淺談“實踐與綜合應用”教學的實施作為—名數(shù)學教師應該如何把握“實踐與綜合應用”這一領域的教學目標，發(fā)揮數(shù)學教育的實踐功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。下面就這個話題結(jié)合自的教學實踐，談談自己的見解：1處理好教學目標的定向問題。教學目標的確定是順利開展實踐和綜合應用課的基礎，也是整個教學活動的山發(fā)點和歸宿。無疑，對實踐與綜合應用課的理解是進行教學口標定位的基礎和必要的前提。實踐與綜合應用作為一個獨立的領域，非常強調(diào)聯(lián)系和綜合，但具體到一節(jié)課或一個專題，究竟該“聯(lián)系”到怎樣的范圍，“綜合”到什么程度？這里有一個很大的空間。所以，教師在“實踐與綜合應用”教學中目標的定位，不應是單純追求知識的獲得技能的形成，而應是“讓學生經(jīng)歷實踐活動的過程”，在過程中去感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，鞏固知識與技能，逐步積累應用數(shù)學知識解決問題的經(jīng)驗，從而提高應用數(shù)學的意識和解決問題的能力。2處理好教師的角色定位問題。教師是活動的組織者、合作者、參與者、指導者、欣賞者。所以，教師必須及時地了解學生學習的情況，通過觀察和適時地提問，收集反饋信息，并找到相應的對策加以指導，教師在活動結(jié)束后要及時地促進學生認識的升華，采用適當?shù)膯l(fā)策略，讓學生在他們的活動基礎亡總結(jié)出規(guī)律或結(jié)論，而不是僅僅停留在某個具體的操作上；同時，要鼓勵學生積極參與，教師要以知識的魅力去引發(fā)學生的學習興趣，尊重和保護學生的個性，讓數(shù)學課程成為活動的課堂，創(chuàng)造的場所。在參與學生的活動中要發(fā)現(xiàn)學生的各種變化，從被動參與活動到主動參與，從不善于思考到積極提問，從思路的單一到解題策略的多樣化，從單挑獨打到共同協(xié)作，從解決問題前的苦思冥想到想出辦法后的欣喜快樂，教師都應特別關注，并從他們的變化中捕捉“點滴進步”，用恰當?shù)恼Z言、表情或動作表現(xiàn)出自己對他們的肯定和贊許。3處理好教學內(nèi)容的擇選問題。新課程的”實踐與綜合應用”蘊藏諸多興趣的元素。教師應首先深入鉆研教材，以課本提供的內(nèi)容為載體，給學生搭建一個自由活動的平臺，努力創(chuàng)設既有現(xiàn)實性、趣味性，又有思考性和開放性的教學情境，吸引學生有趣、主動地投入學習。其次，要創(chuàng)造性的使用教材。教師根據(jù)綜合實踐的開放性特點，要引導和鼓勵學生走出課堂，走進生活實際，調(diào)查了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，收集相關的信息。4處理好生活問題與數(shù)學思想的聯(lián)系問題。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又眼務于生活，這個理論上已被大多數(shù)教師所接受。但在實踐操作中往往是失之偏頗，很多時候教師為便于課堂的駕馭?？偸且獙λ夭倪M行典型化處理，使之失去生活的背景。一堂“精心”設計的“實踐與綜合應用課”到頭來還是蛻化成解題課，其中原因不得不令我們深思?！皩嵺`與綜合應用”應以學生生活為背景，從數(shù)學的角度，用數(shù)學的思想方法認識生活世界中的事物和現(xiàn)象，并分析和解決自身生活和社會生活中的問題。學習的目標就是為了解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性的問題從而培養(yǎng)學生的能力，而不是獲得具體的數(shù)學知識。所以教師在問題設