PAGEPAGE4期中考試后的歸因分析及指導(dǎo)——給老師和家長的建議（興寧中學(xué)心理老師孫少英）期中考試剛剛結(jié)束，拿到成績后，相信不僅僅是學(xué)生，家長和老師也都有太多的感慨。那么，在諸多感慨之后，我們?cè)撊绾侮P(guān)注我們的學(xué)生呢？他們到底對(duì)自己的考試如何看待，又會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響呢？這里就涉及到一個(gè)考試結(jié)果歸因的問題，希望各位老師和家長能夠?qū)Υ擞懈嗟恼J(rèn)識(shí)，并更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因分析，使學(xué)生更加積極地面對(duì)以后的學(xué)習(xí)。一、中學(xué)生學(xué)業(yè)歸因歸因指個(gè)體對(duì)自己或他人的行為的原因加以解釋和推測的過程。歸因是一種非常普遍的現(xiàn)象，例如，上課時(shí)有一位學(xué)生遲到了，這時(shí)，大家都會(huì)對(duì)這個(gè)事件做出解釋，有的人會(huì)想，他可能是睡過頭了；有的人猜測，可能是遇上堵車了等等，無論最終將原因歸結(jié)為什么因素，這種探索原因、尋求解釋的過程就是歸因。

每個(gè)人都會(huì)對(duì)周圍發(fā)生的事情進(jìn)行原因的分析，只不過有時(shí)自己沒有意識(shí)到而已。一般而言，當(dāng)意料之外的事情發(fā)生時(shí)，人們更有可能去推測其中的原因。這正如一向成績好的學(xué)生考了高分，大家可能習(xí)以為常；但如果一向成績不好的學(xué)生考了高分，大家都會(huì)感到很好奇，于是會(huì)推測其原因。歸因反映的是個(gè)體對(duì)于引起某個(gè)事件原因的認(rèn)識(shí)，因此，由歸因所得出的原因其實(shí)是個(gè)體的一種主觀解釋，未必是引起事件的真正原因。但是，這種未必正確的主觀解釋往往比真實(shí)的原因更能影響個(gè)體的情緒、行為等各個(gè)方面。按照著名的歸因研究者韋納（B．Weiner，1972）的觀點(diǎn)，歸因不是一個(gè)獨(dú)立的過程。歸因研究的價(jià)值正在于歸因是上一次行為和下一次行為之間的重要環(huán)節(jié)，具體地說，對(duì)上一次行為的原因的解釋將對(duì)下一次行為產(chǎn)生重要的影響。例如，如果一個(gè)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)為自己太笨，那么，他就會(huì)自暴自棄，因?yàn)槁斆骱捅渴亲约簾o力控制的；相反，如果他將失敗歸結(jié)為自己不夠努力，他就會(huì)為了獲得下一次的好成績而付出努力，刻苦學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度而言，歸因是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，關(guān)于此，國內(nèi)也有很多研究證明：比如，張貴良等對(duì)于初中生考試歸因的模式進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，努力歸因會(huì)通過內(nèi)源性維度對(duì)于自信心產(chǎn)生積極影響，并進(jìn)而對(duì)下一次考試產(chǎn)生較高的成功期望，最終導(dǎo)致較高的成就動(dòng)機(jī)水平。另外，雷靂等對(duì)學(xué)習(xí)不良初中生的成敗歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，對(duì)學(xué)習(xí)不良和非學(xué)習(xí)不良學(xué)生的成敗歸因特點(diǎn)的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良學(xué)生和非學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因有明顯不同，與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生相比，學(xué)習(xí)不良學(xué)生較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因，而更多解釋為有受外在因素（“他人”等）的控制。而且，把學(xué)習(xí)成敗歸因于自己的內(nèi)部因素的學(xué)生才更有可能具有深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取深層型學(xué)習(xí)策略；把學(xué)習(xí)成敗歸因于不可知因素的學(xué)生，不大可能采取成就型學(xué)習(xí)策略。由此可以肯定，歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因之前，我們首先要明白我們的初中生主要的歸因模式有哪些。有調(diào)查顯示，我們的初中生主要有六種歸因類型，不同的歸因可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響：1、把失敗歸之于自己腦子笨、能力差等穩(wěn)定的因素。這種歸因會(huì)使自己喪失信心，自暴自棄，放棄努力；2、把失敗歸之于自己不努力等不穩(wěn)定因素。這種歸因會(huì)使自己重燃希望，變得努力；3、把失敗歸之于學(xué)習(xí)難度大等穩(wěn)定因素。這會(huì)使自己學(xué)習(xí)積極性受影響，甚至?xí)?duì)相應(yīng)學(xué)科失去信心；把失敗歸之于運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定因素。這會(huì)使自己重新樹立信心。把成功歸之于運(yùn)氣好等外在因素。這可能會(huì)使自己產(chǎn)生僥幸心理，下次不一定會(huì)努力；把成功歸之于自己能力強(qiáng)、努力程度高等內(nèi)在因素。這可能使自己滿意、自豪，也可能使自己產(chǎn)生驕傲、自負(fù)等情緒（注：該調(diào)查是針對(duì)學(xué)生的總體情況進(jìn)行的，而非針對(duì)一次考試，所以希望各位家長和老師正確看待，特別是初一學(xué)生的家長和老師。比如第4條，“把失敗歸之于運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定因素”，調(diào)查顯示這會(huì)使學(xué)生重新樹立信心，這是因?yàn)閺囊粋€(gè)學(xué)生的整體來看，學(xué)生平時(shí)考試比較好，偶爾一兩次考試失敗做出這樣的歸因，會(huì)避免學(xué)生因此自卑，而依然保持自信和斗志，那么，如果是第一次考試的學(xué)生做出這樣的歸因，一方面要對(duì)其肯定，另外也要幫學(xué)生一起探討學(xué)生考試失敗的原因，探索更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；再如第5條，如果學(xué)生將考試成功歸之于運(yùn)氣好，家長和老師要認(rèn)識(shí)到這可能是學(xué)生對(duì)自我能力和努力的一種否定，家長和老師應(yīng)該抓住這一次的成功鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。）學(xué)業(yè)是初中生自我的重要組成部分，學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的積極的歸因分析，是為使學(xué)生下一步學(xué)得更好，逐漸達(dá)到自己理想的狀態(tài)。二、積極歸因那么，什么是積極的歸因方式？也就是說，歸因引導(dǎo)的方向是什么？對(duì)于這一問題的回答，將確定歸因引導(dǎo)的基本方向。前面的討論中已經(jīng)涉及到積極的歸因，可以看出積極的歸因主要包含以下幾個(gè)方面：1．努力歸因努力歸因是歸因引導(dǎo)的最一般原則。也就是說，總的來講，我們主張引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行努力方面的歸因。例如，當(dāng)學(xué)生考了一個(gè)高分時(shí)，或者學(xué)習(xí)有了進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生覺得這是自己努力的結(jié)果；而如果學(xué)生考了低分，或?qū)W習(xí)退步，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是自己不夠努力所導(dǎo)致的。也就是說，引導(dǎo)努力歸因的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的努力程度是影響學(xué)業(yè)狀況的重要因素，而不是其他諸如運(yùn)氣、能力等方面的原因。這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制感，使他們意識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)于學(xué)習(xí)所負(fù)有的責(zé)任，并且可以避免由能力歸因帶來的沾沾自喜、驕傲自滿，或者悲觀失望、自暴自棄。2．可控歸因教師描述指教師對(duì)學(xué)生說的關(guān)于他能勝任的信念。學(xué)生成功時(shí)，教師可以指出他們成功反映了能力和努力，如“你擅長這些作業(yè)，你很專心”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師也能降低學(xué)生的自信，把成功歸于其他原因，如“你運(yùn)氣好，做對(duì)了”，或“這些題一定很容易，你都做對(duì)了?！睂W(xué)生失敗時(shí)，教師可以把失敗歸因于努力，如“我認(rèn)為你不專心”，表明學(xué)生有能力成功，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己充滿信心；相反，教師如果說“唉！真沒辦法！又考這么差！”學(xué)生就會(huì)覺得自己很笨，從而喪失信心。因此，教師應(yīng)該注意避免不恰當(dāng)?shù)拿枋觯M量進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋?，以引?dǎo)學(xué)生的歸因向著積極的方向發(fā)展。具體來說，盡量讓學(xué)生相信如果他努力，他就能成功，如果失敗，是因?yàn)樗麄冃枰嗑毩?xí)或努力不夠。3．課堂結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因。一般認(rèn)為，單維度課堂容易使學(xué)生進(jìn)行能力歸因，而多維度課堂有利于引導(dǎo)努力歸因。

研究者認(rèn)為，單維度和多維度課堂的差異如下。①單一維度課堂的特點(diǎn)是不區(qū)分作業(yè)結(jié)構(gòu)。也就是說，一個(gè)課堂的所有學(xué)生被要求同一答案的同樣作業(yè)。作業(yè)越類似，學(xué)生比較自己的成績與其他人的成績更易（我比你錯(cuò)的少）。但在多維度課堂里，作業(yè)更有區(qū)分。不同的學(xué)生可以從事不同的作業(yè)，并且每天作業(yè)的類型都會(huì)有變化。因此這一課堂結(jié)構(gòu)使相互比較比較困難。②單一課堂是突出的、以成績?yōu)榛A(chǔ)的常態(tài)評(píng)價(jià)。在多維課堂中，對(duì)學(xué)生的成績有許多公開的指標(biāo)，例如，公開給予消極的學(xué)業(yè)反饋、用圖表公布學(xué)生成績。

多維度課堂的課堂組織原則如下。①使任務(wù)個(gè)體化，以便學(xué)生不做兩次同樣的作業(yè)。②每天改變?nèi)蝿?wù)的內(nèi)容和形式。③給學(xué)生提供作業(yè)機(jī)會(huì)。④如果學(xué)生按能力分組，要使組比較靈活（如經(jīng)常變化）和可變（如避免在不同學(xué)科中進(jìn)行同樣的分組）。⑤避免公開批評(píng)學(xué)生或提供低成績的其他公開證據(jù)（如以圖表公布相對(duì)成績水平）。⑥在許多領(lǐng)域里給學(xué)生公開表現(xiàn)勝任的機(jī)會(huì)。⑦在多種領(lǐng)域里表達(dá)好成績的積極價(jià)值（如跳舞、體育、操作儀器）。

運(yùn)用這些原則并不能完全阻止學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生低的能力評(píng)價(jià)，但是，它可以使學(xué)生感覺到能力是可以練習(xí)和努力而提高的。4．獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)

教師所創(chuàng)設(shè)的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)（競爭或非競爭）也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于成敗的歸因。也就是說，學(xué)生處在一個(gè)競爭情境中和處在一個(gè)非競爭情境中，他們對(duì)自己的成敗會(huì)有不一樣的解釋。例如，張學(xué)民等發(fā)現(xiàn)，在非競爭獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對(duì)自己的成就狀況傾向于進(jìn)行能力方面的歸因，成功時(shí)歸因于能力強(qiáng)，失敗時(shí)歸因于能力弱；在競爭獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)中，學(xué)生傾向于進(jìn)行能力以外的歸因，如成功歸因于努力或運(yùn)氣好，失敗是因?yàn)闆]有努力、運(yùn)氣差或任務(wù)難等。

在大多數(shù)課堂里，教師根據(jù)相對(duì)成績來分配獎(jiǎng)賞，也就是說，高成績將得到表揚(yáng)，低成績將受到批評(píng)，因此，是一種比較典型的競爭性獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。在相同能力的個(gè)體中，競爭能引起最大的努力，因?yàn)槌晒χ饕桥Φ慕Y(jié)果。然而，在典型的課堂里，學(xué)生以不同的能力開始“競爭”，結(jié)果僅僅在部分程度上由努力所決定。對(duì)一些學(xué)生來說，增加努力并不一定增加成功的可能性，對(duì)另一些學(xué)生來說，減少努力并不一定減小成功的可能性。

競爭會(huì)降低高能力學(xué)生的努力，因?yàn)樗麄儾慌湍艹晒?，就能比低能力學(xué)生表現(xiàn)得更優(yōu)秀。競爭對(duì)低成就學(xué)生也有不利影響。在成功和失敗常規(guī)定義的教育背景里，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處在努力但并沒成功的境地中。如果認(rèn)為成功是越過自己的標(biāo)準(zhǔn)或掌握一種技能，而不是超過其他人，失敗和伴隨失敗而產(chǎn)生的與成就有關(guān)的消極信念就會(huì)減小。高能力和低能力學(xué)生都能從掌握中獲益。因?yàn)槌晒κ强蛇_(dá)到的，并且努力總有一些報(bào)酬。因此，教師努力創(chuàng)設(shè)非競爭性的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)將有利于積極歸因方式的引導(dǎo)。

以掌握為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培養(yǎng)努力引起成功的信念；增加低成就學(xué)生成功的期待，它也可能引起公平知覺。（三）需要注意的問題

以上內(nèi)容使大家對(duì)于歸因引導(dǎo)的直接方法、間接方法有所了解。那么，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因引導(dǎo)的實(shí)際過程中，教師還應(yīng)該注意哪些問題呢？以下是對(duì)于教師的一些建議。1．全面觀察、仔細(xì)分析學(xué)生的行為

教師應(yīng)該成為分析學(xué)生行為的“科學(xué)家”。也就是說，教師應(yīng)該以科學(xué)家的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來分析導(dǎo)致學(xué)生成功或失敗的原因。首先，在下結(jié)論之前，應(yīng)該全面、深入地收集有關(guān)信息，而不是憑借一兩件事情簡單、潦草地下結(jié)論，或者回避事實(shí)、憑借先入為主的印象主觀地下結(jié)論。其次，在收集到盡可能多的線索之后，還要針對(duì)特異性、一致性、一貫性等對(duì)事件進(jìn)行科學(xué)、仔細(xì)的協(xié)變分析，然后再作結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生有全面、客觀的了解，是進(jìn)行歸因引導(dǎo)的前提，如果教師的認(rèn)識(shí)有偏差，就很難保證歸因引導(dǎo)的效果，甚至誤導(dǎo)學(xué)生。

2．避免歸因偏差

所有的人在歸因時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生偏差，對(duì)于教師而言同樣如此。

在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行歸因時(shí)，教師比較容易出現(xiàn)的一個(gè)偏差是，傾向于將學(xué)生的成功、失敗簡單地歸結(jié)為特質(zhì)方面的原因，如能力、品德等。這種歸因偏差所導(dǎo)致的后果是，教師很容易對(duì)學(xué)生失去信心，懷疑自己對(duì)于學(xué)生所能產(chǎn)生的影響力，覺得自己無法改變現(xiàn)狀、改變學(xué)生，并因此而放棄努力。為了避免這一偏差，教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的能力、品德持有積極的觀念。也就是說，教師應(yīng)該盡量讓自己相信所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)生的能力、品德是可以發(fā)生改變的。否則，教師總覺得學(xué)生都很笨、永遠(yuǎn)也不可能變聰明，或者所有的學(xué)生都很壞、將來也不可能變好，這樣，他們可能不會(huì)付出很多的努力來指導(dǎo)學(xué)生，于是導(dǎo)致學(xué)生真的總也學(xué)不好、不學(xué)好。

歸因偏差是很容易產(chǎn)生的，可能在你意識(shí)到之前，它就已經(jīng)出現(xiàn)了。但這并不是說，歸因偏差是不可避免的。意識(shí)到我們的推理可能有失偏頗，至少是消除歸因偏差的第一步。此外，盡可能多地收集關(guān)于學(xué)生的資料、盡可能客觀地分析學(xué)生的行為，對(duì)于歸因偏差的消除也很重要。3．意識(shí)到反饋的重要性影響學(xué)生歸因的因素有很多，但其中最重要的可能就是教師的反饋。教師對(duì)學(xué)生顯性的評(píng)價(jià)和隱性的態(tài)度都是重要的反饋信息，是學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因的重要線索。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師沒有充分意識(shí)到自己的言語、行為、情緒所傳遞給學(xué)生的反饋信息以及它們對(duì)于學(xué)生歸因的重要影響。退一步來說，一般教師即使注意到了自己對(duì)學(xué)生的顯性的評(píng)價(jià)，卻常常忽視了自己對(duì)學(xué)生的隱性的態(tài)度，而后者對(duì)于學(xué)生歸因的影響絲毫不亞于前者。例如，教師懂得不能在學(xué)生失敗時(shí)訓(xùn)斥學(xué)生笨，可是他卻在學(xué)生完成了一個(gè)很簡單的任務(wù)時(shí)對(duì)他大加表揚(yáng)，或者在全班學(xué)生都考得很好的情況下惟獨(dú)表揚(yáng)某一個(gè)學(xué)生，或者在學(xué)生失敗時(shí)不僅不批評(píng)反而表示同情，或者在學(xué)生不需要幫助時(shí)提供幫助。在后面這幾種情況中，教師的行為實(shí)際上成為了低能力歸因的線索，同樣是在告訴該學(xué)生“你比其他同學(xué)要笨，所以我要給你額外的關(guān)照”──雖然教師沒有直接這么說。如此看來，歸因引導(dǎo)中有很多很微妙的東西，需要教師注意揣摩、注意把握，盡量避免無意之中對(duì)學(xué)生的歸因產(chǎn)生不良影響。4．根據(jù)情況靈活運(yùn)用

一位高明的教師應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、實(shí)際的情況靈活地運(yùn)用歸因研究的成果，做到因人制宜、因境制宜，而不是生搬硬套。例如，一般的情況下，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行努力歸因，因?yàn)樗芎芎玫鼐S持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，假設(shè)某個(gè)學(xué)生本來已經(jīng)相當(dāng)認(rèn)真、相當(dāng)刻苦但還是考得很糟糕，而教師還不停地告訴他要更努力，那么，只會(huì)讓他懷疑教師的判斷，于是，非但沒有很好地鼓勵(lì)他的積極性，反而還使“教師反饋”這個(gè)本來能發(fā)揮重要影響的因素從此功力盡失?；蛘撸僭O(shè)某個(gè)學(xué)生非常自卑，那么，當(dāng)他成功時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他進(jìn)行能力歸因，而不是努力歸因，因?yàn)樵谶@種情況下能力歸因會(huì)增強(qiáng)他對(duì)自己的信心。相反，如果一個(gè)學(xué)生很容易驕傲自滿，當(dāng)然在他成功時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)努力歸因而不是能力歸因，因?yàn)槟芰w因會(huì)讓他更驕傲，而努力歸因可以避免安