【摘要】由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生往往缺少寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。微寫(xiě)作作為一種小巧、靈活、成篇快速的寫(xiě)作形式，能夠有效彌補(bǔ)這一不足。這種寫(xiě)作形式不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求，文章旨在探討小學(xué)英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)策略，以期為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提供參考?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；微寫(xiě)作；教學(xué)策略《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)按照寫(xiě)作要求搜集和整理素材，自主完成語(yǔ)篇的起草、修改和創(chuàng)作。然而，受限于課堂時(shí)間，學(xué)生難以在課堂中完成全面的語(yǔ)篇構(gòu)思和撰寫(xiě)。微寫(xiě)作以其小巧的題材范圍、高度的靈活性和快速成篇的特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了課堂寫(xiě)作訓(xùn)練的不足。微寫(xiě)作圍繞特定主題展開(kāi)，依托情境，貼近生活，形式多樣，有助于充分表達(dá)學(xué)生觀點(diǎn)，符合立德樹(shù)人的教學(xué)理念，同時(shí)也減輕了教師的寫(xiě)作教學(xué)壓力。一、微寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（一）激發(fā)寫(xiě)作熱情微寫(xiě)作作為一種靈活、便捷且隨時(shí)可開(kāi)展的寫(xiě)作形式，與傳統(tǒng)寫(xiě)作相比，具有篇幅短小的顯著特點(diǎn)，有助于有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)通常要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定數(shù)量的句子寫(xiě)作，且多遵循“總—分—總”的結(jié)構(gòu)模式。然而，微寫(xiě)作則旨在讓學(xué)生依據(jù)給定材料的中心思想，以?xún)芍寥湓?huà)完成寫(xiě)作任務(wù)。這種短小精悍的寫(xiě)作方式不僅有助于學(xué)生克服寫(xiě)作畏難情緒、激發(fā)寫(xiě)作興趣，還能鍛煉其思維能力，并促使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷拓展思維［1］。（二）減輕學(xué)生壓力根據(jù)“雙減”政策要求，應(yīng)全面減少學(xué)生的作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，以減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，應(yīng)全面提升課后服務(wù)水平，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。將微寫(xiě)作納入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。微寫(xiě)作主題靈活多變，有助于學(xué)生在課堂內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，既不消耗學(xué)生的課外時(shí)間，又能提高學(xué)生的寫(xiě)作和思維能力。（三）強(qiáng)調(diào)主體地位新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，以提高課程的適應(yīng)性。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)記錄和聽(tīng)課，難以體現(xiàn)其主體地位。相比之下，微寫(xiě)作能夠促使學(xué)生通過(guò)自主思考和探索完成寫(xiě)作任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)其更深層次的課堂參與。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造和表達(dá)。通過(guò)展示學(xué)生的微寫(xiě)作成果，教師可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)輸出和思維發(fā)展。二、微寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用策略（一）激發(fā)學(xué)生興趣興趣對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。興趣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)科知識(shí)，克服困難，并促使他們運(yùn)用思維進(jìn)行創(chuàng)作。將微寫(xiě)作納入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加其知識(shí)儲(chǔ)備，促使他們勇敢地想象并創(chuàng)作，從而緩解寫(xiě)作過(guò)程中可能出現(xiàn)的畏難情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣［2］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“Hello！”的教學(xué)為例。該單元旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的問(wèn)候用語(yǔ)，通過(guò)各種活動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生能夠禮貌地進(jìn)行交流，并深入理解不同時(shí)間段的問(wèn)候用語(yǔ)規(guī)范。在三年級(jí)階段，學(xué)生初步接觸英語(yǔ)學(xué)科，通常展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)及時(shí)抓住這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相關(guān)的任務(wù)，以提高教學(xué)效果。例如，在本單元“FunTime”板塊中，有一幅按照一整天時(shí)間順序安排的飛行棋插圖。教師可借助此插圖開(kāi)展知識(shí)鞏固活動(dòng)。具體而言，教師可制訂規(guī)則：制作一個(gè)特殊骰子，僅包含1、2、3三個(gè)數(shù)字，每個(gè)數(shù)字各有兩面。學(xué)生依據(jù)骰子投擲的數(shù)字前進(jìn)。當(dāng)代表學(xué)生人物的小型立牌落在需要打招呼的格子上時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確說(shuō)出該格子內(nèi)的交際用語(yǔ)。一輪游戲結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成“微寫(xiě)作”任務(wù)，即每位同學(xué)用一到兩句英文描述剛才的游戲。在布置微寫(xiě)作任務(wù)前，教師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才的游戲有趣嗎？大家是否想用英語(yǔ)把這個(gè)游戲描述出來(lái)呢？”以激發(fā)學(xué)生對(duì)微寫(xiě)作的興趣。此外，教師可提供參考語(yǔ)句，如“Today，weplayedagame.Weshouldsay‘Hello’and‘Hi’.”等。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)這樣的語(yǔ)句，不僅能將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固，還能鍛煉思維能力。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流所寫(xiě)語(yǔ)句，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師采用微寫(xiě)作的方式有利于學(xué)生根據(jù)自身參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展創(chuàng)作，這不僅有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生多感官、多元參與課堂的積極性。微寫(xiě)作激發(fā)了學(xué)生的興趣，這對(duì)于教師的教學(xué)輸出和學(xué)生的知識(shí)輸入具有重要意義。（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境小學(xué)英語(yǔ)課本各單元均設(shè)置了與之匹配的情境，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材設(shè)定的情境開(kāi)展教學(xué)。在情境教學(xué)中，學(xué)生的真實(shí)情感得以通過(guò)情境展現(xiàn)。僅僅讓學(xué)生朗讀課文、記憶單詞和復(fù)誦語(yǔ)法，對(duì)他們而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而將微寫(xiě)作融入情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更真切地體驗(yàn)情境。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“ChineseNewYear”的教學(xué)為例。該單元作為六年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元，貼近寒假和春節(jié)，有著濃厚的情境氛圍。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感相較于低年級(jí)更為細(xì)膩，對(duì)事物的認(rèn)知也更進(jìn)一層。因此，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)注重細(xì)節(jié)的把握與處理。在該單元“StoryTime”板塊，課文介紹了中國(guó)傳統(tǒng)新年的習(xí)俗及相關(guān)活動(dòng)。教師可先以中文提問(wèn)導(dǎo)入：“同學(xué)們，在你們的印象中，中國(guó)新年有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗？請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生回答：“收紅包、放煙花?！贝藭r(shí)，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“能否用英語(yǔ)描述自己在新年會(huì)做些什么？可以在紙上用一到兩句話(huà)寫(xiě)出來(lái)?！蓖瑫r(shí)，教師提供一些參考句式，如“Iwill...inChineseNewYear.”“Iwillalso...withmyfamily.”等。學(xué)生依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用這些句式進(jìn)行仿寫(xiě)，這不僅能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉思維能力，還能使他們?cè)诜聦?xiě)過(guò)程中融入自身情感。這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)春節(jié)和新年的期待之情，對(duì)營(yíng)造良好課堂氛圍至關(guān)重要。此外，在“Thinkandwrite”板塊的“Completethenotes”部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行填寫(xiě)，然后在班級(jí)內(nèi)分享。以第一題為例，教師在學(xué)生分享后，拿出范例讓學(xué)生朗讀：“BeforeChineseNewYear，wewillbuysomeflowersandfireworks.Wewillmakesomecakesandtangyuan.”。教師在每一題后都設(shè)置一個(gè)范例，如此既為學(xué)生創(chuàng)作提供參考，又能鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生真正融入教學(xué)環(huán)境，形成教師與學(xué)生互動(dòng)的良性循環(huán)。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的真實(shí)情境渲染，能夠更深入地參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)循環(huán)。閱讀課文和朗讀微寫(xiě)作內(nèi)容可以幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有助于他們成功實(shí)現(xiàn)從“閱讀”和“口語(yǔ)表達(dá)”到“書(shū)面表達(dá)”的過(guò)渡［3］。（三）打造想象空間想象力是學(xué)生進(jìn)行文本創(chuàng)作不可或缺的重要能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于通過(guò)引入微寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，激活其想象空間，提升教學(xué)效果。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“TheKing'snewclothes”的教學(xué)為例。在完成課本語(yǔ)篇主線(xiàn)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主想象力，對(duì)語(yǔ)篇支線(xiàn)進(jìn)行拓展補(bǔ)充。就“StoryTime”板塊而言，課本語(yǔ)篇講述的是經(jīng)典且具有警示意義的童話(huà)故事“皇帝的新衣”。首先，鑒于童話(huà)故事這一特殊教學(xué)體裁，教師可先挑選部分學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生對(duì)故事主線(xiàn)形成初步認(rèn)知，為其后續(xù)圍繞主線(xiàn)展開(kāi)支線(xiàn)想象奠定基礎(chǔ)。例如，故事開(kāi)頭提到皇帝喜愛(ài)新衣，來(lái)了兩個(gè)“裁縫”為其縫制華麗衣服。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“裁縫”如何制作衣服，以及制作衣服的場(chǎng)景細(xì)節(jié)。其次，教師可提供一些參考語(yǔ)句，如：“They...atnight/They...inthemorning.”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)此類(lèi)句子，以夜晚和白天兩個(gè)時(shí)段的續(xù)寫(xiě)來(lái)豐富故事內(nèi)容。借助微寫(xiě)作進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能不斷發(fā)散思維，還能遷移運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。再次，教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：“故事結(jié)尾小男孩揭開(kāi)皇帝‘新衣’，至此故事主線(xiàn)結(jié)束。那么后續(xù)故事會(huì)如何發(fā)展？受騙的皇帝會(huì)有所改變嗎？他還會(huì)穿著華麗的衣服嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，促使其進(jìn)一步思考。最后，在完成詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和課文講解等活動(dòng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的句式“Finally，thekingrealizedhismistake，he...”進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種微寫(xiě)作活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和想象力。此外，教師還應(yīng)精心規(guī)劃小學(xué)和初中課程之間的銜接工作。例如，教師可將繪本《灰姑娘》作為輔助教學(xué)材料，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于學(xué)生對(duì)“皇帝的新衣”和“灰姑娘”這兩個(gè)故事較為熟悉且接受程度較高，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯拓展，以促進(jìn)學(xué)生更深入地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展故事支線(xiàn)補(bǔ)充和故事續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)思考情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、文章中潛在線(xiàn)索和故事的后續(xù)發(fā)展，不僅可以鍛煉知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，還有助于他們抓取語(yǔ)篇的中心思想、理解英語(yǔ)獨(dú)特的表達(dá)方式，最終激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。（四）推動(dòng)知識(shí)拓展由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較有限。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采用游戲等互動(dòng)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)跨學(xué)段的安排，以促進(jìn)不同學(xué)段之間的有效銜接。這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注眼前的考試，還應(yīng)拓展英語(yǔ)知識(shí)的范圍，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Onthefarm”的教學(xué)為例。該單元旨在使學(xué)生掌握f(shuō)arm、they、those、apple、pear等單詞，以及靈活運(yùn)用“Whatarethose/Whatisit？”等句式進(jìn)行問(wèn)答對(duì)話(huà)。對(duì)于處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段的三年級(jí)學(xué)生而言，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法、句型等知識(shí)和培養(yǎng)表達(dá)能力至關(guān)重要。該單元通過(guò)兩個(gè)小孩參觀農(nóng)場(chǎng)的情景，引入農(nóng)場(chǎng)作物詞匯，為學(xué)生提供了實(shí)踐運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。例如，教師可布置微寫(xiě)作任務(wù)：“請(qǐng)用一到兩句英文描述你在農(nóng)場(chǎng)觀光時(shí)的經(jīng)歷?！苯處熃o出示例：“Wegettothefarmandseesomeappletrees.”。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。又如，教師可設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游戲內(nèi)容和個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行微寫(xiě)作。教師可以提供elephant、tiger、lion、monkey等單詞及其對(duì)應(yīng)的動(dòng)物名稱(chēng)。鑒于某些單詞可能讓學(xué)生感到陌生，教師可先展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行單詞和圖片的匹配，采取類(lèi)似于“連連看”的游戲形式來(lái)幫助學(xué)生掌握這些詞匯。待學(xué)生完成了英文單詞與圖片的匹配后，教師可提出問(wèn)題：“這些動(dòng)物一般在哪個(gè)地方生活？”學(xué)生會(huì)回答：“在動(dòng)物園。”這時(shí)，教師可將“zoo”呈現(xiàn)在演示文稿上，并引導(dǎo)學(xué)生掌握句式：“Wesee...atthezoo.”。再如，教師還可借助在線(xiàn)游戲平臺(tái)“PBSKidsgames”讓學(xué)生獲得更加沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該平臺(tái)適用性強(qiáng)，適用于各個(gè)年齡階段的學(xué)生。學(xué)生可以跟隨PBSKids平臺(tái)上受歡迎的游戲角色進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲，然后完成一句微寫(xiě)作任務(wù)。舉例而言，在完成音樂(lè)游戲后，學(xué)生寫(xiě)下：“Iusethesewebsitestolistentomusic.Itisfun.”。在此過(guò)程中，教師需要向?qū)W生介紹“usesomethingtodo”這一固定搭配，以便學(xué)生更加熟練地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，利用游戲進(jìn)行知識(shí)輸入具有顯著的教育價(jià)值。游戲以其趣味性和生動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，