初中物理實驗教學，教師要將“教—學—評”一體化理念滲透實驗教學的始終，利用多樣靈活、科學適宜的評價手段對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評估，并做到以評促教、以評促學，推動教與學的雙線發(fā)展。一、初中物理實驗“教—學—評”一體化模式的遵循要點（一）將“教—學—評”價貫穿于日常教學細節(jié)以往，教學與評價常常處于割裂的狀態(tài)，評價要么被前置于教學活動之初，被用于診斷學情，要么被擱置于階段性的教學活動結束之后，被用來檢測學生的知識掌握情況。事實上，學生的學習狀態(tài)、成效與教學評價的實施有著密不可分的關系，評價工作應與教學活動緊密聯(lián)結起來，貫穿于學生知識發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，即實現(xiàn)評價的日?；?。在物理實驗教學中，教師可利用前置性評價了解學生的知識基礎，從而為實踐教學方案的設計提供充足可靠的參照依據(jù)，使教學具有更強的針對性。在實驗過程中，教師可借助及時、精準的評價幫助學生快速找出自己的不足之處，從而不斷矯正不良的學習習慣。同時，過程性評價更有助于增強學生的元認知意識，讓學生對學習過程進行更準確、細致的規(guī)劃。在實驗后，教師可將課標的相關理念與學情、知識情境進行綜合考量，設計具有綜合性、科學性、檢測性的試題，對學生的學習成果進行整體性、規(guī)范性評析。（二）有針對性地使用不同形式的評價語在教學評價中，語言是一種最簡單、直接的工具，它能準確、清晰地表達出教師對學生的態(tài)度，能快速激起學生的情緒波瀾，對學生學習狀態(tài)的影響是最明顯、直接的。所以，在實驗教學中，教師要靈活運用不同形式的評價語，確保評價能最大限度地推動每個學生的成長。一方面，評價語要以贊美鼓勵為主。初中階段的學生表現(xiàn)欲強，活潑好動，常常會通過一些刻意、突出的表現(xiàn)來引起教師的注意，比如上課搗亂、頂嘴等。對待這種學生，教師要善于以柔克剛，以疏通引導為主。在實驗過程中，教師可頻繁地當眾點評此類學生的表現(xiàn)，并多為其提供回答問題的機會，對于其表現(xiàn)優(yōu)異之處，教師要毫不掩飾自己的贊美之情，對于其不足之處，教師要以幽默的語言委婉、溫柔地指出，并為其提供具體的改進方向。另一方面，教師也要注重評價語的個性化。每個學生都是與眾不同的個體，教師針對學生的實際特點，予以不同的評價語。對于學優(yōu)生，教師要在肯定其學習成效的基礎上多指出其不足之處，為其實現(xiàn)更大的提升提供導向。對于學困生，教師要以表揚為主，適當?shù)貙ζ鋵W習成果加以夸大，幫助其建立強大的自信心。對于黏液質(zhì)的學生，教師的評價語盡可能理性、客觀，幫助其準確地認識自身情況。對于抑郁質(zhì)的學生，評價語要帶有強烈的感情色彩，以豐富的情感熏陶學生的心靈。對于多血質(zhì)、膽汁質(zhì)的學生，評價語要富有幽默性，要以指出錯誤為主，避免學生產(chǎn)生浮躁心理。（三）用隱性評價在無形中熏陶、引導學生若要充分發(fā)揮教學評價對學生的引領作用，教師需要讓學生感受到自己的真誠。一方面，教師可從日常的教學教態(tài)入手。在實驗中，教師要多加巡視，認真觀察每個小組的實驗情況，及時發(fā)現(xiàn)其所遇到的問題，主動上前幫學生解決，其間要態(tài)度溫和、面帶微笑，讓學生感受到教師的親切、和藹。當學生回答問題時，教師可通過點頭、微笑、認真傾聽、豎大拇指等方式對其予以肯定。另一方面，教師可從行為表現(xiàn)入手。比如，在設計實驗方案時，教師可針對知識點、學情等對評價環(huán)節(jié)進行精心設計，思考學生是否充分掌握了實驗過程中所涉及的知識點，實驗方案的設計是否合理，是否每個學生都充分參與了實驗等等。通過關注學情、實施個性化評價，學生能真切地感受到教師對教學工作的用心、對自己的關注，這樣學生也會逐步端正自己的學習態(tài)度。二、“教—學—評”一體化視角下初中物理實驗教學組織步驟（一）實驗任務清晰化為了保障實驗活動的高效、有序進行，教師需要緊緊圍繞課標的各項要求，對實驗活動的目的、要求進行精準把握，明確該實驗是要培養(yǎng)學生哪方面能力，該實驗應以怎樣的形式進行展開。該問題解決后，教師可根據(jù)學生的實際情況制定翔實具體、可操作的實驗方案，并借助適當?shù)闹v解引導學生理解實驗的核心任務，讓學生明白實驗結束后對其各項表現(xiàn)進行評價的基本標準。通過對實驗任務的明確，實驗活動的開展會更有目標性、導向性，評價活動會具有更強的效度、信度。（二）保障分組教學科學性初中階段的學生在性格能力、個性品質(zhì)方面已經(jīng)出現(xiàn)了分化趨勢，其綜合素養(yǎng)具有明顯的差異性。同時，物理實驗往往包含著多個不同的步驟，如創(chuàng)造實驗條件、進行實際操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，其過程具有復雜性，通常要以小組的形式進行展開。基于此，教師要在充分把握每個學生知識基礎、性格特征的基礎上，對學生進行科學地分組，確保每個小組在人員構成、綜合能力方面都處于平行狀態(tài)。同時，教師要賦予小組長充足的權利，小組長可根據(jù)實際需求給每個組員分配不同類型的任務，這種開放民主、組織有序的實驗氛圍更能激發(fā)學生的參與欲。（三）從多個維度落實教學評價工作教師要意識到，對于實驗教學而言，實驗結束時學生所制作的實驗報告、總結出的結論并不是最重要的，實驗活動主要是為了強化學生對理論知識的理解，培養(yǎng)其正確的實驗精神，幫助其了解物理實驗的基本形式、原則。所以，教師要從此類問題入手，以學生在實驗過程的各項表現(xiàn)為依據(jù)設計評價項目、評價形式。比如，教師可設計組內(nèi)互評、組間互評，讓小組成員在回顧交流中互相指出不足、總結經(jīng)驗。教師也可組織學生自評，讓學生在自我反思中不斷進步。最后，教師可進行總結性評價，幫助學生進一步梳理實驗目的、實驗技能，對學生的整體表現(xiàn)進行概括、總結。三、以“教—學—評”一體化推動初中物理實驗教學創(chuàng)新（一）融入新興教育理念，確?！苯獭獙W—評“一體化模式應用的科學性新課標對初中物理實驗的開展方式、要求進行了全新的規(guī)定，它要求教師要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學手段，不能把實驗教學形式化、功利化，要真正挖掘各類實驗教學中所蘊含的學科素養(yǎng)，以實驗推動學生知識的內(nèi)化、能力的增長。同時，要將教學評價的地位適當提升，充分發(fā)揮評價工作對實驗教學的調(diào)節(jié)作用，確保各項教學元素的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性。在實驗教學中，為了激發(fā)學生的探索熱情，引導學生主動地建構知識、應用知識，教師可多設置以學生動手操作為主的探索性實驗，可鼓勵學生參與到實驗方案的研討制定中，讓學生動手制作實驗器材，為實驗過程做準備。實踐證明，學生對實驗活動的參與程度越高，在實驗中的主動權越高，其實驗興趣、實驗所得越可觀。（二）以任務為驅(qū)動，推動“教—學—評”一體化高效落實任務教學法，是指在實驗活動進行之前，教師將學生需要達成的目標以任務的形式明確地呈現(xiàn)出來，讓學生事先對如何達成任務要求有一定的預想，確保整個實驗活動都圍繞著任務進行展開，避免實驗過程因目標籠統(tǒng)而變得零散、低效。在應用任務教學法時，教師要注意三點。首先，教師設置的任務要緊扣教材與學情，任務內(nèi)容要有明確的理論依據(jù)。實驗任務在呈現(xiàn)給學生時要分條論述、言簡意賅，便于學生快速理解并在活動中進行逐條落實。其次，教師要提供給學生完成任務的支架，包括一連串的問題引導、解決問題所需要的素材、相關的理論原則等，這是發(fā)揮教師主導作用的體現(xiàn)，也是確保實驗活動在既定時間內(nèi)高質(zhì)量完成的基礎。最后，教師要針對學生的任務完成情況進行準確到位的點評，肯定學生在實驗過程中的努力，也要指出學生在實驗成果上的不足。例如，在學習人教版初中物理八年級下冊第一章第三節(jié)“重力”時，根據(jù)課標要求，該實驗的任務有三項，其一，通過動手實驗、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等活動，認識到物體的重力和質(zhì)量之間成正比關系。其二，能夠結合生活經(jīng)驗和已有知識，概括、總結基本的科學規(guī)律。其三，樹立嚴謹求實的科學思想，體會到科學探究的魅力。在此之前，憑借生活經(jīng)驗，學生能通過直觀感受認識到“物體質(zhì)量越大，其重力值越大”這一基本規(guī)律，同時，學生也掌握了利用彈簧測力計測量物體重力的方法，能夠從折線統(tǒng)計圖中分析出兩個變量之間的內(nèi)在關系。所以，教師可據(jù)此給學生提供引導性問題：（1）重力大的物體往往給人怎樣的直觀感受？（2）用彈簧測力計測量重力時應當注意什么？（3）如何根據(jù)折線統(tǒng)計圖的特點分析因變量與自變量的關系？在問題帶領下，學生能夠循序漸進地以正確思維方式探索出物體重力和質(zhì)量間的關系。（三）發(fā)揮多媒體輔助功能，促進“教—學—評”一體化模式創(chuàng)新多媒體具有智能化、便捷化的優(yōu)勢，在實驗過程中，它能以圖文并茂的形式快速、清晰地呈現(xiàn)出各類實驗素材，同時也能對各類實驗表格、實驗圖紙等進行快速展示，這能有效節(jié)省時間成本，給學生留出更寬裕的時間進行實驗探索。同時，多媒體也能使評價手段更加多元化，教師可在線上平臺發(fā)布即時的檢測任務，并通過智能化系統(tǒng)對學生在各個時間節(jié)點的表現(xiàn)進行綜合評估，從而使教學反饋更加科學、可信。（四）優(yōu)化實驗過程設計，保障“教—學—評”一體化模式效能影響實驗過程的因素是隨機的、繁雜的，即使教師提前做了精細的教學預設，也難以保障實驗過程完全按照預想的形式展開。所以，對于實驗過程中出現(xiàn)的各類實際性問題，教師要及時有針對性地對實驗方案進行調(diào)整。這要求教師設計的實驗方案具有一定的彈性空間?；诖?，在方案制定環(huán)節(jié)，教師要認真研究課標，確保