2025年教師資格證考試《教育公共基礎(chǔ)知識》題庫及答案（共101題）1.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。

A.工作關(guān)系B.心理關(guān)系C.道德關(guān)系D.個(gè)人關(guān)系

2.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則

3.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

4.對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

5.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（C）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

6.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。

A.管理型B.放任型C.專制型D.民主型

7、教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴

8、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生

9、評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價(jià)的核心是（C）

A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

10、為了保證和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國家實(shí)行三級課程管理體制。這三級課程是（D）

A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程和校本課程

11、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

12、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C）

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

13、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

14、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。

A必然B必要C必需

15、課程改革是我國教育領(lǐng)域的一場廣泛深入的教育（B）。

A改革B創(chuàng)新C變革

16、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)

17、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。

A變革B改變C變化

18、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。

A重要B基本C必要

19、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

20、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

A、先進(jìn)的教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

21.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）

A．基本教育規(guī)律

B．基本教學(xué)規(guī)律

C．基本心理規(guī)律

D．基本身心規(guī)律

22.按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（B）

A．130

B．140

C．150

D．160

23.“將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．意義學(xué)習(xí)

D．機(jī)械學(xué)習(xí)

24.自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和（D）

A．自我了解

B．自我實(shí)現(xiàn)

C．自我行動(dòng)

D．自我控制

25.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（A）

A．一般遷移

B．具體遷移

C．垂直遷移

D．水平遷移

26.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（B）

A．女優(yōu)于男

B．大致相等

C．男優(yōu)于女

D．中國人相等，外國人不相等

27.在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（A）

A．概念學(xué)習(xí)

B．意義學(xué)習(xí)

C．命題學(xué)習(xí)

D．符號學(xué)習(xí)

28.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是（C）

A．均衡發(fā)展

B．先慢后快

C．先快后慢

D．先慢后快又慢

29.人和動(dòng)物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）

A．一般化

B．具體化

C．分化

D．泛化

30.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺控制起主導(dǎo)作用（C）

A．操作模仿

B．操作整合

C．操作熟練

D．操作定向

31.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

A．形象思維

B．抽象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維

32.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）

A．生活焦慮

B．擇友焦慮

C．缺錢焦慮

D．考試焦慮

33.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）

A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

B．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略

C．個(gè)別化的教學(xué)策略

D．交互式的教學(xué)策略

34.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做（C）

A．注意

B．需要

C．動(dòng)機(jī)

D．興趣

35.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）

A．健康的人格

B．健康的習(xí)慣

C．健康的心理

D．健康的生活

36.完形——頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）

A．苛勒

B．斯金納

C．桑代克

D．布魯納

37.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）

A．計(jì)劃策略

B．組織策略

C．調(diào)節(jié)策略

D．監(jiān)視策略

38.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做（D）

A．發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．問題檢驗(yàn)

D．問題解決

39.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）

A．行動(dòng)

B．內(nèi)化

C．執(zhí)行

D．泛化

40.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價(jià)，那么對在教學(xué)過程中實(shí)施測驗(yàn)的解釋就是（A）

A．形成性評價(jià)

B．定性評價(jià)

C．定量評價(jià)

D．考查性評價(jià)

41、教育的根本功能是（C）。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量

B、為社會輸送合格的人才

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

D、為了一切學(xué)生

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。

A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程

C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程

43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

46、課程不是教學(xué)的（A）。

A、權(quán)威

B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃

47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

48、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。

A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

49、教師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是

50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。

A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/4

51、開展教育工作，首先需要（A）

A、確立教育目的

B、設(shè)計(jì)課程體系

C、加強(qiáng)德育工作

D、選擇教學(xué)方法

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B）

A自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A）

A、針對性、因材施教

B、邏輯性

C、知識性

D、創(chuàng)造性

54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)

（A）

A時(shí)代的要求

B教學(xué)要求C家長的要求

D學(xué)校的要求

55、教育改革的核心是

（C

）

A教材改革

B課堂教學(xué)改革C課程改革

D教師素質(zhì)提高

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是

（C）

A教學(xué)大綱

B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)

D課程改革綱要

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行

（D）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理

B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（

C）

A保持距離，建立威嚴(yán)

B加強(qiáng)了解，打成一片

C積極互動(dòng)，共同發(fā)展

D相互尊重，共同提高

59、下列對教材理解正確的是

（B）

A教材就是教科書

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

C教材就是課程

D教學(xué)參考書不屬于教材

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是

（A

）

A自主、合作、創(chuàng)新

B自主、合作、探究

C主動(dòng)、合作、改革

D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是

（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)的。

C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識正確的是

（D）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。

C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的靈活性

63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（B）

A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)

D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。

C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。

D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。

65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）

A.在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B.在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

C.在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D.在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

66、面對新教材，教師首先要做的是

（A

）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

67、新教材對教師的專業(yè)知識提出新的要求是（B）

A教師對教科書的忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性的專業(yè)知識，不需要掌握方向性的專業(yè)知

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是

（D）

A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一

C讓學(xué)生學(xué)會知識

D師生的交往互動(dòng)

69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C）

①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異

A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

A問題性

B開放性

C過程性

D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

A．科學(xué)、人文融合的理念

B．終身學(xué)習(xí)、教育的理念C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念

D．創(chuàng)新教育理念

72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成

（C）

①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤

73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指

（D）

①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變

A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化

（C）

①從精英教育走向大眾教育②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理

A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④

75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性

A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②

76、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（D）

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思

想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)是教材的編寫指南和評價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。

③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。

A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤

77．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（D）

①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發(fā)展面臨困難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改的啟示

A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥

78、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是（A）

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。

A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

80.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）

A.知識、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

81．綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)

C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育

82．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

83．在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

B、辯論

C、合作性討論

D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）

84、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（A）

A、有意注意

B、無意注意

C、興趣

D、知覺

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（C）

A、陶冶教育法

B、說服教育法C、榜樣示范教育法

D、實(shí)踐鍛煉教育法

86、古漢語形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語是（C）

A、三心二意

B、三令五申

C、三言兩語D、三番五次

87、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（A）

A、以綜合課程為主

B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主

D、選修課程和必修課程相結(jié)合

88、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（B）

A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性

C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性

89．把鄧小平理論確