結(jié)構(gòu)游戲中存在的問題以及實(shí)施策略

一、結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)涵(一)結(jié)構(gòu)游戲的定義什么是結(jié)構(gòu)游戲?結(jié)構(gòu)游戲也稱建構(gòu)游戲，是一種幼兒利用各種材料和積木、積塑、沙、土、雪、金屬部件等，進(jìn)行建構(gòu)、構(gòu)造的游戲

----丁海東《幼兒園游戲與指導(dǎo)》

游戲VS學(xué)習(xí)游戲不就是玩耍嗎？老師沒教就是孩子沒學(xué)?游戲獲得的是零散的經(jīng)驗(yàn)，這對小學(xué)正式學(xué)習(xí)有幫助嗎?二、結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有哪些價(jià)值???討論：

積木雖然小，但當(dāng)無數(shù)的積木組合在一起后，現(xiàn)場就頓時(shí)屹立起了一座座逼真的城堡，一座座逼真的橋梁；一位幼兒的力量雖然小，但當(dāng)幼兒們合作起來，整個(gè)建構(gòu)小團(tuán)隊(duì)就顯得無比神氣：有負(fù)責(zé)搭建游樂場大門的，有負(fù)責(zé)鋪墊城堡地基的，有負(fù)責(zé)傳遞積木的，還有負(fù)責(zé)裝扮房屋的。建構(gòu)過程中，孩子們通過語言的交流進(jìn)行合作，不斷豐富著主題內(nèi)容，運(yùn)用了平鋪、延長、接插、壘高、對稱、圍合蓋頂?shù)确椒?，不僅體現(xiàn)出了較高的建構(gòu)水平和豐富的想象力，也彰顯了團(tuán)隊(duì)的力量之大

(一)結(jié)構(gòu)活動(dòng)和幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)

1、認(rèn)識物體的性質(zhì)（大小、形狀、重量）2、認(rèn)識物體之間的相互關(guān)系（規(guī)律和規(guī)則。思維的可逆性）3、對系統(tǒng)中力的相互作用的認(rèn)識（穩(wěn)定、平衡、斜面等）4、對空間的認(rèn)識（大、小、高、地、長、寬等）5、測量（測量單位、比例、地圖等）6、電、滑輪和杠桿等現(xiàn)象

（二）結(jié)構(gòu)活動(dòng)的數(shù)學(xué)特性和幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)1、數(shù)量關(guān)系2、形狀及其關(guān)系3、長度4、面積5、體積6、空間積木是幼兒園學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理想材料結(jié)構(gòu)活動(dòng)可以幫助幼兒園建構(gòu)關(guān)于數(shù)學(xué)概念的最基本的理解

幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)是直覺的感性的，正是在這種探索和體驗(yàn)中，幼兒形成了自己對于事物和現(xiàn)象的理解和解釋，形成和發(fā)展自己對周圍世界的獨(dú)特思考方式和探索、研究的方法與技能，為將來更為復(fù)雜的概念學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師不要試圖去教這些抽象的“概念”，過早的“概念灌輸反而會(huì)阻礙概念發(fā)展”。

(三)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)和幼兒園的社會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)游戲是一種象征性的活動(dòng)（例：超市）1、對真實(shí)建筑材料的模擬。

2、為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造生活提供了他們可以控制的“舞臺(tái)”和場景。

結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)生活規(guī)則和社會(huì)交往技能的巨大可能性學(xué)習(xí)分享、協(xié)商、謙讓輪流等社會(huì)交往是契機(jī).

（四）結(jié)構(gòu)活動(dòng)和幼兒審美能力的發(fā)展

結(jié)構(gòu)游戲過程是幼兒藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)過程，幼兒既是表現(xiàn)著自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)，也在模仿著成人世界的審美傳統(tǒng)。

幼兒園的經(jīng)驗(yàn)和游戲行為會(huì)互為激發(fā)，這種經(jīng)驗(yàn)跨越了單一領(lǐng)域而擴(kuò)展到全部課程，“綜合性”。和“跨學(xué)科”的叫整體性學(xué)習(xí)，好游戲是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)是游戲的副產(chǎn)品。

三、結(jié)構(gòu)游戲中,我們的問題是什么?

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)

3、教師指導(dǎo)存在高控與放養(yǎng)

4、幼兒搭建固定單一5、幼兒游戲興趣低，班級區(qū)角固定化(一個(gè)學(xué)期)易產(chǎn)生游戲倦怠。.......

2、材料投放無層次性

四、建構(gòu)游戲的組織流程

第一步幫助幼兒進(jìn)入活動(dòng)

第二步組織幼兒進(jìn)入活動(dòng)

第三步與幼兒談搭建作品

第四步積木收納與整理

1、幫助幼兒進(jìn)入活動(dòng)

幫助幼兒直奔建構(gòu)區(qū)，有些幼兒園從來都不喜歡積木，尤其是女孩。原因:?只有男孩才能玩積木?有些幼兒園害怕嘗試新活動(dòng)?有些幼兒園害怕做錯(cuò)?有些幼兒園不知道怎么玩存在的問題及原因

激發(fā)幼兒建構(gòu)游戲興趣的方法：1、利用故事時(shí)間，多分享女建筑師的故事

2、多投放建筑書籍，激發(fā)興趣

3、共同操作，邊搭建邊交流

4、重視幼兒作品，不僅僅局限于優(yōu)秀作品

5、替幼兒與作品合影，并進(jìn)行展示

2、組織幼兒進(jìn)入活動(dòng)積木建構(gòu)游戲一般分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。組織建構(gòu)游戲的三種方式：▲方式●主題建構(gòu)法●●模擬建構(gòu)法自由建構(gòu)法

游戲前十分鐘的分享：源自昨天觀察到的學(xué)習(xí)故事、推介新材料、新規(guī)則

(1)自由建構(gòu)法

自由建構(gòu)是幼兒根據(jù)自己得興趣和經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)，無需提前確定主題、設(shè)計(jì)圖紙和制定計(jì)劃，教師在旁邊給予適當(dāng)?shù)秒S機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒分享成果及建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

?適合小班

(2)模擬建構(gòu)法

模擬建構(gòu)是讓幼兒看平面物體結(jié)構(gòu)或?qū)嶋H物體結(jié)構(gòu)。從中學(xué)習(xí)建構(gòu)得技能，獲得建構(gòu)得基本方法。?適合中、小班

(3)主題建構(gòu)法

主題建構(gòu)是圍繞一定的主題，利用各種不同的建構(gòu)材料，通過創(chuàng)作來反映現(xiàn)實(shí)生活。建構(gòu)主題得產(chǎn)生，源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。主要通過參觀討論——建構(gòu)——延伸等形式進(jìn)行主題建構(gòu)。?適合中、大班

3、與幼兒談搭建作品我們主要側(cè)重對作品得描述:(1)使用那些積木（2）積木的擺放位置(3)用了多少塊積木（4）所用得積木是不是同一形式（5）你作品得命名，有那些特點(diǎn)(6)這些積木是如何保持平衡

小班的幼兒作品描述。我們主要側(cè)重那幾個(gè)方面？

小班的幼兒作品描述的可以側(cè)重的方面：1、上面這個(gè)頂塔得很穩(wěn)，你是怎么做到的？2、你這個(gè)作品像什么？我可以猜一下吧。有點(diǎn)像門，但是,是哪里的門呢？你能介紹一下嗎？3、你用那些形狀的積木搭成的

游戲后十分鐘的分享，幼兒的游戲故事(幼兒先記錄后分享)、游戲中好的經(jīng)驗(yàn)、方法和發(fā)現(xiàn)問題。主要集中在游戲秩序的指導(dǎo)上。

幼兒搭建積木的各個(gè)發(fā)展階段

第一階段→

搬弄2歲左右兒童的典型行為，帶著積木走來走去，熟悉積木的特性。

第二階段→

重復(fù)

剛開始“搭積木”，重復(fù)壘高或平鋪。

第三階段

→

搭建

發(fā)現(xiàn)幾塊積木圍起來，可以形成封閉的空間

第四階段

→

圍封

發(fā)現(xiàn)幾塊積木圍起來，可以形成封閉的空間

第五階段

→

模型

可以利用對稱和平衡的原理來建造模型第六階段

→

再現(xiàn)

給作品取名字或賦予象征性意義

各個(gè)發(fā)展階段的幼兒應(yīng)該掌握的技能

小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：能用平鋪、延長、圍和、堆高、加寬、蓋定等基本技能建構(gòu)造型簡單的物體形象

中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：綜合運(yùn)用排列，組合、接插、鑲嵌、編織、粘合旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜，精細(xì)，勻稱的物體形象，

4、積木得收拾與整理

幼兒收拾積木到底有什么困難?

小點(diǎn)子1、提前10分鐘進(jìn)行提醒2、提醒幼兒適當(dāng)保存作品3、讓幼兒與將拆除的作品合影留念4、讓幼兒自己分工收拾√

確定建構(gòu)主題:幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主題，教學(xué)活動(dòng)的延伸五、建構(gòu)游戲的組織策略建構(gòu)過程：分工合作，投入建構(gòu)過程有效觀察與介入推動(dòng)游戲發(fā)展經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)張:找到最近發(fā)展區(qū)有效補(bǔ)充計(jì)劃討論:選定建構(gòu)地方自主選擇建構(gòu)材料商量設(shè)計(jì)搭建圖紙協(xié)商分工，明確搭建任務(wù)－－

（一）、教師介入游戲的前提觀察是前提實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對結(jié)構(gòu)區(qū)域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展并使其區(qū)域游戲得以延伸。只有通過觀察教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時(shí)間去玩，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

(二）、教師介入游戲的方式教師的介入要適時(shí)（1）當(dāng)幼兒的行為希望得到成人認(rèn)可時(shí)要介入；（2）當(dāng)幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當(dāng)幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，教師都應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)予以介入；

(四)教師介入游戲的方式1、平行介入平行介入的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動(dòng)材料從事同樣的活動(dòng)，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

2、交叉介入是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請教師作為游戲中的某角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動(dòng)起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角。

3、垂直介入是指幼兒游