PAGEPAGE2第三課悄然轉(zhuǎn)變中的社會生活教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問目標(biāo)（1）感受中華民族“多元一體”的形成和發(fā)展；敘述康有為、梁啟超、孫中山等人為救國進(jìn)行的探究活動。（2）研讀史料，感受“驅(qū)除韃虜”“五族共和”口號產(chǎn)生的時代背景，對比分析口號轉(zhuǎn)變的緣由及影響，能夠運(yùn)用歷史的、辯證的觀點(diǎn)去分析歷史現(xiàn)象和歷史問題。2.實(shí)力目標(biāo)培育學(xué)生由材料中獲得信息和分析探究史料的實(shí)力，增加合作意識。3.情感看法價值觀目標(biāo)在探究過程中，學(xué)會在世界文明進(jìn)程的大背景中，關(guān)注中國民族的興衰，樹立民族憂患意識。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)中華民族“多元一體”的形成和發(fā)展，從“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”口號轉(zhuǎn)變的緣由及影響。2.難點(diǎn)從“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”口號轉(zhuǎn)變的緣由及影響。培育學(xué)生由材料中獲得信息、分析探究史料的實(shí)力，增加合作意識。三、教學(xué)策略1．采納探究─研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、探討法，指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、探討和分析。2．留意論由史出。以史料為證據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會由史料中獲得信息、分析史料的方法，得出結(jié)論。四、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

設(shè)疑激趣，導(dǎo)入主題1．我們前面學(xué)習(xí)了《20世紀(jì)初的世界和中國》，考考你：⑴“你還知道哪些代表中國的別稱？”

⑵“中國什么時候成為具有國家意義的名稱？”2．展示學(xué)問卡。就學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評價。展示課題過渡：梁啟超首次運(yùn)用了“中華民族”一詞，近代中國起先落后，中華民族面臨嚴(yán)峻危機(jī)。只有回望中華民族“多元一體”形成的歷程，才能理解從“驅(qū)除韃虜”到“五族共和”的轉(zhuǎn)變1．預(yù)料初三學(xué)生的課外閱讀水平能說出1個以上代表中國的名詞。能通過預(yù)習(xí)課文知道部分或全部問題答案2．閱讀學(xué)問卡，增加民族意識1．通過了解中國的別稱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和民族意識，并為后面“多元一體”的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊

2．加強(qiáng)學(xué)生對自己國家的了解

回顧歷史，感受“多元一體”指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀教材,感受“多元一體”內(nèi)容快速閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培育學(xué)生自主閱讀實(shí)力1．你在八年級學(xué)過哪些少數(shù)民族？能說說你對他們的了解嗎？師留意對學(xué)生回答的補(bǔ)充和評價。如西夏黨項族屬于羌族一支，匈奴部分西遷歐洲，部分為漢族同化，部分融入蒙古族等學(xué)問2．展示“北魏孝文帝改革”圖示，提示學(xué)生并復(fù)習(xí)回顧已學(xué)學(xué)問。你知道鮮卑族后來的發(fā)展?fàn)顩r嗎？3．展示“女真族”圖示，知道該民族后來的發(fā)展?fàn)顩r嗎？4．感受“多元”：這些少數(shù)民族的文化、習(xí)俗和漢族類似嗎？生回答后師指出“多元”是指各兄弟民族各有其起源、形成、發(fā)展的歷史，文化、社會也各具特點(diǎn)而區(qū)分于其他民族學(xué)生思索回答問題。估計學(xué)生可以或經(jīng)過提示說出教材提示的匈奴、羌、鮮卑、女真族等少數(shù)民族的名稱，可能說出部分狀況但不完整生回顧并鞏固歷史學(xué)問

生回顧學(xué)問，了解滿族的由來能感受不同少數(shù)民族各有特色通過問題和提示，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧已學(xué)的歷史學(xué)問，感受民族的多元性

在回顧重要學(xué)問點(diǎn)的同時，加強(qiáng)學(xué)生對民族融合的相識增加女真族滿族的發(fā)展?fàn)顩r與后面的教學(xué)相呼應(yīng)幫助學(xué)生相識民族的多元性展示圖1-47民族溝通、交往與交融，指導(dǎo)學(xué)生讀圖，思索：你從圖中得到什么信息？這些信息與“中華民族走向一體”有什么聯(lián)系？老師教學(xué)時留意學(xué)法指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)“一體”是指各民族的發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充，相互依存，與整體有不行分割的內(nèi)在聯(lián)系和共同的民族利益過渡：中華民族在很長的一段時間內(nèi)位居世界前列，但是到清朝后期，中華民族的命運(yùn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)折學(xué)習(xí)讀圖方法，讀圖思索，回答問題指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，培育從圖中獲得信息的實(shí)力，加強(qiáng)學(xué)生對“一體”的相識解讀史料，探究“驅(qū)除韃虜”1．展示20世紀(jì)初列強(qiáng)在中國邊疆地區(qū)的侵略擴(kuò)張圖表，思索：從圖中我們可以發(fā)覺中華民族面臨著怎樣的危急？中國人應(yīng)當(dāng)怎樣才能避開國家被分裂的危機(jī)？2．展示“康有為、梁啟超”言論和“各國辛丑條約”圖片，問：（1）回顧所學(xué)，他們?yōu)榫葒隽诵┦裁?？結(jié)果如何？（2）清政府又做了些什么？有什么閱歷教訓(xùn)？3．展示“同盟會建立”視頻，說說你對同盟會的相識？（時間、領(lǐng)導(dǎo)人？革命綱領(lǐng)）讀表生簡單得出中華民族面臨亡國滅種威逼。其次問可能有多種答案：“革命、富國強(qiáng)兵、團(tuán)結(jié)一樣”學(xué)生回顧維新變法相關(guān)學(xué)問。得出清政府靠不住，要革命推翻清政府的結(jié)論學(xué)生觀看視頻，回顧孫中山、同盟會相關(guān)學(xué)問培育學(xué)生解讀材料的實(shí)力，理解當(dāng)時時代背景：中華民族面臨著滅亡的威逼

通過維新變法的失敗教訓(xùn)，學(xué)生相識到必需推翻清政府的專制統(tǒng)治，進(jìn)而理解“驅(qū)除韃虜”口號產(chǎn)生的時代背景視頻更直觀形象，便利回顧相關(guān)歷史學(xué)問1．呈現(xiàn)清末疆域和辛亥革命形勢圖，當(dāng)時，有人將同盟會革命綱領(lǐng)中的“復(fù)原中華”理解為在漢族聚居的18個省范圍內(nèi)復(fù)原建立漢族國家。對此，你是如何相識的？2．你認(rèn)為這時強(qiáng)調(diào)“驅(qū)除韃虜”會帶來什么影響？承轉(zhuǎn)：辛亥革命后，革命者的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變學(xué)生通過讀圖對比，思索回答。應(yīng)當(dāng)可以相識到這種相識的狹隘性

思索“驅(qū)除韃虜”口號的主動和消極影響通過直觀疆域?qū)Ρ?，理解這一觀點(diǎn)的狹隘性，不利于團(tuán)結(jié)國內(nèi)各民族共同奮斗奪取革命成功。為后面“五族共和”鋪墊加強(qiáng)對時代背景的理解，學(xué)會辯證地看待問題

解讀史料，走向“五族共和”展示梁啟超和孫中山言論，思索：簡要?dú)w納梁啟超和孫中山言論要點(diǎn)，有什么共同點(diǎn)？生閱讀歸納，對比分析培育學(xué)生閱讀實(shí)力，學(xué)會歸納分析展示中華民國臨時大總統(tǒng)宣言書史料和孫中山言論，問：結(jié)合教材和史料，談?wù)勀銓Α拔遄骞埠汀钡南嘧R？假如生難以回答，師可細(xì)化問題引導(dǎo)：“五族”指什么？就這五族嗎？“共和”指什么？在怎樣背景下產(chǎn)生的？提升：展示我國憲法規(guī)定，問：“五族共和”思想對我們今日的民族政策有什么影響？解讀史料，提煉觀點(diǎn)，歸納整理并表達(dá)

和現(xiàn)在的民族政策進(jìn)行聯(lián)系對比，樹立正確的民族觀通過史料分析解讀，理解“五族共和”的含義，訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力

聯(lián)系當(dāng)下民族政策，訓(xùn)練思維方式，提升思維的廣度和深度同桌合作，探究改變展示資料1、2，請生視察兩幅旗幟圖案，合作探究：⑴它們分別與什么歷史事務(wù)相關(guān)聯(lián)？⑵旗幟的改變說明白什么問題？（從時代背景、目的、觀念改變、影響等角度）生合作探究，各抒己見通過問題細(xì)化，引領(lǐng)學(xué)生思維，探究改變暢談改變，師生小結(jié)這節(jié)課學(xué)習(xí)了中華民族“多元一體”的形成和發(fā)展。發(fā)覺