2024年教研員培訓(xùn)會立足校本教研賦能教師成長孜孜不倦求學(xué)路篤行致遠擺渡人教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。目錄CONTENT01教研員的標(biāo)準(zhǔn)02需具備的意識與能力03專業(yè)成長的回歸與回應(yīng)04教研員五個引領(lǐng)作用05教研員如何幫助教師成長01教研員的標(biāo)準(zhǔn)教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。01教研員的標(biāo)準(zhǔn)新華社太原11月29日電（記者張磊、王菲菲）在山西省長治市29日舉辦的教育部新聞發(fā)布會上，發(fā)布了關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見，首次明確教研員應(yīng)具備的基本條件，并提出要建立教研員定期到中小學(xué)任教的制度。教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。教研員應(yīng)具備的基本條件包括政治素質(zhì)過硬、事業(yè)心責(zé)任感強、教育觀念正確、教研能力較強、職業(yè)道德良好等五個方面，其中，教研能力較強主要包括教育理論功底扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，原則上應(yīng)有六年以上的教學(xué)工作經(jīng)歷，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱等要求。01教研員的標(biāo)準(zhǔn)意見提出，要注重創(chuàng)新教研方式，鼓勵因地制宜采取區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、項目研究等多種方式開展教研，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。同時，各地要建立教研員鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校聯(lián)系點制度，組織教研員到農(nóng)村、貧困、民族、邊遠地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校持續(xù)開展教學(xué)指導(dǎo)。意見明確提出要進一步完善國家、省、市、縣、校五級教研工作體系，有條件的地方應(yīng)獨立設(shè)置教研機構(gòu)，暫不具備條件的地方應(yīng)在相對統(tǒng)一的教育事業(yè)單位內(nèi)獨立設(shè)置，構(gòu)建上下聯(lián)動、運行高效的教研工作機制，形成以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機構(gòu)為主體、中小學(xué)校為基地、相關(guān)單位通力協(xié)作的教研工作新格局。02需具備的意識與能力教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。02需具備的意識與能力教研工作的核心在于教研員。教研隊伍建設(shè)將是影響教研工作成效的主要因素。一個合格的教研員需具備“三個意識”和“四種能力”。三個意識方向意識要以黨和國家的相關(guān)政策為根本、以課程實施的重點工作為核心，緊緊圍繞教育的政治屬性，提升教研的方向意識。問題意識要多從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以問題解決的過程作為教研能力提升的途徑。實證意識要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗性教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C性教研，提高教研工作的針對性和指導(dǎo)性。02需具備的意識與能力四種能力政策理解力即對黨和國家重要政策，如“為黨育人，為國育才”的價值和使命，“雙減”工作的意義和落實等有深刻認(rèn)識。專業(yè)判斷力能從學(xué)科和綜合的專業(yè)角度，讀懂課堂、讀懂學(xué)生、讀懂教師，理性看待問題；注重學(xué)習(xí)投入，忽視學(xué)習(xí)興趣；注重解題訓(xùn)練，忽視解決什么問題；注重水平高低，忽視人才類型不同”等現(xiàn)象給出專業(yè)解答。實踐洞察力關(guān)心實踐成效，善于從教育教學(xué)實踐中尋找工作推進的抓手和方向，如課程改革的方向是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，“注重綜合，進階設(shè)計，加強實踐”等要求的落地情況及其原因，從而提出有效的改進意見與建議。自我發(fā)展力課程改革不斷推進，需要教研員從職業(yè)志趣和專業(yè)素養(yǎng)兩個方面豐富教研經(jīng)驗和經(jīng)歷從而形成教研專長，成為教研的專家。同時，在數(shù)字化改革的背景下，更要提高數(shù)字素養(yǎng)和技能以適應(yīng)新的變化。03專業(yè)成長的回歸與回應(yīng)教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。03專業(yè)成長的回歸與回應(yīng)正是由于教研工作的橋梁屬性，教研員開展工作有兩個著眼點：一要回歸學(xué)科研究學(xué)科的本質(zhì)是什么？學(xué)科的育人價值在哪里？要以創(chuàng)新方式夯實學(xué)科教學(xué)支撐課程、教學(xué)、評價的綜合改革，使新課程理念落地生根。二要回應(yīng)課改難題教研隊伍有著天然的親近一線的教學(xué)屬性，也更能從基層了解教育教學(xué)中的實際問題，因此教研工作要積極主動地回應(yīng)課改難題。針對課程實施過程中的難題進行充分調(diào)研、系統(tǒng)思考、理性回應(yīng)，用改革的方式解決改革中的難題。03專業(yè)成長的回歸與回應(yīng)教研員的專業(yè)功能是“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”，其專業(yè)成長也需要通過對課程實踐過程中產(chǎn)生的問題加以解決而實現(xiàn)。具體而言，促進教研員專業(yè)成長的路徑主要有：課程層面的研究，強化課程意識和評價意識的研究；全面育人層面的研究，強化培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)的研究；“學(xué)”的方式研究，推進學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；“教”的方式研究，促進信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運用；“研”的方式研究，引導(dǎo)教研工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；教研重心下移的研究，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)共性問題與個性問題的結(jié)合，學(xué)校特色引導(dǎo)與教師教學(xué)個性發(fā)揮的結(jié)合。03專業(yè)成長的回歸與回應(yīng)教研員的專業(yè)功能是“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”，其專業(yè)成長也需要通過對課程實踐過程中產(chǎn)生的問題加以解決而實現(xiàn)。具體而言，促進教研員專業(yè)成長的路徑主要有：課程層面的研究，強化課程意識和評價意識的研究；全面育人層面的研究，強化培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)的研究；“學(xué)”的方式研究，推進學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；“教”的方式研究，促進信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運用；“研”的方式研究，引導(dǎo)教研工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；教研重心下移的研究，實現(xiàn)區(qū)域范圍內(nèi)共性問題與個性問題的結(jié)合，學(xué)校特色引導(dǎo)與教師教學(xué)個性發(fā)揮的結(jié)合。04教研員五個引領(lǐng)作用教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。04教研員五個引領(lǐng)作用在教研過程中，既要厘清思路、把握方向，推動育人方式轉(zhuǎn)型升級，又要找準(zhǔn)問題、精準(zhǔn)發(fā)力，優(yōu)化課程、教學(xué)、評價及作業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)推進新課程實施。教研員發(fā)揮服務(wù)與引領(lǐng)作用可從下列五個方面著力。0102030405課程育人的服務(wù)與引領(lǐng)要充分堅持立德樹人任務(wù)，努力回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，強化學(xué)科德育和課程德育的實效性。課程育人的服務(wù)與引領(lǐng)要充分堅持立德樹人任務(wù)，努力回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，強化學(xué)科德育和課程德育的實效性。課程建設(shè)的服務(wù)與引領(lǐng)課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)的頂層設(shè)計，也是促進學(xué)校特色化發(fā)展的必然途徑。課堂教學(xué)的服務(wù)與引領(lǐng)課堂是主陣地，所有改革的落腳點都在課堂，因此要加大力度關(guān)注學(xué)校教育教學(xué)的實踐研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。評價方式的服務(wù)與引領(lǐng)評價是指揮棒，近年來浙江省教研系統(tǒng)以中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測和中考試卷評價為抓手，有效推進區(qū)域?qū)用娼逃Y(jié)構(gòu)優(yōu)化和教育質(zhì)量提升。鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)的服務(wù)與引領(lǐng)關(guān)注鄉(xiāng)村教育教學(xué)既是實現(xiàn)共同富裕的重要內(nèi)容，是高質(zhì)量完成教育現(xiàn)代化目標(biāo)的重要抓手。05教研員如何幫助教師成長教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，對推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等，發(fā)揮著重要作用。05教研員如何幫助教師成長教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導(dǎo)、檢查與評估等為主要職責(zé)的行政化角色，積極建構(gòu)起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。近年來，在國內(nèi)外新形勢的雙重影響下，我國教育系統(tǒng)內(nèi)部涌現(xiàn)出一系列改革動向，包括減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、頒布新版課程標(biāo)準(zhǔn)、全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革等。在新的時代背景與要求下，教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導(dǎo)、檢查與評估等為主要職責(zé)的行政化角色，積極建構(gòu)起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。05以教學(xué)示范幫助教師提升課堂教學(xué)水平步入新時代，課堂作為教育主陣地的地位與功能進一步凸顯。教研員需要為教師站穩(wěn)站好課堂、持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。教學(xué)示范是教研員作為一名實踐型教師教育者應(yīng)具備的核心能力。01教研員開展教學(xué)示范能夠讓教師直接觀察到抽象籠統(tǒng)的教學(xué)理念在課堂上的實踐樣態(tài)，并通過對其所示范的教學(xué)開展教學(xué)推理，讓教師理解有效教學(xué)背后的教育學(xué)邏輯。02教研員需要從“只說不做”或者“說得多做得少”的專家講臺上走下來，深入鉆研學(xué)科本質(zhì)與育人規(guī)律，吃透新課標(biāo)要求，并將其轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)性強的教學(xué)示范課。推動教師探究解決課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題。03教研員開展教學(xué)示范要摒棄為教師做一堂模范課、標(biāo)準(zhǔn)課、展示課的理念，\以示范課中包括有效教學(xué)實踐、意外生成的教學(xué)機智甚至是“失敗的”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的關(guān)鍵細節(jié)片段為例，引導(dǎo)教師開展關(guān)乎自我的批判性反思，在實踐中積極行動。0405以教學(xué)示范幫助教師提升課堂教學(xué)水平步入新時代，課堂作為教育主陣地的地位與功能進一步凸顯。教研員需要為教師站穩(wěn)站好課堂、持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。教學(xué)示范是教研員作為一名實踐型教師教育者應(yīng)具備的核心能力。01教研員開展教學(xué)示范能夠讓教師直接觀察到抽象籠統(tǒng)的教學(xué)理念在課堂上的實踐樣態(tài)，并通過對其所示范的教學(xué)開展教學(xué)推理，讓教師理解有效教學(xué)背后的教育學(xué)邏輯。02教研員需要從“只說不做”或者“說得多做得少”的專家講臺上走下來，深入鉆研學(xué)科本質(zhì)與育人規(guī)律，吃透新課標(biāo)要求，并將其轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)性強的教學(xué)示范課。推動教師探究解決課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題。03教研員開展教學(xué)示范要摒棄為教師做一堂模范課、標(biāo)準(zhǔn)課、展示課的理念，\以示范課中包括有效教學(xué)實踐、意外生成的教學(xué)機智甚至是“失敗的”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的關(guān)鍵細節(jié)片段為例，引導(dǎo)教師開展關(guān)乎自我的批判性反思，在實踐中積極行動。0405以精準(zhǔn)指導(dǎo)推動教師形成個人教學(xué)風(fēng)格在新時代，學(xué)生、家長、社會對公共教育質(zhì)量有更高的期待與要求，而高質(zhì)量教育的特點之一是能滿足學(xué)生更加多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求?！扒艘幻妗钡慕處?、單一化的教學(xué)風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實踐顯然難以滿足多樣化的教育需求。此外，個性被磨滅是造成一些教師在工作中情緒枯竭、活力不再的重要原因之一。教研員作為教師發(fā)展的關(guān)鍵支持者，應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師充分發(fā)揮個人特點與優(yōu)勢，積極建構(gòu)形成個人教學(xué)風(fēng)格。05以精準(zhǔn)指導(dǎo)推動教師形成個人教學(xué)風(fēng)格尋亮點引導(dǎo)教師回顧個人教學(xué)經(jīng)歷，定位有效教學(xué)片段，并以理論、研究、同儕經(jīng)驗等為參照進行反思，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)中的亮點。找概念推動教師開展專業(yè)閱讀與交流，從教育教學(xué)已有思想理論中借用相關(guān)概念，捕捉刻畫個人有效教學(xué)實踐。建模式圍繞所確定的概念提出有關(guān)課堂教學(xué)核心要素，并基于主張進一步開發(fā)具有課堂實操性的個人教學(xué)模式。成風(fēng)格鼓勵支持教師在課堂教學(xué)中持續(xù)踐行、打磨、優(yōu)化個人教學(xué)模式，在反思性實踐中逐漸形成穩(wěn)定成熟、特色鮮明、實證有效的個人教學(xué)風(fēng)格。05教研員如何幫助教師成長作為推動教師成長的關(guān)鍵他人，教研員可以通過與一線教師合作開展教學(xué)研究的方式培育提升教師的循證實踐意識與能力。以合作研究培育教師循證實踐意識能力科學(xué)性是現(xiàn)代化的主要特征之一，教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科經(jīng)過百余年的發(fā)展，學(xué)界已累積形成了有關(guān)教師工作、學(xué)習(xí)與發(fā)展的大量科學(xué)研究證據(jù)，為教師專業(yè)開展教育教學(xué)工作、持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了重要知識基礎(chǔ)。循證實踐主張采用所在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)研究證據(jù)作為主要依據(jù)，指導(dǎo)從業(yè)人員科學(xué)、專業(yè)、高效開展工作。05教研員如何幫助教師成長教研員需要先提升自身的循證素養(yǎng)，尤其要加強對課程開發(fā)、教學(xué)策略、學(xué)生評價、教師發(fā)展相關(guān)研究證據(jù)的搜索、篩選、理解與轉(zhuǎn)化運用，不斷提升教研員作為實踐型教師教育者的專業(yè)性。教研員需要建構(gòu)起合作研究者的新身份，以教師工作中的痛點、難點、盲點問題為選題，與教師一起按照循證實踐的步驟開展研究。通過合作研究，教研員能夠?qū)⒀C實踐精神、原則等滲透進提升教學(xué)實踐的全過程，在行動中培育提升教師的循證實踐意識與能力，幫助教師成長為自主驅(qū)動、研究賦能、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的新時代卓越教師。05以精準(zhǔn)指導(dǎo)推動教師形成個人教學(xué)風(fēng)格尋亮點引導(dǎo)教師回顧個人教學(xué)經(jīng)歷，定位有效教學(xué)片段，并以理論、研究、同儕經(jīng)驗等為參照進行反思，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)中的亮點。找概念推動教師開展專業(yè)閱讀與交流，從教育教學(xué)已有思想理論中借用相關(guān)概念，捕捉刻畫個人有效教學(xué)實踐。建模式圍繞所確定的概念提出有關(guān)課堂教學(xué)核心要素，并基于主張進一步開發(fā)具有課堂實操性的個人教學(xué)模式。成風(fēng)格鼓勵支持教師在課堂教學(xué)中持續(xù)踐行、打磨、優(yōu)化個人教學(xué)模式，在反思性實踐中逐漸形成穩(wěn)定成熟、特色鮮明、實證有效的個人教學(xué)風(fēng)格。05以教學(xué)示范幫助教師提升課堂教學(xué)水平步入新時代，課堂作為教育主陣地的地位與功能進一步凸顯。教研員需要為教師站穩(wěn)站好課堂、持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。教學(xué)示范是教研員作為一名實踐型教師教育者應(yīng)具備的核心能力。01教研員開展教學(xué)示范能夠讓教師直接觀察到抽象籠統(tǒng)的教學(xué)理念在課堂上的實踐樣態(tài)，并通過對其所示范的教學(xué)開展教學(xué)推理，讓教師理解有效教學(xué)背后的教育學(xué)邏輯。02教研員需要從“只說不做”或者“說得多做得少”的專家講臺上走下來，深入鉆研學(xué)科本質(zhì)與育人規(guī)律，吃透新課標(biāo)要求，并將其轉(zhuǎn)化為實踐指導(dǎo)性強的教學(xué)示范課。推動教師探究解決課堂教學(xué)中關(guān)鍵問題。03教研員開展教學(xué)示范要摒棄為教師做一堂模范課、標(biāo)準(zhǔn)課、展示課的理念，\以示范課中包括有效教學(xué)實踐、意外生成的教學(xué)機智甚至是“失敗的”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的關(guān)鍵細節(jié)片段為例，引導(dǎo)教師開展關(guān)乎自我的批判性反思，在實踐中積極行動。0403專業(yè)成長的回歸與回應(yīng)教研員的專業(yè)功能是“研究、服務(wù)、指導(dǎo)”，其專業(yè)成長也需要通過對課程實踐過程中產(chǎn)生的問題加以解決而實現(xiàn)。具體而言，促進教研員專業(yè)成長的路徑主要有：課程層面的研究，強化課程意識和評價意識的研究；全面育人層面的研究，強化培養(yǎng)學(xué)生的能力和核心素養(yǎng)的研究；“學(xué)”的方式研究，推進學(xué)習(xí)方式變革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；“教”的方式研究，促進信息技術(shù)在教學(xué)中科學(xué)運用；“研”的方式研究，引導(dǎo)教研工作走向更加科學(xué)化和專業(yè)化的軌道；教研重心