［摘""""""要］"在五年制高職教育體系中，勞動教育與職業(yè)生涯教育占據(jù)著極為關鍵的地位。深入探究了勞動教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵及特性，剖析了它們于塑造學生勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力方面的重要意義。鑒于五年制高職教育的特殊性及其面臨的挑戰(zhàn)，進一步闡述了將勞動教育與職業(yè)生涯教育相融合的實踐價值?；诖?，提出了五項融合策略，通過構建多元化課程體系、打造實踐平臺、培育專業(yè)化教師團隊以及建立科學評價體系等舉措，力求實現(xiàn)勞動教育與職業(yè)生涯教育的有效融合，為培養(yǎng)高素質技術技能型人才筑牢堅實基礎。［關鍵詞］勞動教育；職業(yè)生涯教育；五年制高職；教育體系；技術技能型人才五年制高職教育是我國職業(yè)教育體系的關鍵構成部分，其核心任務在于培育具備實踐能力、創(chuàng)新精神與職業(yè)素養(yǎng)的高素質技術技能型人才。勞動教育與職業(yè)生涯教育作為職業(yè)教育的兩大重要組成內(nèi)容，分別聚焦于勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動技能等的培養(yǎng)以及生涯認知、職業(yè)規(guī)劃等的指導。勞動教育是職業(yè)生涯教育的前提與基礎，而職業(yè)生涯教育對勞動教育具有促進作用，二者相輔相成，呈螺旋式遞進關系。然而，在實際教學進程中，兩者常常被割裂，未能達成有效的協(xié)同與整合。隨著技術的進步以及就業(yè)市場對綜合型技能人才需求的日益增長，兩者的融合不僅能夠提升學生的職業(yè)適應能力與綜合素質，還為高職院校進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式提供了新思路。一、勞動教育與職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵與特點（一）勞動教育的內(nèi)涵與意義勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。通過生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培育學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質[1]。新時代背景下，勞動教育肩負著促進學生德智體美勞全面發(fā)展的使命，尤其在培養(yǎng)勞動精神、工匠精神以及創(chuàng)新意識方面，作用重大[2]。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[1]。在職業(yè)院校，勞動教育強調“做中學”，借助身臨其境的勞動情境和職業(yè)實踐，使學生掌握基本的生產(chǎn)生活技能，增強職業(yè)適應力[3]，培育精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度。此外，勞動教育對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展影響深遠，通過在勞動過程中對職業(yè)觀和價值觀的引導，助力學生深化對職業(yè)的理解與認同，樹立正確的勞動觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)責任感。（二）職業(yè)生涯教育的目標與功能職業(yè)生涯教育旨在通過生涯認知、生涯探索和生涯準備等多個層面，培育學生的生涯能力。它以挖掘學生的潛能和天賦為核心，通過引導學生精準認識自身興趣和能力，協(xié)助他們明確職業(yè)方向，掌握實現(xiàn)職業(yè)目標所需的知識與技能，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。此外，職業(yè)生涯教育還助力學生從無意識的生涯發(fā)展狀態(tài)轉變?yōu)樽杂X主動地發(fā)展，從非理性的生涯發(fā)展轉變?yōu)槔硇缘陌l(fā)展，確保每位學生都能過上契合自身特點的生活。在五年制高職教育體系中，職業(yè)生涯教育貫穿整個學習階段，特別是在學生從校園向職場過渡的關鍵時期，為他們提供必要的指導與支持，幫助他們找到適合自己的發(fā)展路徑。通過職業(yè)生涯教育，學生能夠深入了解不同行業(yè)和崗位的需求，明確自身職業(yè)發(fā)展方向，從而更高效地進行職業(yè)規(guī)劃。此外，職業(yè)生涯教育還通過培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，如團隊合作、溝通技巧與創(chuàng)新思維，為學生進入社會并成功融入職場筑牢根基。（三）勞動教育與職業(yè)生涯教育的互補性勞動教育與職業(yè)生涯教育在內(nèi)容和目標上具有高度互補性，共同推動學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。勞動教育通過實踐提升學生的動手能力和職業(yè)適應力，而職業(yè)生涯教育則通過理論引導學生明確職業(yè)方向，助力他們在勞動實踐中找準自身定位[4]。兩者的互補性主要體現(xiàn)在以下三個方面。其一，勞動教育憑借真實的職業(yè)情境為職業(yè)生涯教育提供實踐基礎，使學生在實踐中加深對職業(yè)的認知與理解。其二，職業(yè)生涯教育為勞動教育提供明確的目標指引，幫助學生在勞動過程中確定自身發(fā)展方向，進而提高學習的主動性和目的性。其三，兩者的融合有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，涵蓋職業(yè)責任感、勞動敬業(yè)精神以及團隊合作能力。二、五年制高職教育的特色與挑戰(zhàn)（一）五年制高職的教育結構與模式五年制高職教育在理論課程與實踐課程的組織形式以及階段性培養(yǎng)目標的設置上獨具特色。其教學模式注重理論與實踐的有機融合，理論課程以專業(yè)知識和基礎技能為核心，為學生后續(xù)的職業(yè)學習筑牢根基；實踐課程通過實訓、頂崗實習等形式，讓學生置身真實的職業(yè)環(huán)境中，提升其職業(yè)適應力和操作技能。然而，在實際教學中，部分院校存在理論與實踐脫節(jié)的問題，實踐資源匱乏和教學設計不完善也對教育效果產(chǎn)生了影響，亟待通過優(yōu)化課程設置與加強校企合作加以解決[5]。五年制高職教育的階段性培養(yǎng)目標具有顯著的系統(tǒng)性與遞進性，每一階段都為學生未來的職業(yè)發(fā)展提供清晰路徑。例如，在第一階段，學生主要學習基礎文化知識和專業(yè)理論知識，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定堅實基礎；第二階段著重專業(yè)技能的訓練和實踐，通過實訓課程和項目實踐，讓學生初步掌握職業(yè)所需技能；第三階段，學生將開展更為深入的實踐學習，如頂崗實習、校企合作項目等，進一步提升職業(yè)適應力和實際操作能力。盡管這種培養(yǎng)模式旨在同步推進理論學習與實踐能力的提升，但也不可避免地面臨教育體系與產(chǎn)業(yè)需求不匹配的挑戰(zhàn)。（二）學生群體的就業(yè)態(tài)度與職業(yè)期望分析1.學生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀與變化五年制高職學生普遍對未來就業(yè)持積極態(tài)度，但他們的就業(yè)觀念呈現(xiàn)出明顯的階段性特征和一定程度的差異。如表1所示，據(jù)調查統(tǒng)計，超過半數(shù)（50.27%）的學生對就業(yè)持有“非常積極”的態(tài)度，渴望早日投身職場，實現(xiàn)自我價值。與此同時，28.41%的學生正在積極籌備就業(yè)事宜，盡管他們態(tài)度積極，卻仍在探尋適合自己的職業(yè)方向和道路。然而，有18%的學生對未來感到困惑，而3.32%的學生坦言尚未開始思考就業(yè)問題。這種分化現(xiàn)象揭示了一個事實：盡管大多數(shù)學生對就業(yè)抱有明確期望，但仍有相當比例的學生缺乏職業(yè)意識和清晰目標，這迫切需要在教育引導方面給予更多關注。在就業(yè)選擇中，49.6%的學生最看重“薪資待遇”，表明他們傾向于高經(jīng)濟回報的職業(yè)。19.79%的學生關注職業(yè)前景，而16.2%的學生以興趣為選擇依據(jù)。65.26%的學生偏好國企，這與國企穩(wěn)定的薪資和社會保障相關。這說明職校生在就業(yè)時更注重經(jīng)濟保障，傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)道路。2.學生職業(yè)期望與能力脫節(jié)盡管大多數(shù)五年制高職學生對就業(yè)態(tài)度積極，但職業(yè)期望與個人能力之間的匹配問題仍是一個突出挑戰(zhàn)。如表2所示，調查結果顯示，84.2%的學生認為自身專業(yè)技能亟待提高，74.69%的學生表示需要進一步提升溝通技巧，而70.74%的學生認為自己的團隊合作能力還有待加強。此外，學生對自己專業(yè)的就業(yè)前景認識不足。盡管有31.15%的學生表示“非常了解”自己的專業(yè)就業(yè)方向，但仍有57.32%的學生只是“有所了解”，近12%的學生對未來的職業(yè)方向幾乎沒有清晰認知。缺乏對行業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展的深入了解，致使一些學生在求職時目標不明確，甚至盲目追求高薪職位，而忽視了實際的技能匹配和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。能力與期望的不平衡還體現(xiàn)在實習和實踐的參與度上。雖然有35.1%的學生經(jīng)常參與實習或實踐，但超過一半的學生只是“偶爾參與”或從未參與過實習。這種實踐經(jīng)驗的匱乏，不僅影響了學生對行業(yè)的實際了解，也制約了他們職業(yè)能力的提升和市場競爭力的增強。（三）就業(yè)市場需求與職業(yè)教育培養(yǎng)目標的契合度1.技術進步對復合型技能人才的需求變化通過實地調研和企業(yè)訪談可知，技術進步和行業(yè)標準的提升促使企業(yè)對復合型技能人才提出了更高要求。企業(yè)的需求已從單一技能轉向復合技能，員工不僅要掌握專業(yè)技能，還需具備跨領域知識，以適應復雜的工作環(huán)境。同時，企業(yè)還強調從個人能力向團隊協(xié)作能力的轉變，員工的溝通與協(xié)作能力在提升團隊效率方面至關重要。此外，快速發(fā)展的技術要求員工具備持續(xù)的學習能力，以適應行業(yè)變化并保持競爭力。2.職業(yè)教育課程設置與企業(yè)需求的適配性當前，職業(yè)教育在課程設置上仍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，尚未完全契合企業(yè)需求。為更好地滿足市場要求，職業(yè)教育應從單一課程向綜合模塊化課程轉變，強化實踐教學并促進跨學科內(nèi)容的融合[6]。同時，通過深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)實際案例和實踐場景，提升學生的崗位適應能力。此外，職業(yè)教育還應重視軟技能的培育，例如團隊合作、溝通技巧以及持續(xù)學習能力，確保學生不僅能勝任現(xiàn)有職位，還能適應未來行業(yè)的演變。通過優(yōu)化課程內(nèi)容與教學模式，職業(yè)教育能夠更有效地滿足企業(yè)對復合型人才的需求，推動教育與市場的良性互動。三、勞動教育與職業(yè)生涯教育融合的策略將勞動教育與職業(yè)生涯教育相結合，為職業(yè)教育開創(chuàng)了一種全新的育人模式。這種融合不僅同步提升了學生的勞動觀念和職業(yè)觀念，還增強了他們的就業(yè)競爭力和社會適應能力。（一）課程體系優(yōu)化：推動勞動教育與職業(yè)生涯教育深度融合課程設計是勞動教育與職業(yè)生涯教育融合的起始點。構建一體化的課程體系是推動兩者融合的關鍵。勞動教育課程應突破單純的技能訓練范疇，融入職業(yè)規(guī)劃理念，將學生的勞動實踐與職業(yè)目標緊密相連[7]。例如，在勞動教育中增添崗位分析、行業(yè)認知等內(nèi)容，使學生在勞動過程中逐步構建對職業(yè)的初步認知。同時，通過整合課程模塊，實現(xiàn)勞動實踐與職業(yè)體驗的緊密結合。在實踐課程中，設計真實的職業(yè)場景學習任務，讓學生能夠深入理解崗位要求。這不僅強化了勞動實踐的意義，也為學生職業(yè)目標的形成提供了明確指引。通過理論與實踐的有機結合，勞動教育不再孤立，而是成為職業(yè)教育鏈條中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。（二）產(chǎn)教深度融合：打造專業(yè)實踐育人平臺黨的十九大報告明確提出“推動產(chǎn)教融合”的戰(zhàn)略方針。產(chǎn)教融合指的是產(chǎn)業(yè)界與教育界的緊密合作，這種深度整合是解決企業(yè)人才需求與教育體系人才供給脫節(jié)問題的有效策略[8]。企業(yè)資源不僅為勞動教育注入了更強的真實性和目標導向，還將職業(yè)生涯教育從理論層面拓展至實踐領域。通過產(chǎn)教融合，將企業(yè)對人才的要求與學生的勞動實踐緊密對接。以測繪技術崗位實踐為例，學生在導師指導下進行3D建模，不僅能積累專業(yè)經(jīng)驗，還能鍛煉溝通和解決問題的能力。產(chǎn)教融合使學生的學習不再局限于課堂知識，通過與企業(yè)的深入合作，有助于提升學生的職業(yè)技能，同時有助于應對新興專業(yè)人才供給不足的挑戰(zhàn)，預防結構性失業(yè)的發(fā)生[9]。（三）多導師制課堂：構建多元融合教育師資隊伍教師在勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合進程中扮演著關鍵角色，其能力直接決定了融合教育的深度與成效。組建一個由校內(nèi)專任教師、企業(yè)導師、行業(yè)專家和校友等多方參與的“多導師”團隊，是提升融合教育質量的有效途徑[10]。校內(nèi)專任教師負責基礎知識的傳授和理論體系的構建，他們具備豐富的教學經(jīng)驗，能夠為學生提供堅實的理論基礎。企業(yè)導師則來自生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)的運營模式和人才需求，能夠為學生提供實踐指導和職業(yè)規(guī)劃建議，提升學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。行業(yè)專家通過講座、研討會等形式，將最新的行業(yè)動態(tài)和技術趨勢引入課堂，拓寬學生的視野。校友作為學校的寶貴資源，他們的職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和成功案例是激勵學生成長的重要動力。“多導師”教學模式不僅能夠豐富教學內(nèi)容與形式，而且有助于增進師生間的交流與互動，同時促進教師間的相互學習與共同提升。（四）家校政企協(xié)同：構建全方位融合育人機制勞動教育與職業(yè)生涯教育的有效融合離不開各方協(xié)同合作。家校協(xié)同能夠在家庭和學校之間形成教育合力。家長的勞動觀念和職業(yè)規(guī)劃理念直接影響學生價值觀的形成，學?？赏ㄟ^家長參與的勞動教育活動，如家庭任務規(guī)劃或社區(qū)勞動實踐，提升學生的勞動意識與責任感。政府與企業(yè)的支持為融合育人提供了制度和資源保障。通過政策引導和財政支持，政府可推動學校與企業(yè)的深度合作，構建區(qū)域性的職業(yè)教育共同體。而企業(yè)的參與不僅體現(xiàn)在提供實踐平臺上，還包括參與職業(yè)教育課程的設計與評價，使教學內(nèi)容更貼合市場需求。這種多方聯(lián)動的機制，能夠整合各方資源，形成教育合力，促使勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合從課堂延伸至更廣闊的社會空間[11]。具體而言，可以建立定期溝通機制，共同制訂教育目標和計劃，開展實踐活動，評估教育成效，為學生提供更加全面、系統(tǒng)的教育服務。（五）完善評價體系：全面評估融合教育成效為確保勞動教育與職業(yè)生涯教育的融合效果，必須建立一套完善的評價體系。該體系不僅要關注學生在勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的提升，還要考察其職業(yè)生涯規(guī)劃能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?.構建多元評價指標體系評價體系應從勞動技能、生涯認知、實踐參與、職業(yè)能力和精神態(tài)度等多個維度全面衡量學生的成長。這一多元化指標不僅關注勞動教育中技能的掌握，還強調職業(yè)生涯教育對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過評估技能熟練度、職業(yè)認知深度、實踐積極性以及團隊協(xié)作能力，能夠真實反映學生在勞動與職業(yè)生涯教育融合中的表現(xiàn)。同時，評價體系還應考量學生的責任感、敬業(yè)精神等軟實力，確保教育目標在知識、能力、技能和態(tài)度等多個層面得到全面體現(xiàn)。2.運用綜合評估方法既關注過程性評價，又重視結果評價和增值評價。過程性評價與增值性評價著重學生在教育活動中的參與程度和成長歷程，通過日常觀察、記錄和反饋等方法，實時追蹤學生的成長路徑，例如勞動實踐的主動性和職業(yè)認知的提高等動態(tài)指標；結果性評價通過職業(yè)目標的明確性、技能掌握的創(chuàng)新性等維度，客觀地評估學生的學習成果。同時，引入第三方評價機構，如家長和企業(yè)的參與，能夠多維度反映學生的表現(xiàn)，使評價體系更加立體和全面。這種綜合性的評價方式，不僅促進了學生個人素養(yǎng)的全面提升，還為教育者和政策制定者提供了寶貴的參考信息，有助于進一步推動勞動教育與職業(yè)生涯教育的深度融