大連市初中信息技

術(shù)課堂教學(xué)評價標

準專業(yè)版

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大連市初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價標準

10月

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刖百

高度信息化已經(jīng)成為當(dāng)今社會的重要特征之一，具備必要的信息素養(yǎng)

已成為每個正常人的必備基本素質(zhì)。國家將信息技術(shù)課納入中小學(xué)校的

必修課程，任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，掌握基本信息技術(shù)，具備獲取信

息、傳輸信息、處置信息和應(yīng)用信息的能力。這種能力如同讀、寫、

算一樣,是每個人終生應(yīng)用的重要基礎(chǔ)能力之一。

從起，信息技術(shù)作為一門必修課正式納入大連市義務(wù)教育階段課程體

系。通過幾年的建設(shè)，到12月，全市206所初級中學(xué)全部配備了微機教

室，生機比到達12:1以上，非專業(yè)教師全部接納了大連教育學(xué)院“計算

機專業(yè)證書班”的培訓(xùn)。師資和設(shè)備經(jīng)歷了從無到有、從非專業(yè)到專業(yè)

的過程。近幾年組織開展的各種形式的教學(xué)研究活動，更加促進了教師專

業(yè)素質(zhì)的提升，使信息技術(shù)教育教學(xué)更加規(guī)范有用。

從起，大連市市內(nèi)四區(qū)開始進行的初中信息技術(shù)加試已經(jīng)被納入中考

體系，為選拔重點高中學(xué)生發(fā)揮了一定的甄別作用。

到4月，農(nóng)村地區(qū)仍沒有進行初中升學(xué)信息技術(shù)加試，這反映我市信

息技術(shù)教育城鄉(xiāng)差異較大，教師教學(xué)水平參差不齊的問題。本教學(xué)評價標

準的制訂，力求在規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)、縮小城鄉(xiāng)差距方面發(fā)揮積極的作用,

幫助年輕教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升大連市信息技術(shù)教育整體水平；給教師

以正確的導(dǎo)向，使教師能在了解、掌握信息技術(shù)課堂教學(xué)評價要點和觀察

指標的基礎(chǔ)上，掌握信息技術(shù)課程改革的基本理念和教學(xué)方式，自覺改善

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教學(xué)行為，進行教學(xué)診斷，促進教師的專業(yè)化發(fā)展；并為教育管理人員和教

學(xué)研究人員實施課堂教學(xué)評價提供基本依據(jù)，發(fā)揮評價的“導(dǎo)向——改善

——發(fā)展”的功能。

標準由五部分構(gòu)成：第一部分概述了課堂教學(xué)評價標準；第二部分和

第三部分是是初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價內(nèi)容；第四部分針對初中信息技

術(shù)的兩種主要課型及其對應(yīng)的課堂教學(xué)評價量表的使用進行說明；第五部

分是附錄。

當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展尚處于初級階段，加上時間有限，本標準的

編寫難免存在一些問題和疏漏，還需要在實踐中不停改善和完善，望各位

老師和同仁批評指正，多提寶貴意見。

參與標準編寫的有：馬若銘、于閣、王寧、王芳、王昊靈、王虹、

劉明鋅、朱曉紅、朱桂萍、劉智、陳玉雪、何麗新、宋巖、趙書陽、

趙光輝、褚星逸，由趙書陽統(tǒng)稿。

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目錄

前言...................................................錯誤味定義書簽。

第一部分課堂教學(xué)評價標準概述..........................錯誤!未定義書簽。

1,木既念闡釋.........................................錯誤味定義書簽。

1.1關(guān)于評價...................................錯誤!未定義書簽。

1.2關(guān)于教學(xué)評價...............................錯誤!未定義書簽。

1.3關(guān)于課堂教學(xué)評價..........................錯誤!未定義書簽。

2.起源與發(fā)展.......................................錯誤味定義書簽。

第二部分初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價概述.................錯誤味定義書簽。

1.課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想.........................錯誤!未定義書簽。

2.課堂教學(xué)評價的基本原則.........................錯誤味定義書簽。

(1)發(fā)展性原則...................................錯誤!未定義書簽。

(2)多維性原則...................................錯誤!未定義書簽。

(3)過程性原則...................................錯誤味定義書簽。

(4)科學(xué)性原則...................................錯誤!未定義書簽。

(5)真實性原則...................................錯誤!未定義書簽。

3.信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的主體....................錯誤!未定義書簽。

第三部分初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價內(nèi)容.................錯誤!未定義書簽。

一、教學(xué)目的.........................................錯誤!未定義書簽。

(—)教學(xué)目的的合理性...........................錯誤味定義書簽。

(二)目的表述的恰當(dāng)性...........................錯誤味定義書簽。

二、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計..................................錯誤味定義書簽。

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（—）教學(xué)內(nèi)容....................................錯誤味定義書簽。

（二）教學(xué)順序....................................錯誤味定義書簽。

（三）教學(xué)策略....................................錯誤!未定義書簽。

（四）教學(xué)組織形式................................錯誤!未定義書簽。

（五）教學(xué)工具....................................錯誤!未定義書簽。

（六）教學(xué)情境....................................錯誤!未定義書簽。

（七）教學(xué)評價....................................錯誤!未定義書簽。

三、教學(xué)方法.........................................錯誤味定義書簽。

四、教學(xué)過程.........................................錯誤味定義書簽。

五、教學(xué)能力.........................................錯誤!未定義書簽。

六、教學(xué)效果.........................................錯誤!未定義書簽。

七、教學(xué)反思

第四部分初中信息技術(shù)主要課型對應(yīng)的課堂教學(xué)評價量表及使用說明錯誤!

未定義書簽。

一、以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能為主的課型.........錯誤!未定義書簽。

二、以知識與技能綜合應(yīng)用為主的課型..............錯誤!未定義書簽。

第五部分附錄

附錄一課堂教學(xué)評價的相關(guān)理論

附錄二信息技術(shù)作品的評價指標及要求

附錄三：常見教學(xué)方法說明

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第一部分課堂教學(xué)評價標準概述

1.概念闡釋

1.1關(guān)于評價

評價是一個價值判定的過程。價值判定要求在事實描述的基礎(chǔ)上，體

現(xiàn)評價者的價值觀念和主觀愿望。差別的評價主體因其自身的需要和觀

念的差別對同一事物或活動會產(chǎn)生差別的判定。

1.2關(guān)于教學(xué)評價

當(dāng)前我國教學(xué)評價研究文獻對教學(xué)評價概念的使用并不一致，歸納起來

有三種情況：

第一種是將教學(xué)評價等同于學(xué)生評價，認為教學(xué)評價是教學(xué)中對學(xué)生知

識、技能、情感、價值觀等方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價；第二種是認為教學(xué)

評價同時涵蓋對學(xué)生的評價和對教師教學(xué)的評價。第三種認為教學(xué)評價

指對教師教學(xué)工作、特別是課堂教學(xué)的評價。

1.3關(guān)于課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價標準是指以課堂教學(xué)為研究對象，以教學(xué)原則為依據(jù)，對

教學(xué)過程和效果給予價值判定的過程，所以一般意義上的信息技術(shù)課堂教

學(xué)評價是以一節(jié)課的教學(xué)為研究對象，以信息技術(shù)課堂教學(xué)的目的和信息

技術(shù)教學(xué)原則為依據(jù)，對信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程和效果給予價值判定的

過程。課堂教學(xué)評價是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有用地實施課堂教學(xué)評價,

是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的核心內(nèi)容和重要手段。

根據(jù)上述概念的分析，本文所涉及的信息技術(shù)課堂教學(xué)評價是指著眼于

改善教師教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進行的對教師課堂教學(xué)的設(shè)

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計、實施過程及效果的評價。其最終目的不是給教師的教學(xué)打分、做一

個好或不好的判定，而是為教師的教學(xué)提供反饋信息，對教師的教學(xué)進行

分析、診斷，從而促進課堂教學(xué)水平的提高以及教師專業(yè)的發(fā)展。要到

達這個目的，課堂教學(xué)評價首先要能做到對課堂教學(xué)原生態(tài)，即課堂中發(fā)

生的各種現(xiàn)象包含教師行為、學(xué)生行為、師生互動、教學(xué)資源的使用等

進行客觀、正確的描述（包含定量的描述和質(zhì)的描述），教師本人可以從

這些描述信息中獲得自我評價，進行自我反思，同時評價人也可根據(jù)這些

描述與教師討論其教學(xué)行為,從而改善教學(xué)。

2.起源與發(fā)展

縱觀課程與教學(xué)評價的歷史進程及其發(fā)展流變，相關(guān)此領(lǐng)域的爭論

與分歧主要集中于“為什么評？”“評什么？”“誰來評？”“怎么

評”，即分別涉及到評價目的、評價對象、評價內(nèi)容與評價者、評價方

法和手段。

從美國和英國的課堂教學(xué)評價標準的研究和制訂歷程看國際課堂教學(xué)

評價標準研究的歷史，20世紀70年代中后期，西方研究者從社會心理學(xué)

的角度對課堂教學(xué)評價進行了研究，并且把教師與學(xué)生的關(guān)系作為評價內(nèi)

容，但仍把教師教學(xué)行為作為重要評價內(nèi)容（或指標）o

進入到20世紀90年代，世界各國對教師課堂教學(xué)評價標準的研究不

僅注重教師的課堂教學(xué)行為，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中

的學(xué)習(xí)機會、學(xué)習(xí)的具體過程、師生之間的互動溝通等都成為課堂教學(xué)

評價的重要內(nèi)容。對教師課堂教學(xué)評價不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕?/p>

據(jù),而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測量和評價來對教師課堂教學(xué)進行評定。

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我國課程改革前課堂教學(xué)評價體系的核心框架是在蘇聯(lián)教學(xué)理論的影

響下建立起來的。這種課堂教學(xué)評價以“教師中心”、“書本中心”

的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以確立的一堂好課的標準為核心，以教師傳授學(xué)生學(xué)

習(xí)書本知識為重點。①課堂教學(xué)評價標準的結(jié)構(gòu)大都是依據(jù)課堂教學(xué)的各

個要素進行分析，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過

程、教學(xué)結(jié)果幾個要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課

的基本要求在課堂教學(xué)評價的具體體現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)操作性強，極易量化而

被廣泛接納。客觀地講，蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課的要求對規(guī)范我國師生

課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實起到了一定的作用。

20世紀80年代以來，由于受西方教育評價理論與方法的影響，我國的

課堂教學(xué)質(zhì)量評價標正確實在實踐中閃現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容

上，在課堂教學(xué)中熟悉教的重要性的同時，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)，開始強調(diào)主

體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待。這

些方法為保證課堂教學(xué)評價的客觀與公正提供了條件。

在課堂教學(xué)評價方案的設(shè)計、研究過程中，自始至終都要有教師代表

參加；在評價方案的初稿完成后，讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最

終形成評價方案。教師參與評價方案制訂的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀

念、提高自身素質(zhì)的過程。

第二部分初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價概述

1.課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，評價的觀念已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。評

價不僅僅是為了甄別與選拔，最重要的是促進學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生不停

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前行。分數(shù)并不能作為衡量學(xué)生全面發(fā)展程度的唯一評價標準，除了學(xué)業(yè)

成績，學(xué)生的特質(zhì)與潛能的發(fā)展，過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)

展，搜集信息和處置信息的能力，獲取新知的能力、批判性思索的能力以

及學(xué)習(xí)愛好、態(tài)度等方面都是我們關(guān)注和評價的重要方面。在國家制訂

的學(xué)科課程標準中，對學(xué)生的發(fā)展有著明確的要求，這些要求不僅指學(xué)生

對知識與技能的掌握程度，還包含了情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展目的,

《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試改革的通知》對學(xué)生的評價提

出了明確要求，即要建立以促進學(xué)生發(fā)展為目的的評價體系，這一體系包

含評價內(nèi)容、標準、評價方法和改善計劃。同時，對學(xué)生的發(fā)展目的提

出了要求。發(fā)展目的包含基礎(chǔ)性發(fā)展目的和學(xué)科學(xué)習(xí)目的。基礎(chǔ)性發(fā)展

目的包含了道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動

與健康、審美與體現(xiàn);學(xué)科學(xué)習(xí)目的在各學(xué)科課程標準中已經(jīng)體現(xiàn)。

《7——9年級初中信息技術(shù)實施綱要》指出，信息技術(shù)學(xué)科是以培

養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目的，以操作性、實踐性和

探究性為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。初中信息技術(shù)教育的課程目的為：發(fā)展學(xué)

生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的愛好，鞏固良好的信息意識和健康負責(zé)的信

息技術(shù)使用習(xí)慣，提高信息處置能力，強化學(xué)生使用信息技術(shù)支持各種學(xué)

習(xí)和解決各類問題的意識與能力。初中信息技術(shù)強調(diào)學(xué)生在實踐活動中,

體驗借助計算機和網(wǎng)絡(luò)獲取、處置、表達信息并用以解決實際問題、開

展學(xué)科學(xué)習(xí)的過程；在活動中理解感知信息的重要性，分析信息編碼以及

利用計算機等常見信息處置工具處置信息的一般過程；發(fā)展積極參加信息

技術(shù)技術(shù)活動，主動探究信息技術(shù)工作原理和信息科技奧秘的愛好；在參

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與實踐活動的過程中，思索、討論和分析與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的社會現(xiàn)象,

養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。改革單一的以甄別和選拔為目的的評價

體系，注重過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體

系，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不停進步。

課堂教學(xué)評價標準是為教師反思自己的課堂提供一面鏡子，幫助教師

發(fā)明自己的不足，明確改善方向，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師的可連

續(xù)發(fā)展而制訂的。評價的目的是提高教師教學(xué)能力和教師自我價值的實

現(xiàn)。

課堂教學(xué)評價應(yīng)有業(yè)績評價與發(fā)展性評價兩方面。前者的主要功能

在于甄別，后者在于發(fā)展。評價既要關(guān)注教學(xué)的顯形結(jié)果，也要關(guān)注教學(xué)

的隱形結(jié)果；既要關(guān)注教師在知識與技能方面的能力，也要關(guān)注教師在培

養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的能力；既要關(guān)注教師組織教學(xué)的能力，

也要關(guān)注教師的角色能力。所以，在評價中必需讓教師以評價主體的地位

參與其中，與其它評價者一起反思與交流。

課堂教學(xué)評價應(yīng)放在特定的學(xué)校與教學(xué)環(huán)境中去思索，對差別的環(huán)境

應(yīng)有差別的區(qū)別。教師作為評價的主體參與進來，是因為教師最了解自己,

清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己在工作中的優(yōu)勢和困難以及想

從評價中得到什么。就像尊重學(xué)生的差異一樣，對課堂教學(xué)的評價也應(yīng)尊

重教師、環(huán)境方面的差異。

2.課堂教學(xué)評價的基本原則

(1)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是課堂教學(xué)評價著眼于促進學(xué)生發(fā)展，偏重于觀察和

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衡量學(xué)生的體現(xiàn)，著眼于促進教師教學(xué)水平的不停提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀

念，進行課堂教學(xué)的改革。評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評

價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改善計

劃來促進學(xué)生的發(fā)展。同時，每一個教師應(yīng)該通過評價看到自己在發(fā)展中

的長處和在信息技術(shù)教學(xué)方面的進步和潛能，領(lǐng)會信息技術(shù)教學(xué)中的成功

與喜悅，體會信息技術(shù)教學(xué)中的方法與手段，培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)與探究的

愛好。所以,評價必需遵從發(fā)展性原則，有鮮明的指向，使評價過程有利于

促進教師的專業(yè)化。

發(fā)展性原則有以下特征：首先，發(fā)展性原則著力于人的內(nèi)在情感、意

志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進個體的和諧和發(fā)展，強調(diào)以人為本；其次，發(fā)

展性原則強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使

評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完

善、自我熟悉的作用；第三，發(fā)展性原則在重視教學(xué)過程中的靜態(tài)、常態(tài)

因素的同時，更加關(guān)注教學(xué)過程中的動態(tài)變化因素、由師生之間情感等的

交互作用而使得課堂教學(xué)閃現(xiàn)的偶發(fā)性和動態(tài)性；第四，發(fā)展性原則更加

強調(diào)個性化和差異性評價，要求評價指標和標準是多元的、開放的和可以

體現(xiàn)差異的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價

值判定應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性、有利于評價對象個性的發(fā)展；第五，發(fā)

展性原則在重視指標量化的同時，更加關(guān)注質(zhì)性評價的作用，強調(diào)用質(zhì)性

評價去統(tǒng)整定量評價，過于強調(diào)細化和量化指標往往會忽視了情感、態(tài)度

和其它一些無法量化而對評價對象的發(fā)展影響較大的因素的作用。

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(2)多維性原則

多維性原則指的是在課堂教學(xué)評價中，應(yīng)該從多種角度、運用多種方

法對課堂教學(xué)的過程和課堂教學(xué)的結(jié)果進行評價。具體而言，多維性主要

體現(xiàn)在三個方面。首先是評價內(nèi)容的多維性，即在評價中應(yīng)該考慮到課堂

教學(xué)的各個方面，包含課堂教學(xué)的過程、教師的教學(xué)能力及水平、課堂

教學(xué)要素、課堂教學(xué)結(jié)果、學(xué)生的參與度等各個方面。但這并不是說,

每次課堂教學(xué)都必需要完整地對所有的因素進行評價、可能所有的因素

在每次評價中所占的權(quán)重都是一樣的，而是需要根據(jù)評價的目的有偏重地

進行選擇。在選擇過程中，既要考慮到評價的目的，也要考慮到課堂教學(xué)

評價的一般要求，同時還要考慮到當(dāng)前教學(xué)評價發(fā)展的理論前沿。其次是

評價主體的多維性。在以往的課堂教學(xué)評價中，評價主體往往是研究者和

教育管理者，缺少課堂教學(xué)內(nèi)主體的充足參與。而評價主體的多維性要求

評價主體既有課堂教學(xué)之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教

學(xué)內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與,

改變本來單純以她評為主的方式，重視自評和互評。最后是評價方法的多

維性。要重視客觀、量化的評價方法，也要重視量化和質(zhì)性評價相結(jié)合

的方法，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。因為量化的評價把復(fù)雜而又豐富多彩

的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，而質(zhì)性評價卻更關(guān)注復(fù)雜而豐富的課

堂教學(xué)過程,強調(diào)教學(xué)過程的完整及其間真實的體現(xiàn)。

(3)過程性原則

過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要把

評價對象當(dāng)前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)?/p>

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多次性評價。

過程性原則強調(diào)以教育教學(xué)過程中評價對象的體現(xiàn)作為評價的主要

內(nèi)容，以促進評價對象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)滿足社會發(fā)展需要與個體

發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評價過程成為促進發(fā)展和提高質(zhì)量的過程。過程

性原則有三個基本的特征：一是把全部有價值的教育教學(xué)活動都納入評價

的范圍，不管這些活動是否與預(yù)期的目的相一致；二是在方法論上，既提倡

量化研究的方法，也給質(zhì)性評價一定的位置；三是本質(zhì)上受“實踐理性”

的支配，它強調(diào)過程本身的價值，強調(diào)評價者與評價對象之間的交流和相

互理解。

(4)科學(xué)性原則

科學(xué)性原指在進行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科

學(xué)。只有科學(xué)合理的評價才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用?？茖W(xué)性不僅要求評

價目的標準的科學(xué)化，并且要求評價程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原

則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目的體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)

一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各

種數(shù)據(jù)和資料進行嚴謹?shù)奶幹?；第三要對評價工具進行認真的編制、預(yù)

試、修訂和篩選，到達一定的指標后再付諸使用。

在對教師的課堂教學(xué)效果做出評價時，一定要全面、公平、公正，既

充足肯定取得的成績，又善意的指出存在的不足，并給出以后努力的方

向。過褒和過貶都不能完好的體現(xiàn)評價的實效。

(5)真實性原則

真實性原則指的是課堂教學(xué)評價必需建立在真實的基礎(chǔ)上，不能為到

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達教學(xué)場面上的“轟動效應(yīng)”而在課前進行演練和安排，那樣即便是暴

露出種種缺憾，那也是極富價值的缺憾，因為我們只有在發(fā)明缺憾的基礎(chǔ)

上，才能“對癥下藥”，找出課堂教學(xué)問題所在使之在實踐中不停完善。

3.信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的主體

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無疑問是課堂教學(xué)評價

的主體。在開展形成性評價時，必需發(fā)揮教師的主觀能動性，使課堂教學(xué)

評價成為教師的一種自發(fā)行為--可由教師本人去組織評價者、收集信

息、處置信息,并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中的主體，也應(yīng)該發(fā)揮其在課堂教學(xué)評價中的

主體作用。這種主體作用有兩種體現(xiàn)形式：第一，學(xué)生能積極地參加教師

或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動；第二，學(xué)生能隨時對任課教師的課

堂教學(xué)進行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在

后一種方式中體現(xiàn)得更充足。信息技術(shù)的發(fā)展使得這種評價方式成為可

能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過

評價終端選擇器輸入自己對教師講課進度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時

間自動采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教

師會實時注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有用調(diào)整講課進程，適應(yīng)學(xué)生需求。

同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師

和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢；而骨干教師具備正確評價課堂教學(xué)的能力，她們

對評價課堂教學(xué)有絕對的講話權(quán)。專家是指專職進行教育教學(xué)研究和指

導(dǎo)的教育教學(xué)專家。她們對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目的、教學(xué)質(zhì)量負有

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全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動的領(lǐng)

導(dǎo)者、管理者，她們和教育教學(xué)專家一樣，對課堂教學(xué)的功能定位、價值

取向具有定奪的責(zé)任和能力，她們都必需成為課堂教學(xué)的評價主體。教育

要培養(yǎng)滿足社會需要和群眾滿足的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價是

遠遠不夠的。所以需要教育系統(tǒng)外部的社會力量-即社會人士和學(xué)生家

長以社會發(fā)展和群眾需要為尺度，對課堂教學(xué)行為進行評價。她們的評價

雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)

課堂教學(xué)評價是以教師為單一的視點，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單

一的目的，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀

評價教師的課堂教學(xué)活動；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實。中學(xué)課堂教

學(xué)評價的對象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必需將課堂教學(xué)的相關(guān)

方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學(xué)系統(tǒng),

包含教師及其活動，學(xué)生及其活動以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作

為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，理所當(dāng)然地成為被評價的對象。通過

評價教師在課堂上的體現(xiàn)，包含其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)

內(nèi)容的安排等，從而到達評價教師教學(xué)能力的目的。此外，現(xiàn)代教育體制

下的評價，不應(yīng)該僅僅是評價教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評價教師的教學(xué)藝

術(shù)，也就是是否發(fā)明性、藝術(shù)性地綜合運用各種有用有益的教學(xué)方法、

教學(xué)情境進行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的

陶冶。同時，現(xiàn)代教育強調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)上,

要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會”。

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所以，中學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價

“授漁”。

此外，僅僅評價教師的教學(xué)活動并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只

注重傳授知識和培養(yǎng)技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強調(diào)

學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價值觀所代替。教學(xué)活動是為了使學(xué)生通過

學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化基本知識，提高解決問題的能力，提高

包含思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。所以，必需以學(xué)生的

學(xué)習(xí)活動作為評價對象，評價其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大

限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進行的，而教學(xué)環(huán)境中

存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特

質(zhì)（能力、知識、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)

成、學(xué)校班級數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生

情況等）等等。這些因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響，所以也必需將教

學(xué)環(huán)境作為評價的對象。

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第三部分初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價內(nèi)容

一、教學(xué)目的

(-)教學(xué)目的的合理性

1.能合理確定教學(xué)問題，并正確分析學(xué)習(xí)需要。

說明：

(1)一定要深入實際，獲得真實、可靠的信息。千萬不要把自己的想象錯

當(dāng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(2)應(yīng)該在學(xué)習(xí)需要中不停地反映社會發(fā)展和變化所帶來的新需求。

(3)差別的學(xué)生群體或個體,她們的學(xué)習(xí)狀況是差別的，所以她們的學(xué)習(xí)需

要也是差別的。

2.能正確掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力；

(-)目的表述的恰當(dāng)性

1.教學(xué)目的表述正確到位，具有可操作性。

注意：

(1)行為主體是學(xué)生，而不是老師；

(2)行為動詞應(yīng)盡可能可理解、可評估，有明確指向；

(3)教學(xué)目的應(yīng)避免過于長遠的目的。

說明：

(1)教學(xué)對象。教學(xué)目的中的行為主體是學(xué)生，它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)以

后的行為，而絕非教師的行為，所以一定不要把目的寫成“教會學(xué)

生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。有的目的雖然省略了教學(xué)對象，其實在

這種目的中教學(xué)對象依舊是學(xué)生。

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(2)行為。即使教學(xué)目的中的其它要素都可以省略，“行為”這個要素

也不能省略。這個要素是用學(xué)生的行為變化表明了在教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)

該到達什么樣的能力水平。有了它，教師才能通過觀察學(xué)生的行為，了解

教學(xué)目的是否已經(jīng)到達了。

在傳統(tǒng)的方法中常常使用“理解”、“體會”等動詞來描述學(xué)生

要獲得的能力，有時為了強調(diào)教學(xué)效果，還在動詞的前面加上一些副詞來

表示程度，如“深刻理解”、“認真體會”等。這樣的表述并沒有反

映出教學(xué)目的的類別和層次，反而可能使教師的理解閃現(xiàn)偏差，給以后的

教學(xué)評價帶來困難。所以，在描寫行為時應(yīng)避免使用這樣的動詞。除此

之外，還應(yīng)注意不要把教學(xué)目的列舉成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程或教學(xué)程序。

例如：“讓學(xué)生用十分鐘的時間來練習(xí)表格的修飾”，這只是教學(xué)過程的

一部分,并沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)后的最終行為。

(3)條件。這個要素是說明產(chǎn)生上述行為的條件。它既說明了學(xué)生應(yīng)該

在什么樣的情境中完成目的所規(guī)定的行為，也說明了應(yīng)該在什么樣的情況

下評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如“與小組其它成員合作完成一份電子報刊

作品”。

條件一般包含以下因素：

?環(huán)境因素，如空間、光線、氣溫、室內(nèi)外、噪聲等。

?人的因素，如個人單獨完成、小組集體進行、個人在集體的環(huán)境中完

成，在教師指導(dǎo)下進行等。

?設(shè)備因素。如工具、多媒體視聽、圖紙、說明書、計算機等。

?信息因素。如網(wǎng)絡(luò)信息資料、手冊、教科書、筆記、圖表、詞典

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?時間因素，如速度、時間限制等。

?問題明確性因素，為產(chǎn)生某種行為應(yīng)提供什么刺激、刺激量如何等。

在描述條件時，應(yīng)注意不要把教學(xué)方法或教學(xué)順序當(dāng)成行為的條件。

例如，“閱讀完參考資料以后，學(xué)生可以……”這只是教學(xué)順序，而不是

行為的條件。

（4）標準。標準表明了行為及格的最低標準。正是這個要素使得教學(xué)目

的有了可以測量的特點，教師可以依據(jù)標準來評估學(xué)生完成目的所規(guī)定的

行為的質(zhì)量，學(xué)生則可以用定表示行為的速度和正確性。

應(yīng)該注意的是，標準是用來衡量一個學(xué)生完成所規(guī)定的行為的最低要

求，而不是對教師教學(xué)效果的最低要求。

此外,標準要規(guī)定得恰如其分。

學(xué)習(xí)目的要求與行為動詞

水平分類水平的要求內(nèi)容標準中使用的行為動詞

了解水平再認或回憶事實性知識，識別、辯描述、列舉、列出、了解、熟悉

認事實或證據(jù)，列舉屬于某一概念

的例子,描述對象的基本特征等。

知理解水平掌握事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在解釋、比較、檢索、知道、識

識

新舊知識之間建立聯(lián)系，進行解另h理解、調(diào)查

性

釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證

目

據(jù),收集、整理信息等

標

遷移應(yīng)用水歸納、總結(jié)規(guī)律和原理，將學(xué)到的分析、設(shè)定、制訂、評價、探

平概念、原理和方法應(yīng)用到新的問題討、總結(jié)、研究、選用、選擇、

情境中，建立差別情境之間的合量學(xué)會、畫出、適應(yīng)、自學(xué)、發(fā)

聯(lián)系等明、歸納、確定、判定

模擬水平在原型示范和她人指導(dǎo)下完成操作嘗試、模擬、訪問、解剖、使

技用、運行、演示、調(diào)試

能獨立操作水獨立完成操作，在評價和判別基礎(chǔ)獲取、加工、管理、表達、公

性平上的調(diào)整與改善，與已有技能建立布、交流、運用、使用、制作、

目聯(lián)系等操作、搭建、安裝、開發(fā)、實現(xiàn)

標熟練操作水根據(jù)需要評價、選擇并熟練操作技熟練操作、熟練使用、有用使

平術(shù)和工具用、合乎規(guī)范地使用、創(chuàng)作

情經(jīng)歷（感受）從事并經(jīng)歷一項活動的全過程，獲親歷、體驗、感受、交流、討

感水平得感性熟悉論、觀察、（實地）考察、觀光

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性反應(yīng)（認同）在經(jīng)歷基礎(chǔ)上獲得并表達感受、態(tài)關(guān)注、借鑒、欣賞

目水平度和價值判定，做出相應(yīng)的反應(yīng)等

標領(lǐng)悟（內(nèi)化）建立穩(wěn)定的態(tài)度、一貫的行為習(xí)慣形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)

和個性化的價值觀等建、增強、提升、保持

案例描述與評析

1、案例描述

八年級上第三課《太陽升起一一動作補間動畫》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

知識目的

1、了解動畫、逐幀動畫的制作原理。

2、掌握幀與時間之間的關(guān)系。

3、理解幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、一般幀的含義。

技能目的

1、會制作簡單的動作補間動畫。

2、能導(dǎo)入圖片到庫中。

情感態(tài)度和價值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、邏輯思維能力、探究能力、實踐能力和分

析問題、解決問題的能力。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

案例評析：

a）教學(xué)目的的表述及合理性

（1）在知識目的中，其表述的行為主體是學(xué)生，但所使用的行為動詞“了

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解”、“理解”并不正確，且無法評估。

（2）技能目的的表述比較恰當(dāng)、合理?！皶谱骱唵蔚膭幼餮a間動

畫”，比較合理之處是使用了“簡單”兩字。因為學(xué)生是第一次

制作動畫，她們需要理解、嘗試、反復(fù)訓(xùn)練才能掌握這部分知識,

所以制作簡單的動作補間動畫是可行的。

（3）情感態(tài)度和價值觀目的的問題最為嚴重。教學(xué)目的的行為主體是學(xué)

生，而不是教師。它所描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)以后的行為，而絕非教師的

行為，所以不應(yīng)寫成“培養(yǎng)學(xué)生……”。并且情感態(tài)度與價值觀目

的比較籠統(tǒng)，并且過于長久。在四十五分種的課堂中能同時提高觀

察能力、邏輯思維能力、探究能力、實踐能力等多達六種能力是

令人懷疑的。

2、修改后的教學(xué)目的

知識目的

1、可以敘述動畫、逐幀動畫的制作原理。

2、學(xué)會換算幀數(shù)與時間。

3、對于給定的動畫，可以指出幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、一般

幀。

技能目的

1、會制作簡單的動作補間動畫。

2、能導(dǎo)入圖片到庫中。

情感態(tài)度和價值觀

1、初步感受到信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步及日常生活學(xué)習(xí)的

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積極作用和影響

3、總結(jié)

“教學(xué)目的”是指學(xué)生在接納教學(xué)后，有了什么能力，會做什么事情,

具備了什么素質(zhì)。一般來說應(yīng)該是：教學(xué)對象在什么條件下，通過哪些行

為到達哪些標準。其中教學(xué)對象和教學(xué)條件，在不會產(chǎn)生歧義情況下可以

省略。

二、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計

（-）教學(xué)內(nèi)容

1、教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)時代發(fā)展，具有先進性；

2、教學(xué)內(nèi)容具有實用性、科學(xué)性；

3、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知能力和知識基礎(chǔ)；

（"I教學(xué)順序

能合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容順序。

注意：

（1）由整體到部分，由一般到個別，不停分化;

（2）從已知到未知，由具體到抽象；

（3）根據(jù)事物發(fā)展的客觀規(guī)律排列；

（4）注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系；

（三）教學(xué)策略

1、教學(xué)策略應(yīng)有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)

2、教學(xué)策略要符合學(xué)生的特點；

3、任務(wù)具有真實性、開放性和整體性；

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4、活動設(shè)計有創(chuàng)意，能體現(xiàn)出工具性、技巧性和人文性的統(tǒng)一；

5、任務(wù)設(shè)計精當(dāng)，知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)布局適當(dāng)；

說明：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中是十分重要的教學(xué)策略。它要

求教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為

教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行了分

析、討倫，明確它大致涉及哪些知識，需要解決哪些問題,并找出哪些是舊

知識，哪些是新知識,在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,

在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任

務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)策略可以概括為：以任務(wù)為主線，以老師為主導(dǎo)，

以學(xué)生為主體,確定作任務(wù)為核心,怎樣驅(qū)動是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的。

（四）教學(xué)組織形式

1、能根據(jù)教學(xué)實際,確定合適的教學(xué)組織形式；

2、注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)。

說明：教學(xué)組織形式多以組織學(xué)生的方式為基點，分為三個基本形式：集體

教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)。

（五）教學(xué)工具

1、在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇和利用媒體,到達促進教學(xué)的目的；

2、在條件答應(yīng)的情況下，教學(xué)媒體應(yīng)具有成本低、使用方便的特點；

3、教學(xué)媒體應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點；

4、媒體使用恰當(dāng)，利于解決學(xué)生認知困難,優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程；

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5、有良好的信息素養(yǎng)，多渠道提供信息；

6、掌握差別環(huán)境下信息技能的熟練操作；

7、學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)文件和資源充足、適當(dāng)；

（六）教學(xué)情境

1、教學(xué)情境能幫助學(xué)生理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2、情境應(yīng)能符合學(xué)生的熟悉發(fā)展規(guī)律；

3、情境要生動、有趣，與學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系；

（七）教學(xué)評價

1、評價指標設(shè)置合理,能充足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；

2、評價時機恰當(dāng)合理，

3、評價結(jié)果能及時反饋給學(xué)生；

三、教學(xué)方法

1、教學(xué)方法具有針對性,能優(yōu)化教學(xué)效果；

2、從教學(xué)實際出發(fā)，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并能合理地將多種教學(xué)

方法有機地結(jié)合起在一起。

四、教學(xué)過程

1、教學(xué)準備充足有用；

2、教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，具有清楚、流暢的邏輯鏈條；

3、緊扣教學(xué)目的，執(zhí)教方法合乎學(xué)科知識的內(nèi)在構(gòu)成規(guī)律和學(xué)生接納知

識的思維規(guī)律。

4、有清醒的教學(xué)目的意識,能正確掌握學(xué)生的預(yù)期發(fā)展狀態(tài)。

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5、教學(xué)訓(xùn)練方法合適，效果顯著；

6、善于動態(tài)掌握,及時引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度價值觀和形成；

五、教學(xué)能力

1、引導(dǎo)意識清楚，引導(dǎo)方法恰當(dāng)；

2、提問有意義，正確，具有可答性。提問的數(shù)量、面積合理;

3、教學(xué)回答及時、正確，態(tài)度中肯，有明確的針對性；

4、對學(xué)生的組織管理明確有序，時機掌握到位；

5、板書順序合理、時機恰當(dāng)，配合協(xié)調(diào)。

6、教學(xué)口語清楚、平穩(wěn)、流暢，速度適中；

7、教學(xué)姿態(tài)規(guī)范，表情及手勢語言自然大方；

8、碰到突發(fā)事件，可以妥善處置；

9、示范操作熟練規(guī)范，演示清楚；

10、指導(dǎo)范圍大，針對性強；

六、教學(xué)效果

1、教學(xué)取得了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目的達成度高；

2、教學(xué)方法適合，到達了相應(yīng)的教學(xué)目的；

3、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的特點和需要；

4、教學(xué)決議有意義；

5、對沒有到達要求的學(xué)生給予相關(guān)的幫助；

6、學(xué)生學(xué)習(xí)愛好濃厚，活動面廣；

7、有較強的教學(xué)藝術(shù),有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點。

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七、教學(xué)反思

1、能發(fā)明不足,并找出糾正偏差的方法；

2、具有問題意識，能提高專業(yè)自主性；

3、能提升教育教學(xué)實踐；

綜合案例描述與分析

（一）案例描述

《制作中國傳統(tǒng)節(jié)日宣傳畫》教學(xué)設(shè)計

大連市一二二中學(xué)趙玉善

課題分析

通過“中國傳統(tǒng)節(jié)日宣傳畫一一端午節(jié)宣傳畫”制作過程，講解了

Photoshop的兩種選擇工具（選框工具、磁性套索工具）的使用方法及適

用范圍，同時根據(jù)需要在其中還穿插了“羽化”命令的講解，既讓學(xué)生在

制作過程中輕松地學(xué)會了如何使用選擇工具，又體驗到了制作中國傳統(tǒng)節(jié)

日宣傳畫的責(zé)任感和成就感。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)可以熟練尋求并打開圖像文件，可以把一個圖像文件內(nèi)容復(fù)

制到另一個圖像上，還可以使用“自由變換”和“移動”命令，本節(jié)課

學(xué)習(xí)如何將選擇的內(nèi)容復(fù)制到背景圖片上，從面形成一個新圖像。

教學(xué)目的

知識與技能：

1、能根據(jù)實際情況分析圖像,并能選擇合適的選擇工具；

資料內(nèi)容僅供參考，如有不足或者侵權(quán)，請聯(lián)系本人刪除。

2、能熟練使用選框工具、套索工具選取所需圖像；

3、能理解并根據(jù)需要使用“羽化”命令。

過程與方法：

1、通過制作端午宣傳畫為主線，學(xué)習(xí)兩種選擇工具的適用范圍及使用

方法；

2、通過“知識闖關(guān)”活動復(fù)習(xí)打開圖像、刪除圖層、魔棒工具、

修改圖層名稱、移動圖層的知識；通過“知識充電”活動學(xué)習(xí)選框工具

和磁性套索工具的適用范圍和使用方法；通過作品制作運用所學(xué)的知識進

行創(chuàng)作。

情感態(tài)度和價值觀：

1、擴展了想象思維、提高了審美情趣；

2、關(guān)注和弘揚中國傳統(tǒng)文化；

3、養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點、難點

重點：

1、選框工具、套索工具的使用方法；

2、“羽化”命令的使用。

難點：

選框工具、磁性套索工具的最佳適用條件。

課前準備

教師：1、“知識闖關(guān)”相關(guān)文件；

2、中國傳統(tǒng)節(jié)日的圖片。

資料內(nèi)容僅供參考，如有不足或者侵權(quán)，請聯(lián)系本人刪除。

教學(xué)過程

過程時

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

綱目間

教學(xué)方法

1、演示法；2、模擬練習(xí)法；3、專題創(chuàng)作活動教學(xué)法。

資料內(nèi)容僅供參考，如有不足或者侵權(quán)，請聯(lián)系本人刪除。

、師：同學(xué)們，今年的5月28日是一個法定的節(jié)師生互動從身邊發(fā)2

情景日，大家知道是什么節(jié)日嗎？生的事情/

導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生

多了解我

師:記得這么清楚!看來你們過了一個節(jié)味十

國的傳統(tǒng)

足的端午節(jié),那請大家說一說你們是怎么過端

節(jié)日

午節(jié)的？

回答問題

師：的確是這樣,每一年的端午節(jié),人們都會吃

粽子、掛艾草、系五彩線，在南方的一些地

區(qū)人們還要賽龍舟、佩香囊等等。

師:端午節(jié)最早起源于中國，已經(jīng)有2500多年聽講強調(diào)宣傳

的歷史了，但在去年韓國卻以端午的名義申遺中國傳統(tǒng)

成功了，這給予我們的警示是：我們必需要重節(jié)日的意

視傳統(tǒng)文化的保護,否則我們的文化身份和文義

化之根將會喪失。作為一個中國人，我們每個

人都有義務(wù)為我們的傳統(tǒng)文化做出一點貢

獻。

二、師:今天我們每個人都來制作一幅宣傳畫,來

明確目的提出本課

部署宣傳中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

的目的1

任務(wù)（板書：制作中國傳統(tǒng)節(jié)日宣傳畫）/

師：除了端午節(jié),我們還有很多具有中國特色

的傳統(tǒng)節(jié)日，你們能說一說嗎？

（假如有回答不是傳統(tǒng)節(jié)日的,教師提醒它們兩名學(xué)生起到拋磚

有中國特色嗎？歷史悠久嗎？）回答引玉作用，

引導(dǎo)學(xué)生

師:老師把同學(xué)們分成三個小組,分別以“紅想要了解

隊、黃隊、藍隊”來命名，三個小組要為三更多傳統(tǒng)

個傳統(tǒng)節(jié)日制作宣傳畫,然后我們再來看看每

節(jié)日

組選出的作品是關(guān)于哪個傳統(tǒng)節(jié)日的。并且

我們還要那些有特色、能吸引人的宣傳畫掛

在學(xué)校的宣傳欄里。

資料內(nèi)容僅供參考，如有不足或者侵權(quán)，請聯(lián)系本人刪除。

師:你們到底制作的是哪個傳統(tǒng)節(jié)日，這是個通過“知

秘密。你們必需要進行“知識闖關(guān)”才能知識闖關(guān)”

道答案。形式既復(fù)習(xí)

三、一、知識闖關(guān)了舊知又激4

復(fù)習(xí)師:請打開D盤下“知識闖關(guān)”文件夾,根據(jù)發(fā)了學(xué)生學(xué)/

舊知里面要求進行制作。找到答案的同學(xué),可以去習(xí)新知的愛

幫助同組的其它同學(xué)。記住了，這是個秘密，好,一舉兩

所以不要告訴其它小組的同學(xué)。得

現(xiàn)在開始。上機操作

教師巡視指導(dǎo)。

師：雖然同學(xué)們已經(jīng)知道了自己要宣傳的內(nèi)容，

但制作好一幅宣傳畫可不是一件輕易的事。“知其然

我們還要進行“知識充電”。更要知其所

四、二、知識充電以然”的

學(xué)習(xí)師:首先我們要選擇一個合適的背景。精神是做好15

新知（板書：一、選擇并打開背景文件）一件事的重/

師:這個操作比較簡單,你只要在Photoshop中要前提

打開一個合適的圖片文件就可以了，比如我想

制作一個關(guān)于端午節(jié)的宣傳畫,我選擇的背景

圖片是D:\知識充電'“屈原”背景文件,哪讓學(xué)生操作

位同學(xué)能幫助老師完成這個操作？學(xué)生到教來復(fù)習(xí)打開

師機上演圖像方法

師:接下來我們要尋求能體現(xiàn)主題的素材示

（板書：打開體現(xiàn)主題的素材文件）

師:說到端午節(jié)，大家想到的粽子、龍舟、艾

草等，素材就應(yīng)該包含這些。象上一操作一與開課時學(xué)

樣,我要尋求并打開這些圖片文件。生回答的問

教師操作,選擇查看菜單“縮略圖”，按住題相符合，

Ctrl鍵,依次選擇。