一、提倡互動性作業(yè)，激活學(xué)生多元化興趣新課標(biāo)提出，加大作業(yè)的選擇性，對不同類型的作業(yè)要合理安排比例。在滿足孩子愛動、好奇的心理特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，精心設(shè)計運(yùn)用多種感官參與、互動性強(qiáng)的任務(wù)，對激發(fā)學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性也是大有裨益的，從而使學(xué)生的綜合能力得以發(fā)展。例如，在教學(xué)五上習(xí)作《我的心愛之物》時，開課伊始，教師設(shè)定情境，神秘地從講臺下搬出抽獎箱，告訴學(xué)生們箱子里有大家最喜愛的禮物。接著邀請一位同學(xué)上臺猜一猜，首先引導(dǎo)孩子湊近箱子去聽一聽；接著聞一聞，最后甚至鼓勵學(xué)生伸手進(jìn)去摸一摸，同時邊摸邊請該學(xué)生用語言描述，下面同學(xué)隨即跟著猜測，最后從箱子里拿出來求證看一看……，接著請貢獻(xiàn)心愛之物的同學(xué)，上來和大家分享他與其心愛之物的“故事”。最后老師當(dāng)堂課再給學(xué)生時間思考構(gòu)思自己的“心愛之物”習(xí)作（避免讓學(xué)生回家構(gòu)思習(xí)作，以此提高作業(yè)效率），最后，有的學(xué)生拿著自己心愛之物——玩偶兔子上臺用“五感法”來演說；有的學(xué)生拿著畫紙畫了自己心愛之物上臺來分享；更有的學(xué)生為了表現(xiàn)自己心愛之物——“小狗”，邀請同桌扮演小狗，大方快樂地向全班同學(xué)分享小狗趣事的……在這樣一個情境和互動性強(qiáng)的課堂引導(dǎo)下，學(xué)生在扎實的“教練測結(jié)”的課堂里生長，學(xué)生積極性高、生成性高，一篇篇質(zhì)量佳的習(xí)作很是讓老師驚喜。二、增強(qiáng)情境性和實踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生提高動手能力新課標(biāo)提出，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師在備課過程中，需要根據(jù)學(xué)生實際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體審視，精心進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)設(shè)計，將語文學(xué)習(xí)與開放式生活實踐有機(jī)結(jié)合，在實踐中運(yùn)用新穎有趣形式，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，在活動中讓學(xué)生既增長知識，又培養(yǎng)了才干。如在四年級下第二單元的口語交際主題是“說新聞”，學(xué)生第一反應(yīng)都會覺得：播新聞作業(yè)任務(wù)？我又不是播音員，難。但老師巧妙地改一改：請同學(xué)們給家人分享你本周發(fā)現(xiàn)的“校園新鮮事”。這個情境一設(shè)置，就把學(xué)生拉進(jìn)了現(xiàn)實，降低了難度。隨即，很多學(xué)生晚飯時候就把“校園新鮮事”與家長娓娓道來，說得津津有味。三、鼓勵觀察性作業(yè)，鍛煉學(xué)生積累和思辨能力觀察是認(rèn)識的起點，也是寫作的起點。設(shè)計觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成主動觀察、勤于積累的習(xí)慣，有助于豐富學(xué)生的生活積淀，提高學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。1．有序觀察，把握特點。在學(xué)習(xí)寫景狀物的文章時，可以讓學(xué)生深入大自然或生活中去感知，親身去體驗或感受所寫事物的特征。如在帶著學(xué)生學(xué)一年級下冊第一單元時，午餐后，教師帶著全班學(xué)生在校園里散步，教師就引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的“青草”“紅花”，紅得熱烈的木棉，黃得艷麗的黃花玲花等等，感受書中“春回大地，柳綠花紅，鶯歌燕舞”等詞語，使之與現(xiàn)實生活建立起“聯(lián)系”，同時，觀察時相機(jī)告訴孩子，觀察要按照一定的順序，有條理地觀察，由表及里，同時引導(dǎo)學(xué)生多感官并用，邊看邊想，甚至動手摸摸、湊近聞聞，視覺感官與嗅覺感官還有觸覺相結(jié)合，分析辨認(rèn)后，進(jìn)行細(xì)致的對比，抓住特點，尋找內(nèi)在的東西，使觀察更深入，更有內(nèi)涵，有利于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和思辨能力，做到有的放矢。2．動態(tài)觀察，觀中激思。生活萬象，引人入勝，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)的觀察，同時也要對動態(tài)的變化進(jìn)行觀察和探究，用眼耳鼻去感受大自然的萬千變化。如：觀察校園里的木樨欖樹，從光禿禿到抽小嫩芽兒再到青翠欲滴，最后到綠得發(fā)亮等整個過程，讓學(xué)生們用文字和畫筆記錄下來，自編成“繪本”，學(xué)生們樂在其中。3．隨機(jī)觀察，積累素材。除了有目的地觀察外，還要設(shè)計一些作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊人和物，觀察熟悉的校園生活，觀察大街小巷的事；觀察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情等。如春節(jié)期間，請孩子們觀察爺爺奶奶老家的春節(jié)習(xí)俗和外婆家的習(xí)俗有何不同，用文字和畫筆簡要記錄下來，并可向長輩咨詢不同儀式所寄托的祝福等等。做到處處留心觀察，學(xué)生們在這樣的作業(yè)引導(dǎo)中，不僅提高了寫作水平，還能感受到生活的幸福和有趣。四、落實綜合性作業(yè)，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展1.努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系。我們的教材搜集了豐富的內(nèi)容資源，但是所含畢竟受限，更多的內(nèi)容需要我們在課外去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟。因此，采用課內(nèi)外結(jié)合，并進(jìn)行有效拓展，通過課內(nèi)外各式各樣的作業(yè)方式，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，然后運(yùn)用并加以深化，從而實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生處理實際問題的能力。比如在教材《祖父的園子》學(xué)習(xí)后，教師可以推薦《呼蘭河傳》的拓展閱讀；在教材《刷子李》學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)讀《俗世奇人》及觀察生活中的“奇人軼事”，學(xué)生們興趣盎然；學(xué)了《草船借箭》后，知曉人物的精彩，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》和看該劇，了解歷史的淵源，學(xué)生津津樂道。學(xué)了《趙州橋》后，通過查閱資料，追尋我們身邊的古文化橋梁建筑的足跡，尋找它們相似的地方；同時，學(xué)生可可以細(xì)心觀察周邊的現(xiàn)代橋梁，例如城市的立交橋、虎門大橋，甚至老家爺爺家的獨(dú)木橋，他們之間的相同和不同。通過這種方式，學(xué)生們可以更清晰的了解和認(rèn)識橋梁的一些知識，明確古代橋梁的建造特征和現(xiàn)代橋梁改良后所表現(xiàn)出來的先進(jìn)性、多用性和科技性，在拓展了學(xué)生知識范疇的同時，為他們?nèi)蘸蠼鉀Q實際問題提供了新的思維。2.努力建構(gòu)學(xué)科間融合。將語文學(xué)科與其他學(xué)科的知識融會貫通，模糊學(xué)科間的界限，開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)多學(xué)科的全面學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的運(yùn)用，這是語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的能力，使核心素養(yǎng)水平得到全面提升。如在學(xué)習(xí)二下《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師不僅僅帶學(xué)生學(xué)完課本中的課文而已，在課后還精心設(shè)計了作業(yè)活動單和評價單，這個作業(yè)活動單就充分采用了學(xué)科融合方式，共分為：知曉端午、巧繪端午、粽玩端午、粽享端午和