運用信息技術(shù)進行古詩文教學?摘要：本文探討了信息技術(shù)在古詩文教學中的應(yīng)用。闡述了信息技術(shù)為古詩文教學帶來的諸多優(yōu)勢，如豐富教學資源、營造情境、增強互動等。詳細介紹了如何利用多媒體、在線平臺、教學軟件等信息技術(shù)手段開展古詩文教學，包括導(dǎo)入、講解、誦讀、拓展等環(huán)節(jié)。同時分析了在運用信息技術(shù)進行古詩文教學時應(yīng)注意的問題，如避免過度依賴、確保技術(shù)與教學深度融合等，以提高古詩文教學質(zhì)量，激發(fā)學生對古詩文的學習興趣，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。一、引言古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著中華民族的智慧、情感和價值觀。在中小學語文教學中，古詩文教學占據(jù)著重要地位。然而，傳統(tǒng)的古詩文教學方式有時顯得較為枯燥，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和主動性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將其應(yīng)用于古詩文教學為教學改革帶來了新的契機。信息技術(shù)能夠提供豐富多樣的教學資源，創(chuàng)造生動形象的教學情境，增強師生之間的互動交流，有助于突破古詩文教學的難點，提升教學效果，讓學生更好地領(lǐng)略古詩文的魅力，傳承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、信息技術(shù)為古詩文教學帶來的優(yōu)勢（一）豐富教學資源互聯(lián)網(wǎng)上有海量的古詩文相關(guān)資源，包括各種版本的古詩文原文、注釋、翻譯、賞析、音頻、視頻等。教師可以通過搜索引擎、在線教育平臺、數(shù)字圖書館等獲取這些資源，并整合到自己的教學課件中。例如，在講解李白的《將進酒》時，教師可以找到朗誦音頻，讓學生感受詩歌的韻律之美；還可以找到關(guān)于李白生平及創(chuàng)作背景的視頻資料，幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。此外，一些古籍數(shù)字化資源庫能提供珍貴的古代文獻版本，讓學生接觸到更原汁原味的古詩文，拓寬學習視野。（二）營造情境，增強理解古詩文往往創(chuàng)作于特定的歷史時期，其語言、意境和文化背景與現(xiàn)代學生有一定距離。信息技術(shù)可以利用圖片、音頻、視頻等多種媒體手段營造生動的教學情境，幫助學生跨越時空障礙，更好地理解古詩文。比如，在教授王維的《山居秋暝》時，教師可以播放一段山林秋景的視頻，展示明月、松林、清泉、山石等畫面，讓學生直觀地感受詩歌中描繪的清幽意境，從而更深刻地體會詩人對大自然的熱愛和對歸隱生活的向往之情。（三）多樣化教學手段，激發(fā)興趣傳統(tǒng)的古詩文教學主要以教師講解和學生誦讀為主，形式較為單一。信息技術(shù)的運用可以帶來多樣化的教學手段，如利用動畫展示古詩文中的故事情節(jié)、人物形象，制作互動式的古詩詞小游戲等。以《司馬光》這篇文言文為例，教師可以制作動畫視頻，展示司馬光砸缸救友的過程，使抽象的文字變得直觀形象，能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的注意力和參與度。（四）增強互動，促進學習信息技術(shù)支持下的教學平臺和工具為師生互動、生生互動提供了更多機會。在線討論區(qū)、學習論壇可以讓學生就古詩文中的問題進行交流討論，分享自己的見解和感悟。例如，在學習蘇軾的《赤壁賦》后，教師可以在班級學習群中發(fā)起討論話題，如"如何理解文中的'客'與'蘇子'的對話所表達的思想"，鼓勵學生積極參與討論，培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。同時，一些教學軟件還具備即時反饋功能，學生完成相關(guān)練習后能及時得到評價和指導(dǎo)，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整學習策略。三、運用信息技術(shù)開展古詩文教學的方法（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.多媒體導(dǎo)入利用圖片、音樂、視頻等多媒體資源導(dǎo)入新課，能迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。比如，在講解杜甫的《春望》時，教師可以先播放一段關(guān)于安史之亂時期長安城破敗景象的視頻，讓學生直觀地感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，然后引出杜甫在這種背景下創(chuàng)作的這首飽含憂國憂民情感的詩歌，自然地進入新課學習。2.故事導(dǎo)入借助信息技術(shù)搜索與古詩文相關(guān)的歷史故事、傳說等進行導(dǎo)入。以《精衛(wèi)填海》為例，教師可以播放一段動畫版的精衛(wèi)填海故事視頻，生動地講述精衛(wèi)鳥如何立志填平大海的情節(jié)，然后引入課文，讓學生好奇古人為何創(chuàng)作這樣的神話故事，激發(fā)他們對課文內(nèi)容的探究欲望。（二）講解環(huán)節(jié)1.文本解讀利用電子白板等工具對古詩文文本進行批注、圈畫，詳細講解字詞含義、語法結(jié)構(gòu)、句式特點等。同時，可以鏈接到在線詞典、古漢語知識講解網(wǎng)站等資源，方便學生隨時查閱和深入理解。例如，在分析《勸學》中"君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣"這句話時，教師可以在電子白板上標注出重點字詞的解釋和用法，通過鏈接相關(guān)網(wǎng)站，進一步拓展"參省""知"等字詞的古今義變化以及相關(guān)語法知識，幫助學生準確理解文意。2.意境分析運用圖片、音頻、視頻等多媒體素材輔助意境分析。對于像《楓橋夜泊》這樣描繪秋夜羈旅愁思的詩歌，教師可以展示楓橋、寒山寺、江面上的客船等圖片，播放悠揚的古樂，讓學生閉上眼睛想象自己置身于那個夜晚，感受詩人所表達的孤寂、憂愁之情，從而更深刻地體會詩歌的意境美。3.文化背景介紹通過互聯(lián)網(wǎng)資源介紹古詩文的創(chuàng)作背景、作者生平、相關(guān)文化習俗等知識。比如，在講解《元日》時，教師可以利用在線資料向?qū)W生介紹春節(jié)貼春聯(lián)、放鞭炮、飲屠蘇酒等傳統(tǒng)習俗的由來，以及王安石所處的北宋時期的社會風貌，讓學生明白詩歌不僅僅是文字的組合，更是特定文化背景下的產(chǎn)物，豐富學生對古詩文的理解。（三）誦讀環(huán)節(jié)1.音頻示范利用音頻資源為學生提供標準、優(yōu)美的古詩文誦讀示范。教師可以在網(wǎng)上搜索專業(yè)播音員或名家的誦讀音頻，在課堂上播放給學生聽，讓學生感受詩歌的韻律、節(jié)奏和情感基調(diào)。例如，在學習《琵琶行》時，播放一段配樂朗誦音頻，學生可以從抑揚頓挫的朗誦中體會到琵琶女彈奏的美妙以及詩人復(fù)雜的情感變化，同時學習如何通過誦讀來表現(xiàn)詩歌的韻味。2.節(jié)奏訓練借助一些教學軟件中的節(jié)奏訓練功能，幫助學生掌握古詩文的節(jié)奏。比如，通過軟件將詩歌劃分節(jié)奏，并以節(jié)拍器的形式進行節(jié)奏示范，讓學生跟隨練習。在練習《蜀道難》這樣節(jié)奏多變的詩歌時，學生能夠在反復(fù)訓練中準確把握詩句的節(jié)奏，為更好地誦讀詩歌打下基礎(chǔ)。3.個性化誦讀利用錄音軟件讓學生錄制自己的誦讀音頻，然后在課堂上或課后進行播放和評價。學生可以通過聽自己的誦讀，發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進。教師也可以組織學生進行互評，讓他們從不同角度學習他人的優(yōu)點，提高誦讀水平。（四）拓展環(huán)節(jié)1.主題探究圍繞古詩文的主題，利用信息技術(shù)引導(dǎo)學生進行深入探究。例如，在學習了一系列愛國主題的古詩文后，教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的歷史事件、人物事跡等資料，組織學生開展"古代文人的愛國情懷"主題探究活動。學生通過收集、整理資料，撰寫小論文或制作手抄報等形式，進一步加深對愛國主題的理解，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。2.比較閱讀運用電子文檔整理功能，將多篇主題相關(guān)或體裁相似的古詩文進行對比呈現(xiàn)，讓學生進行比較閱讀。比如，將《愛蓮說》與《陋室銘》放在一起，讓學生比較兩篇文章在表達作者志趣、寫作手法等方面的異同，拓寬學生的文學視野，提高他們的文學鑒賞能力。3.創(chuàng)意表達鼓勵學生利用信息技術(shù)進行創(chuàng)意表達，如根據(jù)古詩文內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品、改編成劇本并拍攝微電影、編寫歌曲等。例如，學生可以根據(jù)《木蘭詩》的故事創(chuàng)作繪畫作品，展現(xiàn)木蘭替父從軍的各個場景；或者將《桃花源記》改編成劇本，拍攝成微電影，通過多種形式加深對古詩文的理解和記憶，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。四、運用信息技術(shù)進行古詩文教學應(yīng)注意的問題（一）避免過度依賴技術(shù)雖然信息技術(shù)為古詩文教學帶來了諸多便利，但不能過度依賴。教師要把握好技術(shù)運用的度，不能讓技術(shù)手段成為教學的主導(dǎo)，而忽視了師生之間的情感交流和思維碰撞。例如，不能整堂課都在播放視頻、展示課件，而應(yīng)給學生留出足夠的時間進行思考、討論和表達，確保教學過程的有效性和人文性。（二）確保技術(shù)與教學深度融合要注重將信息技術(shù)與古詩文教學內(nèi)容緊密結(jié)合，根據(jù)教學目標和學生實際情況合理選擇和運用技術(shù)手段。技術(shù)的運用應(yīng)服務(wù)于教學，而不是為了展示技術(shù)而使用。比如，在利用多媒體營造情境時，要確保情境與古詩文的主題、意境相契合，能夠真正幫助學生理解詩歌，而不是單純追求視覺上的刺激。（三）關(guān)注學生個體差異在運用信息技術(shù)進行教學時，要充分考慮學生的個體差異。不同學生對技術(shù)的掌握程度和接受能力不同，教師要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學方法和技術(shù)運用的難度。對于一些信息技術(shù)操作不熟練的學生，要給予更多的指導(dǎo)和幫助，確保每個學生都能在信息技術(shù)輔助的古詩文教學中有所收獲。（四）信息資源的篩選與整合互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源良莠不齊，教師要對用于古詩文教學的信息資源進行嚴格篩選和整合。選擇權(quán)威、準確、適合學生年齡特點和認知水平的資源，避免學生接觸到錯誤或不良信息。同時，要對資源進行合理整合，使其符合教學邏輯和學生的學習需求，提高教學資源的質(zhì)量和利用效率。五、結(jié)論信息技術(shù)在古詩文教學中具有巨大的應(yīng)用潛力。通過豐富教學資源、營造情境、增強互動等優(yōu)勢，能有效提升古詩文教學的質(zhì)量和效果，激發(fā)學生對古詩文的學習興趣。在運用信息技術(shù)開展古詩文教學時，教師要注意