生態(tài)系統(tǒng)的基本組成及相互關(guān)系一、背景與任務(wù)分析本節(jié)課是《科學(xué)》（牛津上海版）七年級(jí)其次學(xué)期第15章“人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展”第三部分“環(huán)境與環(huán)境愛(ài)護(hù)”中第一課時(shí)內(nèi)容，這也是本章節(jié)中的核心內(nèi)容，本節(jié)主要是要駕馭生態(tài)系統(tǒng)的基本組成及其相互關(guān)系。二、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)對(duì)森林生態(tài)系統(tǒng)和池塘生態(tài)系統(tǒng)的分析，駕馭生態(tài)系統(tǒng)的基本組成。2、通過(guò)對(duì)知道生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的困難性。3、通過(guò)對(duì)圖表的分析探討，體會(huì)非生物因素與生物因素之間能夠相互影響。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成2、食物鏈和食物網(wǎng)的關(guān)系教學(xué)難點(diǎn)：1、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者與非生物物質(zhì)與能量之間的關(guān)系

2、體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的困難性四、教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)流程（二）教學(xué)設(shè)備多媒體課件、多媒體系統(tǒng)（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入：采納干脆導(dǎo)入的方法，直入主題?；顒?dòng)1：生態(tài)系統(tǒng)的基本組成活動(dòng)目的：1）知道生態(tài)系統(tǒng)各成分的組成。2）養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?；顒?dòng)過(guò)程：學(xué)生的活動(dòng)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)要說(shuō)明讓學(xué)生帶著問(wèn)題視察圖片，思索后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分，并能說(shuō)出各個(gè)組成的作用?！盎顒?dòng)15.8”找一找：找出池塘生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分，進(jìn)一步鞏固，加強(qiáng)理解。老師要求學(xué)生帶著相應(yīng)問(wèn)題視察“活動(dòng)15.7”圖片。巡察課堂加以指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)情境，讓學(xué)生自己探究生態(tài)系統(tǒng)中基本成分及其作用。

鞏固對(duì)生態(tài)系統(tǒng)基本組成的推斷，加強(qiáng)理解?；顒?dòng)2：生態(tài)系統(tǒng)各組成成分之間的關(guān)系活動(dòng)目的：1）學(xué)生能從“能量”、“物質(zhì)”角度辨清生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者相互關(guān)系。2）提高學(xué)生邏輯思維實(shí)力?；顒?dòng)過(guò)程：學(xué)生的活動(dòng)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)要說(shuō)明在了解生態(tài)系統(tǒng)中的基本組成后，嘗試分析出各個(gè)組分之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、探討后能夠從“物質(zhì)”和“能量”角度描述各組分關(guān)系。學(xué)生從碳元素的循環(huán)過(guò)程了解物質(zhì)循環(huán)。老師提示學(xué)生從物質(zhì)和能量的角度分析。老師依據(jù)學(xué)生的描述板書(shū)出各組分（包括三者和非生物物質(zhì)與能量）的關(guān)系，并加以補(bǔ)充，給學(xué)生更直觀的理解。老師以碳循環(huán)圖為例講解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生分析實(shí)力。在學(xué)生描述老師板書(shū)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解決問(wèn)題。舉例更加清楚呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程?；顒?dòng)3：食物鏈與食物網(wǎng)活動(dòng)目的：1）知道食物鏈，由食物鏈構(gòu)成食物網(wǎng)。2）體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)困難，形成愛(ài)護(hù)生態(tài)系統(tǒng)理念。活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生的活動(dòng)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生思索并嘗試表示出這條食物鏈。依據(jù)老師的提問(wèn)思索后做出回答。學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的困難性。學(xué)生能指出破壞食物網(wǎng)中某級(jí)消費(fèi)者給生態(tài)帶來(lái)的危害。學(xué)生能指出這樣對(duì)生態(tài)系統(tǒng)影響不大，并能引發(fā)思索。展示“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片。依據(jù)“活動(dòng)15.9”中圖，老師提問(wèn)：圖中共有幾條食物鏈？每條食物鏈的起點(diǎn)是什么？哪一條是最短食物鏈？食物鏈中的捕食程序可逆嗎？5、食物鏈?zhǔn)仟?dú)立的嗎？相交在一起成什么？6、從該食物網(wǎng)看，人類大量捕殺鳥(niǎo)、青蛙有何后果？老師呈現(xiàn)一張更加困難的食物網(wǎng)圖片，去掉其中影響不大的一個(gè)消費(fèi)者，問(wèn)有何后果。幫助學(xué)生理清食物鏈的正確表示方法。問(wèn)題設(shè)置依據(jù)教學(xué)須要和難度層層遞進(jìn)，不斷的引發(fā)學(xué)生思索，更好地理解食物鏈各生物間關(guān)系，且須以生產(chǎn)者為起點(diǎn)。提誕生態(tài)平衡。幫助學(xué)生體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的困難性?；顒?dòng)4：生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系活動(dòng)目的：1）理解生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物因素能相互影響。2）體會(huì)環(huán)保的重要意義?；顒?dòng)過(guò)程：學(xué)生的活動(dòng)老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生先閱讀“活動(dòng)15.10”圖表后獨(dú)立完成問(wèn)題。學(xué)生回答并舉例。學(xué)生體會(huì)人類活動(dòng)能夠影響生態(tài)系統(tǒng)，形成重視環(huán)保理念。老師指導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)15.10”。老師提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)中非生物因素是不是能影響到生物因素？反之生物因素能影響非生物因素嗎？為什么？老師指出環(huán)保重要性。將本節(jié)課串到一起，形成“學(xué)問(wèn)網(wǎng)”便于學(xué)生理解駕馭。加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保教化。（四）教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)老師指導(dǎo)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入學(xué)生思索體會(huì)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有個(gè)直觀的初步相識(shí)。干脆導(dǎo)入課題，舉誕生活中常見(jiàn)生態(tài)系統(tǒng)，如校內(nèi)、農(nóng)田、森林等。從生活著手，更加簡(jiǎn)單理解接受。生態(tài)系統(tǒng)的基本組成讓學(xué)生帶著問(wèn)題視察圖片，思索后總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分，并能說(shuō)出各個(gè)組成的作用?！盎顒?dòng)15.8”找一找：找出池塘生態(tài)系統(tǒng)的基本組成成分，進(jìn)一步鞏固，加強(qiáng)理解。老師要求學(xué)生帶著相應(yīng)問(wèn)題視察“活動(dòng)15.7”圖片：綠色植物在該生態(tài)系統(tǒng)中起了什么作用？動(dòng)物的食物來(lái)源是什么？各種動(dòng)物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒去了？除了生物成分之外還有哪些成分？巡察課堂加以指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)情境，讓學(xué)生自己探究生態(tài)系統(tǒng)中基本成分及其作用。

鞏固對(duì)生態(tài)系統(tǒng)基本組成的推斷，加強(qiáng)理解。生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的相互關(guān)系在了解生態(tài)系統(tǒng)中的基本組成后，嘗試分析出各個(gè)組分之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、探討后能夠從“物質(zhì)”和“能量”角度描述各組分關(guān)系。學(xué)生從碳元素的循環(huán)過(guò)程了解物質(zhì)循環(huán)。老師提示學(xué)生從物質(zhì)和能量的角度分析。老師依據(jù)學(xué)生的描述板書(shū)出各組分（包括三者和非生物物質(zhì)與能量）的關(guān)系，并加以補(bǔ)充，給學(xué)生更直觀的理解。老師以碳循環(huán)圖為例講解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生分析實(shí)力。在學(xué)生描述老師板書(shū)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己的思路，以后可以借助此方法分析解決問(wèn)題。舉例更加清楚呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。食物鏈和食物網(wǎng)學(xué)生思索并嘗試表示出這條食物鏈。依據(jù)老師的提問(wèn)思索后做出回答。學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的困難性。學(xué)生能指出破壞食物網(wǎng)中某級(jí)消費(fèi)者給生態(tài)帶來(lái)的危害。學(xué)生能指出這樣對(duì)生態(tài)系統(tǒng)影響不大，并能引發(fā)思索。展示“螳螂捕蟬黃雀在后”圖片。依據(jù)“活動(dòng)15.9”中圖，老師提問(wèn)：圖中共有幾條食物鏈？每條食物鏈的起點(diǎn)是什么？哪一條是最短食物鏈？食物鏈中的捕食程序可逆嗎？5、食物鏈?zhǔn)仟?dú)立的嗎？相交在一起成什么？6、從該食物網(wǎng)看，人類大量捕殺鳥(niǎo)、青蛙有何后果？老師呈現(xiàn)一張更加困難的食物網(wǎng)圖片，去掉其中影響不大的一個(gè)消費(fèi)者，問(wèn)有何后果。幫助學(xué)生理清食物鏈的正確表示方法。問(wèn)題設(shè)置依據(jù)教學(xué)須要和難度層層遞進(jìn)，不斷的引發(fā)學(xué)生思索，更好地理解食物鏈各生物間關(guān)系，且須以生產(chǎn)者為起點(diǎn)。提誕生態(tài)平衡。幫助學(xué)生體會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的困難性。生態(tài)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系學(xué)生先閱讀“活動(dòng)15.10”圖表后獨(dú)立完成問(wèn)題。學(xué)生回答并舉例。學(xué)生體會(huì)人類活動(dòng)能夠影響生態(tài)系統(tǒng)，形成重視環(huán)保理念。老師指導(dǎo)學(xué)生完成“活動(dòng)15.10”。老師提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)中非生物因素是不是能影響到生物因素？反之生物因素能影響非生物因素嗎？為什么？老師指出環(huán)保重要性。