名合格的幼兒教師？幼兒教師是從事什么工作的人？

1988年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。人們對于諾貝爾獎獲得者非常崇敬，有個記者問其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實驗室里學(xué)到的呢？這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”你怎樣理解下面案例中老者的話？

1、學(xué)前教育的價值是什么？

學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期

在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。2、你的教育觀是什么？

教育觀即是對教育的觀點和態(tài)度，它決定著教育的航向。

談?wù)勀阍鯓涌创逃?？你的教育觀是什么？3、幼兒教師的社會角色是什么？

（1）社會是怎樣看待幼兒教師工作的？（2）你對幼兒教師的認(rèn)識是什么？（3）怎樣面對理想與現(xiàn)實的落差？

幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)由人格修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)兩部分構(gòu)成

教師的人格修養(yǎng)：

志趣追求、性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)等。

教師的專業(yè)素質(zhì)：

職業(yè)意識、教育觀念、專業(yè)知識、教育技能等。根據(jù)你的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶?。在幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)中，人格修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)兩部分哪個更為重要呢？揪耳朵火鉗燙手膠帶封嘴你怎樣看待這些“幼兒教師”的行為？我國的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)對幼兒教師專業(yè)化的培養(yǎng)二、教師的專業(yè)成長01

幼兒活潑好動、自我控制力差、集中注意的時間短、缺乏辨別是非的能力、模仿性強、可塑性大。02孩子們需要我，我是孩子們的保護者。我是孩子們自信心和安全感的來源。我是孩子們模仿的對象，要注意自己的一言一行，為孩子展現(xiàn)自己最好的一面。03尊重平等理解欣賞微笑教師意識：時刻想著我是教師！1、專業(yè)資格2、專業(yè)精神3、專業(yè)素養(yǎng)4、專業(yè)學(xué)習(xí)5、專業(yè)活動

幼兒教師專業(yè)化的特征

2012年初，教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。維度領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德（第1－20）職業(yè)理解與認(rèn)識對幼兒的態(tài)度與行為幼兒保育和教育的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識（第21－35）幼兒發(fā)展知識幼兒保育和教育知識通識性知識專業(yè)能力（第36－62）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用一日生活的組織與保育游戲活動的支持與引導(dǎo)教育活動的計劃與實施激勵與評價溝通與合作反思與發(fā)展

31421、幼兒教師的專業(yè)發(fā)展階段美國學(xué)前教育專家麗蓮·凱茲把幼兒教師的專業(yè)發(fā)展分為四個階段：求生階段求新階段強化階段成熟階段教師專業(yè)生涯的一般狀況適應(yīng)期成長期高原期轉(zhuǎn)變期成熟期穩(wěn)定期消退期1-32-88-1515-1818-2525-3535-職初教師經(jīng)驗型教師專家型教師我國學(xué)者朱家雄對教師專業(yè)發(fā)展的看法教師專業(yè)發(fā)展曲線圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展我國學(xué)者朱家雄對教師專業(yè)發(fā)展的看法2、幼兒教師專業(yè)成長的途徑0102030405形成并不斷反思教育理念營造和諧的工作環(huán)境擁有專業(yè)發(fā)展的需要和意識不斷更新的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)支持性的社會生態(tài)環(huán)境

一、影響教師與兒童相互關(guān)系的因素

二、教師與兒童的良性互動第三節(jié)學(xué)前兒童與教師的關(guān)系影響教師與兒童相互關(guān)系的因素教師與兒童的相互關(guān)系一、影響教師與兒童相互關(guān)系的因素幼兒尋求保護的對象幼兒情感依戀的對象幼兒尋求幫助和支持的對象幼兒模仿的對象幼兒生活的照顧者幼兒學(xué)習(xí)的支持者幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)者幼兒心靈的塑造者幼兒教師的工作是“要求極多，臟兮兮又令人精疲力竭的事，然而也是一件極具挑戰(zhàn)性與滿足感的事”。（例如大小便問題的處理；幼兒尿床問題的處理；幼兒初入園哭鬧）教師的言行舉止和處理方法可能會對幼兒的心靈造成永久而深刻的影響。在幼兒的世界里我是誰？1、教育關(guān)系2、保育關(guān)系3、合作關(guān)系4、朋友關(guān)系1、文化2、教育政策3、教師人格特質(zhì)4、教師的教育能力5、兒童的個性特征永遠(yuǎn)尊重并不斷了解兒童的心理需要對個人在師幼關(guān)系中的角色準(zhǔn)確定位理解兒童獨特的學(xué)習(xí)方式二、教師與兒童的良性互動及時調(diào)適自己的工作與生活狀態(tài)

每一位教師在踏上工作崗位時，都會在潛意識中預(yù)估一下自己和學(xué)生的關(guān)系。

由于幼兒的弱小和教師地位的權(quán)威感，幼兒園師幼關(guān)系的質(zhì)量往往取決于教師。

教師需慎重思考自己在師幼關(guān)系中扮演的角色，因為你的角色定位將影響和幼兒之間的交往模式。幼兒教師到底是什么角色？

不同年齡階段的幼兒有不同的心理特性，可由于幼兒身體和心理的柔弱，他們不善于表達(dá)自己的內(nèi)在需要，這使他們幾乎不能掌握自己的話語權(quán)，從而極少有表達(dá)自己需要的機會或權(quán)利。這就要求幼兒教師要有細(xì)致的觀察能力。

幼兒園的木馬有5個，可舒欣為何偏要騎童童正在騎的那個木馬？·幼兒通過動手操作來學(xué)習(xí)，感官和身體動作常伴隨其學(xué)習(xí)的過程?！び螒蚴怯變旱闹饕獙W(xué)習(xí)方式?！び變旱膶W(xué)習(xí)是一個自我發(fā)現(xiàn)的過程，這一過程常出現(xiàn)重復(fù)的操作和模仿活動?！び變盒枰S富而適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，高強度的技能訓(xùn)練不適合幼兒?！び變涸趯W(xué)習(xí)時經(jīng)常需要與人互動、交流?！び變旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康、認(rèn)知、語言、藝術(shù)、社會性等各個層面，是均衡而整合的學(xué)習(xí)。兒童是如何學(xué)習(xí)的？

幼兒教師要及時調(diào)整自己的心理狀態(tài)。

如果一個人總是被消極的情緒所困擾，那么她永遠(yuǎn)不可能發(fā)現(xiàn)工作和生活中那些快樂和有趣之處，也不能得到學(xué)生的認(rèn)可與贊許。學(xué)生喜歡面帶微笑的老師！THANK

YOU第一節(jié)學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境第二節(jié)幼兒園環(huán)境第六章學(xué)前教育與環(huán)境

一、環(huán)境與生態(tài)環(huán)境LOREMIPSUMDOLOR

二、學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境第一節(jié)學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境環(huán)境生態(tài)環(huán)境一、環(huán)境與生態(tài)環(huán)境

從生態(tài)學(xué)的角度，環(huán)境泛指生物有機體生存空間內(nèi)各種狀況和條件的總和。環(huán)境是指周圍所在的條件，對不同的對象和學(xué)科來說，環(huán)境的內(nèi)容也不同。何謂環(huán)境？

是指與人類關(guān)系密切相關(guān)的，影響人類生活和生產(chǎn)活動的各種自然力量或作用的總和。生態(tài)環(huán)境？二、學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境

是以學(xué)前教育為中心，且對學(xué)前教育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多層次、多方位、多特性的環(huán)境系統(tǒng)。學(xué)前教育的生態(tài)環(huán)境環(huán)境、教育與人的發(fā)展人與環(huán)境是統(tǒng)一的，每一個人的成長都離不開環(huán)境的影響。在生命與環(huán)境的相互作用中怎樣探討生命與環(huán)境的關(guān)系，從而促進生命的更進一步發(fā)展不僅是一個哲學(xué)命題也是一個教育命題。蒙臺梭利作為一個超于時代的前瞻者一直站在哲學(xué)的高度探討教育中的問題。因此她將環(huán)境作為其教育體系中的一個重點來研究。教育是環(huán)境在系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。環(huán)境、教育與兒童的發(fā)展

兒童發(fā)展的“微環(huán)境”——指那些直接作用于兒童并對兒童發(fā)展的進程產(chǎn)生影響的各種人物(figure)、場所(place)和事件(event)的總和(FPE)。這些人物、場所和事件，不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機構(gòu)以及社會環(huán)境中。對于學(xué)前兒童來說，“微環(huán)境”是指家庭和幼兒園。意大利瑞吉歐教育——環(huán)境是第三位老師。

一、幼兒園環(huán)境的概念LOREMIPSUMDOLOR

二、幼兒園環(huán)境的特點

三、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第二節(jié)幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園的各種人工和非人工材料。如園舍、家具設(shè)備、玩具、圖書、室內(nèi)外裝飾以及幼兒園的室內(nèi)外場地設(shè)施等。

心理環(huán)境主要指幼兒園中的人際關(guān)系、情感氛圍及校園文化等。如教師的教育理念和教育行為、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及園風(fēng)等。一、幼兒園環(huán)境的概念2心理環(huán)境1物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的環(huán)境不光指顯性的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是隱性的心理環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境不是相互對立的，而是相互滲透的，心理通常需要有物質(zhì)來表達(dá)。環(huán)境的可操作性環(huán)境的安全性環(huán)境的童趣性二、幼兒園環(huán)境的特點幼兒園環(huán)境的安全性

安全性是幼兒園環(huán)境的首要特性。幼兒年齡小，生活能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力差，他們還不能識別環(huán)境中的不安全因素，自我保護能力差，這些特點決定了安全是幼兒園環(huán)境的重要因素。保護幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任。幼兒園環(huán)境的安全性，包括安全的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境。安全的物質(zhì)環(huán)境×

安全的心理環(huán)境和諧平等的人際關(guān)系和人際氛圍幼兒園環(huán)境的可操作性

幼兒園的環(huán)境是靈活的、多樣的，不是一成不變的，隨著季節(jié)、節(jié)日、活動主題的變化而變化。幼兒園的環(huán)境：（1）要調(diào)動幼兒主動去獲取信息的積極性；（2）能引導(dǎo)幼兒自如的運用可活動的材料，自主地根據(jù)各自需要對活動室環(huán)境進行大膽的調(diào)整和布置，并對周圍環(huán)境不斷充實、完善。在這面墻上，孩子可根據(jù)自己的興趣自行更換裝飾物。

這是沙池里的物品，孩子們可根據(jù)活動的主題，隨時更換需要的物品。幼兒園的環(huán)境是幼兒生活和學(xué)習(xí)的場所，幼兒本身的特性已經(jīng)決定了幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有童趣性的特點。幼兒園環(huán)境的童趣性包括兩層含義：一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)具有趣味性；另一方面是指幼兒園的環(huán)境應(yīng)是兒童自己的環(huán)境，是兒童的趣味性而非成人趣味性。要使幼兒園環(huán)境體現(xiàn)趣味性，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。幼兒園環(huán)境的童趣性幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)三、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.教育內(nèi)隱性原則環(huán)境絕不是裝飾品，也不是簡單物質(zhì)的堆砌，二是和教育相互依賴、相互影響?！白尛h(huán)境說話”（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則2.自然適宜性原