必修四教案哈姆萊特?教師：楊翠翠

一、教學目標1.知識與能力目標學生能夠了解莎士比亞及其作品，熟悉《哈姆萊特》的劇情梗概。掌握文中的重點字詞、句式，提升文言文閱讀能力。分析哈姆萊特的人物形象，體會其復雜的性格特點。2.過程與方法目標通過閱讀文本、小組討論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的閱讀理解、分析歸納和表達能力。引導學生深入探究作品的主題，培養(yǎng)批判性思維。3.情感態(tài)度與價值觀目標感受哈姆萊特的人文主義理想與現實的沖突，體會作品所傳達的深刻思想。激發(fā)學生對經典文學作品的熱愛，提升文學素養(yǎng)。

二、教學重難點1.教學重點把握《哈姆萊特》的劇情發(fā)展，理解主要人物關系。分析哈姆萊特的人物形象，體會其性格的多面性。理解作品的主題，探討人文主義理想在劇中的體現與困境。2.教學難點領會哈姆萊特延宕的原因及意義。引導學生對作品中復雜的人性、道德、生死等問題進行深入思考。

三、教學方法1.講授法：講解課文的背景知識、字詞、句式等，幫助學生理解文本。2.閱讀法：引導學生反復閱讀文本，把握劇情和人物形象。3.討論法：組織學生進行小組討論，激發(fā)思維，促進交流。4.角色扮演法：讓學生通過扮演角色，更深入地體會人物情感和性格。

四、教學過程

（一）導入（5分鐘）同學們，在文學的長河中，有許多璀璨的明珠，其中莎士比亞的作品更是閃耀著永恒的光芒。今天，我們將一同走進莎士比亞的經典悲劇《哈姆萊特》。大家對這部作品或者對莎士比亞有多少了解呢？有沒有同學愿意分享一下？

（請幾位同學簡單談談自己的所知，然后教師進行補充）

莎士比亞是英國文藝復興時期偉大的劇作家、詩人。他一生創(chuàng)作了眾多經典作品，對世界文學產生了深遠影響。《哈姆萊特》被譽為莎士比亞四大悲劇之首，講述了哈姆萊特為父報仇的故事，情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，蘊含著深刻的思想內涵。讓我們一起開啟這段精彩的文學之旅吧！

（二）作者及作品介紹（5分鐘）1.莎士比亞簡介威廉·莎士比亞（15641616），出生于英國斯特拉特福鎮(zhèn)。他的作品涵蓋了多種文學體裁，包括戲劇、詩歌等。其戲劇作品深刻反映了當時英國社會的風貌和人性的復雜。他的代表作有四大悲劇《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》，四大喜劇《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《皆大歡喜》等。這些作品以其精彩的劇情、生動的人物塑造和深刻的主題探討，成為世界文學寶庫中的瑰寶。2.《哈姆萊特》背景知識《哈姆萊特》創(chuàng)作于1601年，當時英國社會正處于動蕩變革時期。文藝復興運動倡導人文主義思想，強調人的價值和尊嚴，但現實中卻存在著諸多矛盾和問題，如封建統(tǒng)治的腐敗、社會的不平等、人性的弱點等。這部作品以中世紀丹麥宮廷為背景，通過哈姆萊特為父報仇的故事，展現了人文主義理想與現實的激烈沖突，反映了當時社會的種種問題，引發(fā)人們對人性、道德、生死等問題的深刻思考。

（三）初讀課文，整體感知（15分鐘）1.學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。教師巡視，糾正讀音和斷句錯誤。2.請學生概括每幕的主要內容，梳理劇情發(fā)展脈絡。第一幕：講述了哈姆萊特的父親突然去世，叔叔克勞狄斯即位，哈姆萊特對父親的死產生懷疑。同時，哈姆萊特見到了父親的鬼魂，鬼魂告訴他自己是被克勞狄斯謀殺的，要求他為父報仇。第二幕：哈姆萊特裝瘋，以迷惑克勞狄斯等人。他安排伶人進宮演戲，想通過戲中戲來驗證鬼魂所說的話。第三幕：戲中戲上演，克勞狄斯果然露出破綻，哈姆萊特確定了叔叔的罪行。但在關鍵時刻，他放棄了殺死克勞狄斯的機會，錯過了最佳復仇時機。第四幕：哈姆萊特被克勞狄斯送往英國，途中他發(fā)現了克勞狄斯的陰謀，設法逃回丹麥。第五幕：哈姆萊特與雷歐提斯比劍，在比劍過程中，王后誤飲毒酒身亡。雷歐提斯也中了毒劍，臨死前揭露了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特奮起殺死了克勞狄斯，為父報仇，但自己也中毒身亡。

教師在學生概括的基礎上，進行補充和完善，形成清晰的劇情框架。

（四）文本研讀（25分鐘）1.分析哈姆萊特的人物形象憂郁多疑哈姆萊特在經歷了父親的突然離世和叔叔的篡位后，陷入了深深的憂郁之中。他對周圍的人和事都充滿了懷疑，不再輕易相信他人。例如，他對奧菲利婭的感情也因這種憂郁多疑而變得復雜。他懷疑奧菲利婭是否真心愛他，還是受到了叔叔等人的指使來監(jiān)視他。請同學們找出文中體現哈姆萊特憂郁多疑的語句，進行分析。（學生找出相關語句后，教師引導分析）如"生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題"，這句獨白深刻地展現了他內心的矛盾和憂郁，對人生的意義產生了懷疑。他在思考是應該默默忍受命運的不公，還是奮起反抗，但又猶豫不決，充滿了痛苦。勇敢機智哈姆萊特在面對強大的敵人克勞狄斯時，并沒有退縮。他巧妙地裝瘋，騙過了克勞狄斯等人，為自己爭取了更多的觀察和思考時間。在戲中戲的安排上，充分顯示了他的機智。他通過精心策劃，讓伶人表演與父親死亡場景相似的劇目，成功地試探出了克勞狄斯的罪行。舉例說明他的勇敢機智之處。（學生舉例后，教師點評）比如他在與國王御前大臣波洛涅斯的對話中，故意答非所問，巧妙地掩飾自己的真實意圖，既保護了自己，又讓對方摸不著頭腦，展現了他的機智靈活。優(yōu)柔寡斷（延宕）哈姆萊特在確定了克勞狄斯的罪行后，卻遲遲沒有采取行動殺死他。他在第三幕第三場中，有一段著名的獨白："現在我明明有理由，有決心，有力量，有方法，可以動手干我所要干的事，可是我還是在說一些空話，'我要怎么怎么干'，而始終不曾在行動上表現出來，我不知道這是為了鹿豕一般的健忘呢，還是為了三分懦法一分智慧的過于審慎的顧慮。"這充分體現了他的優(yōu)柔寡斷。組織學生討論哈姆萊特延宕的原因。（學生討論后，教師總結）一方面，他是一個充滿人文主義理想的人，對人性、道德有著深刻的思考。他擔心自己的復仇行為會帶來更多的殺戮和混亂，違背了人文主義的精神。另一方面，他對克勞狄斯的罪行缺乏確鑿的證據，內心存在疑慮，這也導致他在行動上猶豫不決。此外，當時的社會環(huán)境和宮廷斗爭的復雜性，也讓他感到力不從心，進一步加劇了他的延宕。2.探討作品主題引導學生思考：《哈姆萊特》這部作品想要傳達給我們什么樣的思想？學生自由發(fā)言，教師總結歸納。作品主題主要體現在以下幾個方面：人文主義理想與現實的沖突：哈姆萊特是人文主義的代表，他崇尚人性的美好、尊嚴和理性。但現實中，他看到了人性的丑惡、道德的淪喪和社會的黑暗。如克勞狄斯的謀殺行為、宮廷的腐敗等，都與他的人文主義理想背道而馳。這種沖突反映了當時社會的矛盾和問題，也引發(fā)人們對人文主義理想的反思。對人性的思考：作品通過眾多人物形象，展現了人性的復雜多面。哈姆萊特自身的性格矛盾，奧菲利婭的脆弱與無奈，克勞狄斯的陰險狡詐等，都讓我們看到人性并非單一的善或惡，而是受到多種因素的影響。它啟示我們要全面、深入地理解人性。生死問題的探討：哈姆萊特在劇中多次思考生死，如"生存還是毀滅"的獨白。他對生死的思考不僅僅是個人的困惑，更是對生命意義的探尋。這讓我們意識到生命的寶貴和短暫，要珍惜生命，同時也要思考如何度過有意義的人生。

（五）小組討論（15分鐘）1.將學生分成小組，討論以下問題：哈姆萊特的復仇行為對我們有什么啟示？在當今社會，如何避免類似哈姆萊特所處的那種人性與道德的困境？2.每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。其他小組可以進行補充和質疑。關于哈姆萊特復仇行為的啟示小組代表1：哈姆萊特的復仇讓我們明白，面對不公和邪惡，不能一味地退縮和逃避，要有勇氣去反抗。但同時，在行動之前要深思熟慮，不能盲目沖動。教師點評：非常好，哈姆萊特的經歷確實告訴我們，正義可能會遲到，但不會缺席。我們要敢于為正義發(fā)聲，但也要講究方式方法。關于避免人性與道德困境的討論小組代表2：在當今社會，我們要加強道德教育，提高人們的道德素養(yǎng)，讓每個人都能堅守道德底線。同時，要建立健全法律法規(guī)，約束人們的行為，減少邪惡和腐敗的滋生。教師總結：大家的觀點都很有道理。道德教育和法律約束是相輔相成的，只有雙管齊下，才能營造一個更加公正、和諧的社會環(huán)境，避免陷入人性與道德的困境。

（六）角色扮演（10分鐘）1.選取文中的一個經典場景，如哈姆萊特與奧菲利婭的對話，讓學生進行角色扮演。2.學生分組準備，揣摩人物的語言、神態(tài)和心理，進行表演。3.表演結束后，請其他學生進行評價，分析演員對人物形象的把握是否準確。通過角色扮演，學生能夠更深入地體會人物的情感和性格，增強對文本的理解。

（七）課堂小結（5分鐘）今天我們一同走進了《哈姆萊特》的世界，了解了莎士比亞及其作品的背景，梳理了劇情，深入分析了哈姆萊特的人物形象和作品主題。哈姆萊特的故事讓我們看到了人文主義理想與現實的碰撞，感受到了人性的復雜和生死的思考。希望同學們在課后能夠繼續(xù)閱讀這部作品，進一步領略其魅力，同時也能從中學到更多關于人生、道德等方面的啟示。

（八）布置作業(yè)（5分鐘）1.完成課后練習題，鞏固課堂所學知識。2.以"我眼中的哈姆萊特"為題，寫一篇500字左右的短文，表達自己對哈姆萊特人物形象的理解。3.閱讀莎士比亞的其他作品，如《奧賽羅》或《李爾王》，比較不同作品中人物形象和主題的異同。

五、教學反思通過本節(jié)課