新課標(biāo)下高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)指南（附案例）當(dāng)前中小學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、作業(yè)負(fù)擔(dān)較重的重要原因，是課堂學(xué)習(xí)與課后作業(yè)的脫節(jié)。通過科學(xué)設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)和隨堂任務(wù)、減少學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的依賴、增加課后作業(yè)的開放實(shí)踐，是減負(fù)增效的關(guān)鍵。01作業(yè)，不再是狹義的“練習(xí)”而是廣義的“任務(wù)”庫珀認(rèn)為，作業(yè)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。作業(yè)的功能有四個(gè)層次：①幫助記憶，促進(jìn)理解，拓展課程內(nèi)容；②激發(fā)學(xué)科興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維能力；③促進(jìn)學(xué)生自我管理；④促進(jìn)家校認(rèn)同。愛潑斯坦（J.L.Epstein）等人將作業(yè)功能總結(jié)為練習(xí)、預(yù)習(xí)、參與、個(gè)性發(fā)展、親子關(guān)系、家長與教師的溝通、同伴交往、政策制度、公共關(guān)系和懲罰等十個(gè)方面。王月芬等人以鞏固課堂學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)業(yè)成績、掌握學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視程度、培養(yǎng)合理安排時(shí)間的能力、提高或保持學(xué)習(xí)興趣等為作業(yè)功能的分析框架，面向義務(wù)教育學(xué)校師生進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)師生均將“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”排在首位，均將“提高或保持學(xué)習(xí)興趣”排在最后，說明了大家的普遍認(rèn)知。我們認(rèn)為，作業(yè)除了鞏固訓(xùn)練的功能外，更具有激發(fā)興趣、引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解、知識(shí)整理、習(xí)慣養(yǎng)成等豐富的作用。下表羅列了基于功能的常見作業(yè)類型，嘗試概括作業(yè)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用機(jī)制。當(dāng)作業(yè)的功能得以拓展后，作業(yè)不再是狹義的“練習(xí)”，而是廣義的“任務(wù)”，它成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。02五種常見類型的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧各種功能類型的作業(yè)，善于綜合運(yùn)用各種功能類型的作業(yè)，促成有效學(xué)習(xí)。

一

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)是作業(yè)的目的之一。然而，現(xiàn)實(shí)的作業(yè)常以無視、甚至磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)。學(xué)生的進(jìn)步與成長，是以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度為前提的；作業(yè)，應(yīng)該并且也能夠成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)形式。要將能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，作為檢驗(yàn)作業(yè)有效性的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。

二

引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的作業(yè)運(yùn)用作業(yè)組織教學(xué)進(jìn)程，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要部分。要使課前、課中和課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)形成內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，以科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程。類型1

作為課堂導(dǎo)入的預(yù)學(xué)任務(wù)教師常常以預(yù)學(xué)作業(yè)導(dǎo)入課堂，作為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。好的預(yù)學(xué)作業(yè)應(yīng)具備導(dǎo)向、診斷、交流功能。導(dǎo)向功能，是指對(duì)學(xué)習(xí)者即將面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求的暗示；診斷功能，是讓指導(dǎo)者能準(zhǔn)確預(yù)判學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；交流功能，指的是以預(yù)學(xué)任務(wù)來組織課堂交流活動(dòng)，展開教學(xué)過程。例如，在初中科學(xué)“浮力”一課前，教師布置了一組體驗(yàn)性的預(yù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于體驗(yàn)研究影響浮力大小的因素。這是一例體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)功能的預(yù)學(xué)作業(yè)。它是簡明的、觸及核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的、循循善誘的思考性任務(wù)，其功能在于引導(dǎo)預(yù)習(xí)、促進(jìn)理解。課堂上，教師會(huì)從這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的討論開始，引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。這一實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)同時(shí)作為促進(jìn)理解的作業(yè)，和交流討論任務(wù)共同組成引導(dǎo)本課學(xué)習(xí)進(jìn)程的任務(wù)，也是教師組織教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵依憑。之所以這一實(shí)踐性作業(yè)能成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要任務(wù)，是因?yàn)樵撊蝿?wù)很好地體現(xiàn)了科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的特點(diǎn)，遵循聯(lián)系生活、歸因猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)與深入思考。如果能讓學(xué)生多次經(jīng)歷這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，還將促進(jìn)學(xué)生將方法變成習(xí)慣，這一任務(wù)便又具有促成學(xué)習(xí)習(xí)慣的功能。類型2

整體設(shè)計(jì)、分步布置的遞進(jìn)任務(wù)例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，教師依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了遞進(jìn)的四個(gè)任務(wù)。在任務(wù)的逐步展開中，學(xué)生完成了對(duì)于圓的初步認(rèn)識(shí)。

三

創(chuàng)新實(shí)踐性的作業(yè)與傳統(tǒng)課堂主要依靠“聽中學(xué)”“看中學(xué)”不同，新課程倡導(dǎo)減少簡單記憶、機(jī)械練習(xí)，精心選擇或設(shè)計(jì)與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的、重在遷移應(yīng)用的作業(yè)。鼓勵(lì)教師結(jié)合實(shí)際，布置重在促進(jìn)學(xué)生自我體驗(yàn)與學(xué)以致用的實(shí)踐性作業(yè)。這是對(duì)紙筆形式練習(xí)的扭轉(zhuǎn)或補(bǔ)充。作業(yè)形式多樣化是將來的趨勢，科學(xué)合理地推行實(shí)踐性作業(yè)不容忽視。設(shè)計(jì)要點(diǎn)1要關(guān)注其在課前、課中和課后的差異在課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生感覺到、說出來；在課堂進(jìn)展環(huán)節(jié)，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)在仍然注重體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐探究過程的參與以及探究思維的激活；在課后延伸環(huán)節(jié)，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)促進(jìn)實(shí)踐應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生再去經(jīng)歷體驗(yàn)與探究，在學(xué)以致用的過程中促進(jìn)遷移應(yīng)用能力的提高。設(shè)計(jì)要點(diǎn)2要滲透多形式的學(xué)科本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，開展探究學(xué)習(xí)，開展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)成果交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。要采用靈動(dòng)的、隨學(xué)科而異的多樣作業(yè)形式，還原學(xué)科的本質(zhì)。如語文學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)語言實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，開展真實(shí)的閱讀與表達(dá)的鍛煉；英語學(xué)科應(yīng)重視聽說的鍛煉；科學(xué)學(xué)科應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的科學(xué)解釋與應(yīng)用；社會(huì)學(xué)科應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，開展社會(huì)調(diào)查。設(shè)計(jì)要點(diǎn)3要重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向問題雖然實(shí)踐性作業(yè)中也有“正確與否”的評(píng)價(jià)，但更多應(yīng)從“合理與否”“是否最佳”的角度來評(píng)價(jià)。要設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐性評(píng)價(jià)，一方面教師不能布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，另一方面教師應(yīng)謹(jǐn)慎以結(jié)果精彩來置評(píng)。評(píng)價(jià)要以學(xué)生的真實(shí)參與為前提，避免不當(dāng)評(píng)價(jià)誘導(dǎo)家長在學(xué)生實(shí)踐性任務(wù)中的過度參與，防止學(xué)生在作業(yè)過程中對(duì)家長的依賴。要幫助家長扭轉(zhuǎn)只重視書面練習(xí)，輕視實(shí)踐任務(wù)的不當(dāng)傾向，理解實(shí)踐性作業(yè)之于學(xué)生的真正意義。

四

知識(shí)整理類的作業(yè)知識(shí)整理是一類特殊的作業(yè)，通常在周末、假期和單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)布置。主要目的完成對(duì)知識(shí)體系的自我建構(gòu)通過知識(shí)札記（無支架的知識(shí)整理）、表格梳理（有支架的知識(shí)整理）等，讓學(xué)生零散的知識(shí)條理化。有時(shí)教師還會(huì)通過繪制“知識(shí)樹”或思維導(dǎo)圖等形式，讓學(xué)生應(yīng)用思維工具來呈現(xiàn)知識(shí)體系。因而，我們反對(duì)“教師黑板上整理，學(xué)生筆記中抄錄”的知識(shí)整理方式，也不贊成購買印有現(xiàn)成知識(shí)整理的教輔圖書。學(xué)生自我整理的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。這既是學(xué)生鞏固理解的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我診斷與補(bǔ)償?shù)囊徊糠?。重要功能促成學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣譬如，旨在指導(dǎo)學(xué)生建立起每天學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣的“整理課”。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的不同課型，提出簡明的課后整理任務(wù)的要求。當(dāng)學(xué)生按照這一系列的任務(wù)支架持續(xù)學(xué)習(xí)整理一段時(shí)間后，不僅提高了學(xué)習(xí)的鞏固率，更是掌握了學(xué)習(xí)方法，獲得長遠(yuǎn)進(jìn)步的能力。于是，這些知識(shí)整理作業(yè)又成為典型的促成學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累性作業(yè)。

五

長效積累性的作業(yè)學(xué)科不同，作業(yè)設(shè)計(jì)策略也不同例如，數(shù)學(xué)學(xué)科可以以同步練習(xí)為核心作業(yè)，要求作業(yè)“日日清”“周周清”；但語文學(xué)科還需布置一些積累性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科屬于典型的鏈條式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)進(jìn)展環(huán)環(huán)相接，中間的“缺鏈”就會(huì)影響后繼學(xué)習(xí)。但語文學(xué)科卻是典型的螺旋式學(xué)習(xí)模式，語文的學(xué)習(xí)進(jìn)步不會(huì)立竿見影，提高學(xué)生語文能力必須重視一些促成學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法的積累性作業(yè)的堅(jiān)持。語文學(xué)科尤其重視積累性作業(yè)語文教師常提醒學(xué)生注重日常積累，重視具體語境中字詞的理解與運(yùn)用，在生活中感悟和習(xí)得語文學(xué)習(xí)方法；要求學(xué)生課外開展海量閱讀，從教師推薦閱讀到學(xué)生主動(dòng)閱讀，在精讀與略讀相結(jié)合的閱讀過程中掌握閱讀的基本要領(lǐng)，形成個(gè)性化的閱讀方法；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)寫作，通過記周記、寫隨筆等形式，激發(fā)主動(dòng)表達(dá)的意愿，養(yǎng)成將非正式表達(dá)書寫下來