摘要：數(shù)字技術(shù)與高等職業(yè)教育的深度融合，對高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)提出更高要求。數(shù)字化教學(xué)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心，其提升是一項系統(tǒng)工程。教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布為高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升指明了方向，通過持續(xù)學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能、教研相長等路徑，可以有效提升高職教師數(shù)字化教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：高職教師；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字化教學(xué)能力；提升路徑黨的二十大報告明確提出教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略。作為高等職業(yè)教育的重要參與者，高職教師的數(shù)字素養(yǎng)直接影響新時代數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量。2022年，教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中的教師數(shù)字化教學(xué)能力是數(shù)字素養(yǎng)的核心要義，如何有效提升高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源靈活開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價與協(xié)同育人等教學(xué)活動，進而提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，是當(dāng)前高等職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中亟待解決的問題。一、高職教師數(shù)字化教學(xué)能力內(nèi)涵（一）教師數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵數(shù)字素養(yǎng)由信息素養(yǎng)演化而來，最初由保羅·吉爾斯特將信息素養(yǎng)整合成數(shù)字素養(yǎng)，是一種終身學(xué)習(xí)能力［1］。關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)定義，最早可追溯到1994年，約拉姆·艾希特·阿爾卡萊提出數(shù)字素養(yǎng)包括五個領(lǐng)域，即圖片圖像素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織于2018年提出數(shù)字素養(yǎng)是獲取、管理、理解、整合、交流、評估和創(chuàng)造信息的能力［2］。2022年，我國教育部發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)是指“適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分享和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動具有的意識、能力和責(zé)任”。（二）高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架對數(shù)字素養(yǎng)構(gòu)成框架的討論隨著新技術(shù)的不斷進步不斷更新。歐盟先后于2013年、2017年和2020年修訂《數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigComp）［3］針對不同對象提出不同的數(shù)字能力框架，包括信息和數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造等。我國2022年發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架由５個一級維度、13個二級維度和33個三級維度構(gòu)成，其中，一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展。《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，為教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)提供了方向，為數(shù)字素養(yǎng)的評估提供了標(biāo)準(zhǔn)［4］。高等職業(yè)教育由于其職業(yè)性和實踐性，相較于教育的其他階段和類型，與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革聯(lián)系更為緊密，對教師的數(shù)字素養(yǎng)需求更為迫切，對培養(yǎng)新時代數(shù)字工匠的責(zé)任更為重要。為了便于高職院校教師數(shù)字素養(yǎng)的實施和評價，在參考國家《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和歐盟教師數(shù)字素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)化了高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架，具體內(nèi)容如圖1所示。高職教師數(shù)字素養(yǎng)框架的六個維度是相互聯(lián)系的有機體。意識決定行動，高職教師的數(shù)字化教學(xué)意識是培育和提升數(shù)字素養(yǎng)的前提，只有樹立開展數(shù)字化教學(xué)的意愿和意志，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)的舒適區(qū)，將數(shù)字技術(shù)與專業(yè)教育深度融合［5］。具備數(shù)字技術(shù)知識與技能是高職教師實施數(shù)字化教學(xué)的基礎(chǔ)，而教學(xué)數(shù)字化應(yīng)用則是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，是將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)活動的全過程，對職業(yè)教育數(shù)字化變革發(fā)揮關(guān)鍵性作用。在數(shù)字化教學(xué)過程中，會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)整合能力是教師對教學(xué)、科研、產(chǎn)教融合等工作中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的分析、評價和研判，是精準(zhǔn)把握教育數(shù)字化變革有益補充。數(shù)字化專業(yè)發(fā)展是在數(shù)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過海量數(shù)據(jù)開展教學(xué)研究、科學(xué)研究，反哺教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)字社會責(zé)任則強調(diào)了教師應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任，如弘揚法治道德規(guī)范、維護數(shù)字網(wǎng)絡(luò)安全、踐行立德樹人使命等。（三）數(shù)字化教學(xué)能力的內(nèi)涵及演變早在1999年，黃俊聯(lián)等人就提出了“數(shù)字化教學(xué)”的概念。2007年，歐盟提出數(shù)字化教學(xué)能力的概念。隨著數(shù)字技術(shù)在各行業(yè)的廣泛應(yīng)用，其與教育教學(xué)不斷融合，對教師的數(shù)字化能力研究不斷涌現(xiàn)。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師ICT能力框架（第3版）》，將ICT能力分為知識獲取能力、知識深化能力和知識創(chuàng)造能力三個階段。2022年，歐盟發(fā)布《提升教師信息甄別能力與數(shù)字素養(yǎng)指南》，指出要培養(yǎng)教師批判性地使用數(shù)字技術(shù)的能力，將數(shù)字化教學(xué)能力納入教師數(shù)字素養(yǎng)范疇。綜合以上研究成果，在教師傳統(tǒng)教學(xué)能力基礎(chǔ)上引入數(shù)字技術(shù)，概括數(shù)字化教學(xué)能力是指教師利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)活動的意識與能力，包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識和技能、數(shù)字化教學(xué)實施評價和數(shù)字專業(yè)發(fā)展四個維度。二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升面臨的挑戰(zhàn)（一）對高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)知的挑戰(zhàn)高等職業(yè)教育因為其職業(yè)性和實踐性特征，所以與產(chǎn)業(yè)融合緊密。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為代表的數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展。2022年，我國數(shù)字經(jīng)濟規(guī)模達(dá)50.2萬億元，占GDP的41.5%，并呈現(xiàn)上升態(tài)勢。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的快速發(fā)展使教育進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。教師運用數(shù)字化資源，采用信息技術(shù)工具，以數(shù)字化模式進行教學(xué)活動，已然不是“能”或“不能”的選擇題，而是“如何”和“怎樣”的問答題。相較于其他教育階段和類型，高等職業(yè)教育最先迎來數(shù)智化轉(zhuǎn)型的機遇和挑戰(zhàn)，但仍有很多教師對教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型認(rèn)識不足，不愿意打破常規(guī)教學(xué)模式，將數(shù)字技術(shù)技能應(yīng)用于課堂實踐的意愿不強，對數(shù)字化的知識知之甚少，加上沒有堅定的克服數(shù)字化教學(xué)難題的決心，無法將已有的數(shù)字資源和教育教學(xué)進行創(chuàng)新融合。（二）高職教師數(shù)字技術(shù)知識與技能薄弱當(dāng)前，對于職業(yè)教育而言，數(shù)字技術(shù)的融入帶來了職業(yè)教育范式變革和創(chuàng)新，如新的教學(xué)形態(tài)、教學(xué)管理和評價模式，職業(yè)教育場域內(nèi)的各要素都發(fā)生翻天覆地的變化。高等職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型速度滯后于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展，當(dāng)前高職教師擁有的數(shù)字知識和技能還不足以有效開展數(shù)字化教學(xué)，數(shù)字技術(shù)知識與技能亟須提升。（三）數(shù)字化教學(xué)實施面臨挑戰(zhàn)數(shù)字化教學(xué)能力是教師數(shù)字素養(yǎng)的核心要義。如何將數(shù)字技術(shù)融入教師教學(xué)實施過程和評價，對高職教師而言面臨較大挑戰(zhàn)。1.數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的整合和重構(gòu)按照數(shù)字化教學(xué)能力內(nèi)涵的四個維度，數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的選擇和構(gòu)建是教師運用各種數(shù)字技術(shù)對現(xiàn)有教學(xué)資源進行整合，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)場景衍生創(chuàng)造出新內(nèi)容，這是基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，企業(yè)崗位工作內(nèi)容發(fā)生變化而相應(yīng)作出的教學(xué)內(nèi)容整合和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新需要教師以數(shù)字技術(shù)知識和素養(yǎng)為基礎(chǔ)，針對當(dāng)前高職教師的數(shù)字素養(yǎng)平均水平而言是有一定挑戰(zhàn)度的。數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容選擇需要教師在眾多共享數(shù)字資源環(huán)境中有針對性地選擇部分線上資源開展教學(xué)。2.數(shù)字技術(shù)延伸了學(xué)習(xí)空間學(xué)生泛在學(xué)習(xí)成為可能［6］，教師需要根據(jù)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間混合的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，以獲得更多數(shù)字學(xué)習(xí)資源。為了迎合數(shù)字時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師需要根據(jù)學(xué)生需求開展數(shù)字化教學(xué)，充分利用數(shù)字資源設(shè)計課前、課中、課后不同類型、不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。課上發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生們采用探究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)字化學(xué)業(yè)評價中，教師需要利用數(shù)字技術(shù)采集全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，據(jù)此開展過程性、終結(jié)性、增值性等多主體多維度評價。以上這些數(shù)字化教學(xué)組織與實施、混合教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建均需要教師主動適應(yīng)數(shù)字化和技術(shù)化的變化，創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)與學(xué)習(xí)新方式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。這對高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力提出更高要求。（四）教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展面臨挑戰(zhàn)高等職業(yè)教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)新時代數(shù)字工匠的重任。教師的數(shù)字素養(yǎng)特別是數(shù)字化教學(xué)能力對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要［7］。教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展既是提升自身教師數(shù)字素養(yǎng)的不竭動力，也是提升教師整體數(shù)字素養(yǎng)的重要途徑。教師專業(yè)數(shù)字化發(fā)展要求教師積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修，深耕數(shù)字科研，不斷提升數(shù)字化科研能力，具備數(shù)字技術(shù)與專業(yè)發(fā)展融合的敏銳觀察和整合能力。不僅將數(shù)字技術(shù)有機融入教學(xué)實踐中，賦能專業(yè)教學(xué)，圍繞數(shù)字化教育教學(xué)開展研究，深入探索教學(xué)與科研服務(wù)學(xué)生的統(tǒng)一要義，為培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新人才奠定知識儲備，而且將研究成果反哺教學(xué)，積極利用數(shù)字技術(shù)和資源開展教學(xué)活動。這些為滿足教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型而需要提升的數(shù)字化專業(yè)發(fā)展，對高職教師而言又是一項亟待解決的挑戰(zhàn)。"三、《教師數(shù)字素養(yǎng)》框架下高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的策略和路徑在數(shù)智時代，數(shù)字技術(shù)融入高等職業(yè)教育打造智慧教育新生態(tài)已成為必然趨勢，數(shù)字技術(shù)賦予教育生態(tài)系統(tǒng)各要素新的內(nèi)涵，產(chǎn)生新的作用機制。這使高等職業(yè)教育傳統(tǒng)教師能力的內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變，教師的數(shù)字化教學(xué)意識亟須更新，數(shù)字化教學(xué)知識和技能、數(shù)字化教學(xué)實施能力、教師數(shù)字專業(yè)發(fā)展等提升都需要提上日程?；谖覈督處煍?shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循教師知識技能素養(yǎng)生成規(guī)律，搭建“學(xué)”“用”“創(chuàng)”數(shù)字化教學(xué)能力三階遞進策略框架，并據(jù)此提出具體實施路徑。（一）高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升策略高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力，是一項系統(tǒng)工程，其養(yǎng)成不能一蹴而就，需要遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合高職教師工作對象差異性、工作內(nèi)容生成性、工作方式交互性、工作空間延展性等工作特征，數(shù)字技術(shù)與教學(xué)工作深度融合需要經(jīng)歷獲取數(shù)字技術(shù)、深化數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)字技術(shù)在教學(xué)科研及協(xié)同育人方面的研究和創(chuàng)新三個階段，即“學(xué)”“用”“創(chuàng)”三個階段不斷循環(huán)迭代的動態(tài)過程。高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力形成也可概括為“學(xué)”“用”“創(chuàng)”三個階段：“學(xué)”包括高職教師對數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意愿和對數(shù)字技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，它是后面兩個階段的基礎(chǔ)；“用”是數(shù)字技術(shù)與教學(xué)深度融合的過程，包括教學(xué)設(shè)計數(shù)字化、教學(xué)實施數(shù)字化、教學(xué)評價數(shù)字化，該階段是高職教師的數(shù)字化教學(xué)能力的核心，是數(shù)字素養(yǎng)的本位體現(xiàn)，對提升高職院校數(shù)字工匠的培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要；“創(chuàng)”是高職教師數(shù)字技術(shù)與專業(yè)的融合與創(chuàng)新，是教師基于技術(shù)和專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與研修，支撐數(shù)字化教學(xué)持續(xù)發(fā)展更新的動力。（二）高職教師數(shù)字化教學(xué)能力提升路徑1.意向先行，重塑高等職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)價值觀大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)走進我們的生活，它對高等職業(yè)教育引發(fā)深刻變革。高職教師的當(dāng)務(wù)之急是改變教學(xué)認(rèn)知，了解數(shù)字化教育的最新趨勢和理念，重塑新時代數(shù)字教學(xué)價值觀。首先，在大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動下，高等職業(yè)教育正在經(jīng)歷教育理念的更新和范式變革［8］。這就要求高職教師重塑數(shù)字化教學(xué)意識，體會到數(shù)字素養(yǎng)是未來教學(xué)科研工作必不可少的能力和責(zé)任，主動學(xué)習(xí)掌握數(shù)字化教學(xué)前沿知識，以適應(yīng)數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展。其次，高職教師要樹立職業(yè)教育正確的數(shù)字教學(xué)價值觀，在教學(xué)活動中融入數(shù)字技術(shù)的同時，不忘立德樹人使命，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臄?shù)字工匠。最后，高職院校需調(diào)整教師評價考核體系，根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求和數(shù)字化教學(xué)發(fā)展需要制定包含多元、多主體的立體化評價考核體系，以評促建，督促高職教師提升數(shù)字化能力的緊迫感，從根本上提高高職教師的數(shù)字化教學(xué)意向。2.持續(xù)學(xué)習(xí)，提升教師數(shù)字教育教學(xué)知識與能力在數(shù)字時代，終身學(xué)習(xí)能力是公民提高數(shù)字素養(yǎng)的一項基本能力，作為高職教師而言，兼顧教師和數(shù)字公民的雙重身份，持續(xù)學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要［9］。首先，高職教師可以通過制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)知識與技能，掌握數(shù)字資源的獲取方法；學(xué)習(xí)如何將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、協(xié)同育人、科學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展的方法，優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂活力，提高自身的數(shù)字化科研能力。其次，高職教師應(yīng)積極參加培訓(xùn)課程、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫、教學(xué)設(shè)計軟件等，全面了解這些工具的基本操作和應(yīng)用技巧，為開展數(shù)字教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。最后，高職教師應(yīng)該積極參與數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，與其他教育工作者交流數(shù)字化教學(xué)方法、經(jīng)驗和思想等，這樣可以拓寬教師的視野，增加數(shù)字化素養(yǎng)的知識儲備，從而不斷提高自己的數(shù)字化素養(yǎng)，不斷提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任。3.技術(shù)賦能，提高數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用能力（1）教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化是高職教師根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律特點和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要，將數(shù)字技術(shù)有機融入教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)過程對接［10］。教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化包括以下兩個層面：一是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造。高職教師運用各種數(shù)字技術(shù)整理、編輯，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型下崗位需求變化改進現(xiàn)有知識與內(nèi)容，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)造出適合教學(xué)任務(wù)的新內(nèi)容，形成課程體系知識圖譜，生成形式各異的數(shù)字化教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用或者創(chuàng)新教學(xué)模式使用。這些數(shù)字化的教學(xué)資源在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的指導(dǎo)下匯集到一起，即成為數(shù)字化教學(xué)資源庫。二是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的選擇。為了服務(wù)全國各地開展教育數(shù)字化改革需要，2022年，教育部在全國推廣“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”，各省份及各高校陸續(xù)建設(shè)一批高質(zhì)量的數(shù)字資源庫，有效豐富了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的選擇，拓展了數(shù)字教育資源供給渠道，為教師創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生泛在學(xué)習(xí)行為提供保障。高職教師可以充分利用這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源開展教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)課前復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)或課后思考活動的開展，實現(xiàn)學(xué)生自主、探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展評價手段，賦能學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。（2）教學(xué)設(shè)計數(shù)字化數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計模式，選用優(yōu)秀數(shù)字技術(shù)資源開展學(xué)情分析，基于工作場景運用虛擬仿真等數(shù)字技術(shù)模擬生產(chǎn)過程和崗位工作內(nèi)容，基于學(xué)情重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系，重新開展專業(yè)課程的模塊化設(shè)計，組織項目式、工作流程式教學(xué)。依托數(shù)字資源平臺實施多種教學(xué)方法，如案例式、小組討論、情境模擬等。通過學(xué)習(xí)數(shù)字化課程設(shè)計的原理和方法，教師可以將自己的課程進行數(shù)字化改造，將數(shù)字工具和資源融入教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)互動性和學(xué)生參與度。（3）教學(xué)實施數(shù)字化第一，依托數(shù)字技術(shù)資源優(yōu)化教學(xué)活動組織與管理。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用豐富了教學(xué)過程中教學(xué)活動的開展，教師可以進行課前學(xué)習(xí)引導(dǎo)，課上拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富互動手段，助力解決教學(xué)重點與突破教學(xué)難點。例如，智慧職教平臺、學(xué)習(xí)通等均具備多種課堂互動工具，并能實時記錄互動結(jié)果，為數(shù)字化教學(xué)評價提供支撐［11］。課后可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)過程和課后任務(wù)完成情況，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)等數(shù)字化教學(xué)流程。教學(xué)平臺全程記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，為教師描繪學(xué)生學(xué)習(xí)過程微畫像，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，數(shù)字立體化等新形態(tài)教材走進課堂。高等職業(yè)教育是跨界跨領(lǐng)域教育，教學(xué)內(nèi)容與崗位內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密。傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材內(nèi)容更新慢，無法滿足學(xué)生職業(yè)化、數(shù)字化需求