當前課堂改革走向深度學(xué)習(xí)的背景和必要性經(jīng)過長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)大面積存在淺表性學(xué)習(xí)、表演性學(xué)習(xí)、虛假性學(xué)習(xí)現(xiàn)象：主要表現(xiàn)在教師普遍對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點關(guān)注不夠，缺乏學(xué)情研究意識，尤其以學(xué)習(xí)內(nèi)容的淺表性和碎片化最為突出。教師習(xí)慣于將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的完成度與完整性上。課堂高速、平順地線性滑行與緩慢而復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程之間存在巨大落差。同時，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)個體互相孤立。課堂強調(diào)個體的表達而忽視相互傾聽，學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象嚴重。學(xué)習(xí)任務(wù)以識記、練習(xí)等低階思維為主，缺乏挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。課堂學(xué)習(xí)結(jié)果脆弱，所學(xué)知識與能力在學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中處于梗阻狀態(tài)，學(xué)生難以解決陌生問題。為什么課堂上會出現(xiàn)這種狀況呢？我認為，出現(xiàn)這樣狀況的原因主要有以下四點：一是教師潛意識中默認“教過”就是“學(xué)過”。比如一些教師在課堂上教得細致入微，頻繁提問、互動，看似熱鬧，但學(xué)生思維卻沒有被激發(fā)，沒有真正思考和領(lǐng)會。二是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏回應(yīng)和支持。由于理念認識、班額等原因，一些教師在課堂上沉浸于自己的“教”，較難看到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)歷程，更難以發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。三是長期受學(xué)習(xí)內(nèi)容以考點為核心導(dǎo)向的影響，依循“考什么”就“教什么”的機械邏輯，以應(yīng)試為取向，把具有豐富聯(lián)系、生動鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容壓縮成傳遞知識、傳授應(yīng)試能力的過程。四是長期受競爭性課堂文化影響，不只是教師重說輕聽，學(xué)生關(guān)注的也是“我要說”，而非“我要聽”。沒有建立起傾聽基礎(chǔ)上的表達，難以形成大面積、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也感受不到課堂應(yīng)有的安全感與潤澤度。深度學(xué)習(xí)作為一種關(guān)注學(xué)生深層理解、促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，成為撬動課堂改進的主要突破口和發(fā)力點。我想從三個方面來談走向深度學(xué)習(xí)的必要性。一是解決課堂教學(xué)中目標窄化問題的需要。當前，我們的課堂仍以單一的知識目標掩蓋課堂學(xué)習(xí)的多維目標和多重結(jié)果的居多。深度學(xué)習(xí)強調(diào)將掌握知識與掌握溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)等能力聯(lián)系起來。學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲得傾聽的能力、思考的能力、協(xié)作交流的能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、遷移應(yīng)用的能力，同時在能力提升中實現(xiàn)積極情感的體驗。二是改善課堂教學(xué)中關(guān)系問題的需要。教與學(xué)的底層問題是關(guān)系問題。只有讓學(xué)生與課堂、學(xué)科、教師、伙伴建立起友好的關(guān)系，學(xué)習(xí)才能發(fā)生、才會持久。只有讓學(xué)生在課堂上有存在感、獲得感和意義感，學(xué)生才會參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。突出教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)的教學(xué)，支配、控制了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，是難以讓學(xué)生與各方建立友好關(guān)系的。深度學(xué)習(xí)強調(diào)安全而潤澤的課堂，有利于促進關(guān)系的改善。三是減輕學(xué)生負擔過重問題的需要。學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔始于課堂。以低水平的認知加工、機械記憶和被動的淺層學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)，帶給學(xué)生的是“補不完的課、刷不完的題”。走向深度學(xué)習(xí)的課堂是包容悅納的課堂，是學(xué)生自主探索、伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂，是促進學(xué)生高水平認知加工、基于理解、主動學(xué)習(xí)的課堂。這樣的學(xué)習(xí)是可遷移的，是具有生長性的。定義深度學(xué)習(xí)的特點。首先，從動機情感上來說，深度學(xué)習(xí)是一種全身心投入、令人身心愉悅充實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)者常常是忘我且不知疲倦的；其次，從認知的角度上看，深度學(xué)習(xí)是思維不斷深化的過程，向高階思維階段（分析、評價、創(chuàng)造）發(fā)展，學(xué)習(xí)者能夠不斷自我反思與調(diào)節(jié)，因此這樣的學(xué)習(xí)最終是通往自發(fā)的創(chuàng)造；最后，從人際關(guān)系角度看，進入深度學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，而且能夠與他人有效溝通合作，共同解決問題。深度學(xué)習(xí)的最終目標指向自主創(chuàng)造，他們在這個過程中獲得的是探索的樂趣、生命的意義和未來的愿景，這些最為寶貴的東西將支持學(xué)生不斷前行。我主張深度學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)習(xí)本身，統(tǒng)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容精準、學(xué)習(xí)關(guān)系安全、學(xué)習(xí)思維高階、學(xué)習(xí)結(jié)果強黏性的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程。深度學(xué)習(xí)重點就是要追求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的深度卷入，追求學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生命處境的深度聯(lián)系，追求學(xué)生思維的萌發(fā)和登攀，追求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的強黏性和去脆弱化，特別是強調(diào)個體在學(xué)習(xí)中的意義感和效能感。深度學(xué)習(xí)的落地策略。一是教師要適時進行串聯(lián)和反芻。教師通過了解學(xué)生的困難和需求，然后在學(xué)生最需要的地方搭建合適的腳手架，既包括對相關(guān)知識內(nèi)容的講解、拓展，也可能是相關(guān)材料的提供或讓同伴相互討論，這些都是提升學(xué)生思考、讓學(xué)習(xí)更加深入的好方法，這就是教師串聯(lián)和反芻的重要作用。當學(xué)生的學(xué)習(xí)處在某個平面無法再深入的時候，教師所提供的腳手架就非常重要。二是教師要有比較強的學(xué)習(xí)設(shè)計能力。即教師能夠把自己要講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為比較符合學(xué)生特點的問題或任務(wù)，讓學(xué)生在完成高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，不僅能夠解決學(xué)科相關(guān)問題，還能夠在動手做的過程中形成問題解決的經(jīng)驗和能力。三是教師要對學(xué)生不斷鼓勵。讓學(xué)生感受到自己是具有學(xué)習(xí)能力的，他們不僅能掌握老師講的教學(xué)內(nèi)容，還要能夠自己去探索、討論，甚至產(chǎn)生獨特的成果，這才是他們學(xué)習(xí)最重要的目標。當學(xué)生相信自己會學(xué)習(xí)、會思考、會討論、會探索的時候，他們的學(xué)習(xí)才可能深入下去。四是開展基于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的課例研究。由教為中心轉(zhuǎn)向為學(xué)而教，教學(xué)研究的重心相應(yīng)地也應(yīng)由基于教師行為的教學(xué)改進研究轉(zhuǎn)向基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改進研究。以教研組為單位，組建研究團隊，集體備課，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，走進課堂，一位教師實施教學(xué)，其他教師坐在學(xué)生身旁，聚焦一個或一組學(xué)生觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。在觀課過程中，學(xué)生與自我、同伴、教師、教材、環(huán)境的互動都會一一呈現(xiàn)在觀課教師的眼前。教師見到了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，掌握了第一手資料。觀課結(jié)束后，教師團隊進行議課，再次討論基于促進深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和具體實施的要點，進行教學(xué)設(shè)計的迭代和第二輪的研磨。就這樣，堅持對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和考察，教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)研究融為一體，教師看到的、議論的都是一個個活生生的學(xué)生和一段段學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程，極大地豐富了教師有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。五是從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，要努力讓學(xué)生進入“學(xué)習(xí)區(qū)”，避免進入“舒適區(qū)”和“恐慌區(qū)”。結(jié)合課標、教材研制符合當下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)科教師的專業(yè)責(zé)任與良知所在。六是要讓學(xué)生經(jīng)歷真實完整的學(xué)習(xí)歷程。以實現(xiàn)學(xué)科知識的上浮和突破，實現(xiàn)對書本靜態(tài)知識的個人化理解、自我建構(gòu)并獲得知識的意義增值。這種學(xué)習(xí)歷程，正是深度學(xué)習(xí)超越書本知識不斷往上攀登的生動寫照。七是要全面建立以傾聽關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂生態(tài)。傾聽關(guān)系的本質(zhì)是尊重，所產(chǎn)生的首先是安全、安心、安定的課堂氛圍。安全是人類的本能需要，人唯有感覺安全，才會卸下防御的鎧甲，才會打開自己的心靈，才會讓自己的認知觸角靈敏起來。傾聽關(guān)系還意味著人與人互惠的深度聯(lián)系。多年的職業(yè)經(jīng)歷讓我認識到，課堂關(guān)系緊張、課堂階層固化是深度學(xué)習(xí)的最大障礙。學(xué)習(xí)不僅是一種師生、生生的對話，更在于它是一個相