《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)：1.深入分析李密的情感表達(dá)，體會(huì)其真摯的親情和忠孝兩難的復(fù)雜情感。2.品味文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)其委婉曲折、情真意切的表達(dá)技巧。3.探究文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化價(jià)值，理解“孝”在古代社會(huì)的重要意義。核心素養(yǎng)目標(biāo)：1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式，提高文言文閱讀能力；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)、細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)情感的技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)的感染力。2.思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的深入分析，培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力；理解李密在忠孝兩難困境中的抉擇，學(xué)習(xí)辯證思考問(wèn)題。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文章的情感美和語(yǔ)言美，培養(yǎng)審美情趣；體會(huì)作者在困境中堅(jiān)守情感和道德的精神，激發(fā)對(duì)人性美的追求。4.文化傳承與理解：了解古代“孝”文化的內(nèi)涵和價(jià)值，傳承中華民族的傳統(tǒng)美德；認(rèn)識(shí)古代社會(huì)的政治文化背景，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。講授3課時(shí)一、知人論世1.李密李密（224年－287年），字令伯，一名虔，犍為武陽(yáng)（今四川彭山）人。他自幼喪父，母親何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密侍奉祖母以孝聞名，其祖母生病時(shí)，他日夜守護(hù)，衣不解帶，親自嘗藥，極盡孝道。李密年少時(shí)師從當(dāng)時(shí)著名學(xué)者譙周，博覽五經(jīng)，尤其精通《春秋左氏傳》。他曾任蜀漢尚書(shū)郎，多次出使東吳，以口才出眾、應(yīng)對(duì)得體而聞名。蜀漢滅亡后，晉武帝司馬炎征召他為太子洗馬，李密以祖母年邁、無(wú)人奉養(yǎng)為由，上《陳情表》婉拒。祖母去世后，李密守喪期滿，才出仕為官，先后任溫縣令、漢中太守等職。后因賦詩(shī)得罪晉武帝，被免官，最終卒于家中。2.時(shí)代背景西晉時(shí)期，政治局勢(shì)復(fù)雜。司馬氏集團(tuán)通過(guò)殘酷的政治斗爭(zhēng)篡奪曹魏政權(quán)，建立了西晉王朝。為了鞏固統(tǒng)治，西晉統(tǒng)治者一方面大力提倡“以孝治天下”，試圖用“孝”來(lái)維系人心，穩(wěn)定社會(huì)秩序；另一方面，對(duì)前朝舊臣采取拉攏和監(jiān)視的政策，以消除潛在的政治威脅。李密作為蜀漢舊臣，在蜀漢滅亡后處于尷尬的境地。晉武帝征召他為官，一方面是看中他的才華和聲譽(yù)，想借此籠絡(luò)人心，顯示新朝的寬容和大度；另一方面，也是對(duì)他進(jìn)行政治試探，看他是否真心臣服于西晉政權(quán)。在這種情況下，李密面臨著兩難的選擇：如果接受征召，就意味著背離對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，而且可能會(huì)讓年邁的祖母無(wú)人照料；如果拒絕征召，又擔(dān)心觸怒晉武帝，招來(lái)殺身之禍。因此，他寫下了這篇《陳情表》，委婉而又堅(jiān)定地表達(dá)了自己的兩難處境和暫不赴命的請(qǐng)求。3.《陳情表》簡(jiǎn)介《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的一篇表文?！氨怼笔枪糯枷孪蚓麝愂鲆庖?jiàn)的一種文體，多用于陳述衷情。在這篇表文中，李密以情動(dòng)人，以理服人，詳細(xì)敘述了自己的身世遭遇和與祖母相依為命的困境，表達(dá)了對(duì)祖母的深厚感情和盡孝的決心，同時(shí)也委婉地說(shuō)明了自己暫不赴命的原因，希望晉武帝能夠體諒他的苦衷。文章言辭懇切，情感真摯，被譽(yù)為“千古第一孝文”，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。二、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：初讀文本，疏通文意（一）導(dǎo)入新課以“孝”為話題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己所知道的關(guān)于“孝”的故事或名言警句。如“百善孝為先”“香九齡，能溫席”等，進(jìn)而引出我國(guó)古代一篇以“孝”著稱的文章——《陳情表》。（二）介紹文體和背景詳細(xì)介紹“表”這種文體的特點(diǎn)和用途，以及《陳情表》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解李密寫作此文的艱難處境和復(fù)雜心情，為理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。（三）初讀課文1.教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字音：險(xiǎn)釁（xìn）、閔兇（mǐn）、祚?。▃uò）、期功強(qiáng)近（jī）、煢煢孑立（qióng）、床蓐（rù）、猥以微賤（wěi）、隕首（yǔn）、逋慢（bū）、日篤（dǔ）、拔擢（zhuó）、優(yōu)渥（wò）等。2.學(xué)生自由朗讀課文，初步感受文章的語(yǔ)言節(jié)奏和情感基調(diào)。3.指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。（四）疏通文意1.學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯課文，圈畫出難以理解的字詞和句子。2.教師針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中解答，重點(diǎn)講解以下文言實(shí)詞、虛詞和句式：實(shí)詞：（1）險(xiǎn)釁：艱難禍患，指命運(yùn)不好。（2）見(jiàn)背：離開(kāi)我，指長(zhǎng)輩去世。（3）舅奪母志：強(qiáng)行改變母親守節(jié)的志向。（4）祚?。焊７譁\薄。（5）兒息：兒子。（6）嬰：纏繞。（7）成立：成人自立。（8）夙嬰疾?。汉茉缇捅患膊±p身。（9）逮：及，到。（10）尋：不久。（11）除：授予官職。（12）拜：授給官職。（13）尋蒙國(guó)恩：不久又蒙受國(guó)家的恩典。（14）盤桓：猶豫不決的樣子。（15）聽(tīng)：準(zhǔn)許。（16）區(qū)區(qū)：拳拳，形容自己的私情。虛詞：（1）以：①因?yàn)?，“臣以險(xiǎn)釁”；②用，“臣具以表聞”；③憑借，“猥以微賤”；④表目的，“謹(jǐn)拜表以聞”。（2）于：①對(duì)于，“是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)”；②在，“州司臨門，急于星火”。（3）之：①助詞，的，“外無(wú)期功強(qiáng)近之親”；②主謂之間，取消句子獨(dú)立性，“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”。句式：（1）被動(dòng)句：“而劉夙嬰疾病”，“嬰”本身有“被……纏繞”之意，此句意為祖母劉氏很早就被疾病纏身。（2）賓語(yǔ)前置句：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，正常語(yǔ)序?yàn)椤耙允菂^(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”，“是以”即“因此”。（3）介賓后置句：“州司臨門，急于星火”，正常語(yǔ)序?yàn)椤爸菟九R門，于星火急”，意思是州官登門督促，比流星墜落還要急迫。3.小組合作，互相交流翻譯情況，教師巡視指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能基本理解課文內(nèi)容。4.教師選取幾個(gè)重點(diǎn)段落，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯展示，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。（五）課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括文言字詞的積累、課文大意的疏通等。強(qiáng)調(diào)理解文意是讀懂文言文的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)，為下節(jié)課深入分析文章內(nèi)容做好準(zhǔn)備。（六）布置作業(yè)1.熟讀課文，加深對(duì)文意的理解。2.整理課上講解的文言實(shí)詞、虛詞和句式，制作成卡片，便于記憶。第二課時(shí)：精讀文本，分析情感（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入檢查學(xué)生對(duì)文言字詞和句式的掌握情況，通過(guò)提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。然后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要回顧課文大意，自然導(dǎo)入本節(jié)課對(duì)文章情感的深入分析。（二）整體感知文章情感基調(diào)讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，思考并討論：從文章中可以感受到李密怎樣的情感基調(diào)？學(xué)生可能會(huì)回答出“哀傷、悲痛、懇切、無(wú)奈”等，教師進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，指出文章情感真摯深沉，既有對(duì)祖母的深切感恩和盡孝之情，又有對(duì)晉武帝的敬畏和委婉陳情之意，是多種情感交織在一起的復(fù)雜情感表達(dá)。（三）深入分析文章各部分情感1.第一段：陳述身世（1）讓學(xué)生朗讀第一段，思考：李密在這一段中講述了自己怎樣的身世遭遇？重點(diǎn)分析以下內(nèi)容：（1）“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見(jiàn)背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)列舉自己幼年時(shí)父親去世、母親改嫁的悲慘遭遇，突出了祖母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩。（2）“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊?！边M(jìn)一步強(qiáng)調(diào)自己孤苦伶仃的處境，以及與祖母相依為命的現(xiàn)狀。（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李密在講述身世時(shí)的情感。提問(wèn)：從這些敘述中可以看出李密對(duì)祖母懷有怎樣的感情？學(xué)生回答后，教師總結(jié)：李密對(duì)祖母充滿了感恩和敬愛(ài)之情，他將自己的不幸遭遇與祖母的養(yǎng)育之恩進(jìn)行對(duì)比，更加突出了祖母在他生命中的重要性，為下文提出贍養(yǎng)祖母的請(qǐng)求奠定了情感基礎(chǔ)。2.第二段：敘寫進(jìn)退兩難的處境（1）學(xué)生朗讀第二段，思考：李密在這一段中面臨著怎樣的困境？他是如何描述這種困境的？重點(diǎn)分析以下語(yǔ)句：（1）“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)?！闭f(shuō)明自己受到晉武帝的多次征召，感恩朝廷的恩遇，但又因祖母無(wú)人供養(yǎng)而無(wú)法應(yīng)召。（2）“臣具以表聞，辭不就職。詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許：臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽?！毙蜗蟮孛枥L了自己在朝廷的逼迫下，進(jìn)退兩難的狼狽處境，既想奉詔赴命，又擔(dān)心祖母的病情，內(nèi)心十分痛苦。（2）組織學(xué)生討論：李密為什么會(huì)陷入這種進(jìn)退兩難的困境？他的這種困境反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行分析，指出李密面臨的困境是忠孝兩難的典型體現(xiàn)，在“以孝治天下”的西晉社會(huì)，盡孝是一種美德，但同時(shí)又不能違抗朝廷的征召，否則會(huì)被視為不忠。這種困境反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)道德觀念與政治現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。3.第三段：提出孝治的理念，進(jìn)一步陳情（1）學(xué)生朗讀第三段，思考：李密在這一段中提出了什么觀點(diǎn)？他是如何論證自己的觀點(diǎn)的？重點(diǎn)分析以下內(nèi)容：（1）“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。”提出“圣朝以孝治天下”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自己盡孝符合朝廷的治國(guó)理念。（2）“且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀。”表明自己并非是為了堅(jiān)守名節(jié)而拒絕征召，而是因?yàn)樽婺傅木壒剩龝x武帝的疑慮。（3）“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！痹俅螐?qiáng)調(diào)祖母的病情危急，自己與祖母相依為命的關(guān)系，突出盡孝的必要性。（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李密的論證技巧和情感表達(dá)。提問(wèn)：李密在這一段中是如何做到既表達(dá)自己的孝心，又不觸怒晉武帝的？教師總結(jié)：李密巧妙地運(yùn)用了“以孝治天下”的理念，將自己的盡孝行為與朝廷的治國(guó)方針相結(jié)合，同時(shí)又誠(chéng)懇地表明自己的態(tài)度，消除晉武帝的猜忌，使自己的陳情更加有理有據(jù)，感人至深。4.第四段：提出先盡孝后盡忠的請(qǐng)求（1）學(xué)生朗讀第四段，思考：李密在這一段中提出了怎樣的請(qǐng)求？他是如何表達(dá)自己的誠(chéng)意和決心的？重點(diǎn)分析以下語(yǔ)句：（1）“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)養(yǎng)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比自己和祖母的年齡，說(shuō)明盡孝的時(shí)間有限，盡忠的時(shí)間還長(zhǎng)，提出“先盡孝后盡忠”的請(qǐng)求。（2）“臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草?！北磉_(dá)自己的誠(chéng)意和決心，希望晉武帝能夠體諒自己的苦衷，準(zhǔn)許自己的請(qǐng)求。（2）組織學(xué)生討論：李密的請(qǐng)求是否合理？晉武帝是否會(huì)批準(zhǔn)他的請(qǐng)求？教師引導(dǎo)學(xué)生從李密的陳情理由、晉武帝的統(tǒng)治政策等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到李密的請(qǐng)求合情合理，既體現(xiàn)了他的孝心，又兼顧了朝廷的利益，晉武帝很可能會(huì)批準(zhǔn)他的請(qǐng)求。（四）總結(jié)文章的情感線索引導(dǎo)學(xué)生回顧文章各部分內(nèi)容，梳理文章的情感線索。教師總結(jié)：文章以李密的身世遭遇為起點(diǎn)，依次敘述了自己與祖母相依為命的深情、進(jìn)退兩難的困境、盡孝的決心和先盡孝后盡忠的請(qǐng)求，情感層層遞進(jìn)，真摯感人。從對(duì)祖母的感恩和敬愛(ài)，到對(duì)朝廷的敬畏和感激，再到忠孝兩難的痛苦和無(wú)奈，最后到堅(jiān)定的盡孝信念，充分展現(xiàn)了李密復(fù)雜而真實(shí)的情感世界。（五）課堂小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文章情感表達(dá)的重要性和李密陳情的藝術(shù)技巧。鼓勵(lì)學(xué)生在今后的寫作中學(xué)習(xí)運(yùn)用這種真摯、細(xì)膩的情感表達(dá)方法，增強(qiáng)文章的感染力。（六）布置作業(yè)1.背誦課文，加深對(duì)文章情感的理解和體會(huì)。2.以“孝”為主題，寫一篇不少于500字的讀后感，談?wù)勛约簩?duì)《陳情表》中“孝”的理解和感悟。第三課時(shí)：探究主題，品味語(yǔ)言，總結(jié)拓展（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過(guò)提問(wèn)、背誦等方式檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感的掌握情況，然后導(dǎo)入本節(jié)課對(duì)文章主題和語(yǔ)言特色的深入探究。（二）主題探究1.組織學(xué)生討論：《陳情表》的主題是什么？它僅僅是一篇請(qǐng)求贍養(yǎng)祖母的表文嗎？引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作背景、李密的情感表達(dá)和社會(huì)影響等方面進(jìn)行思考。2.教師總結(jié)：《陳情表》不僅僅是一篇請(qǐng)求贍養(yǎng)祖母的表文，它還反映了深刻的社會(huì)主題。從個(gè)人角度來(lái)看，文章體現(xiàn)了李密對(duì)祖母的深厚親情和盡孝的責(zé)任感，是“孝”文化的生動(dòng)體現(xiàn)；從社會(huì)角度來(lái)看，文章反映了西晉時(shí)期“以孝治天下”的政治文化背景，以及忠孝兩難的社會(huì)矛盾。同時(shí)，文章也展現(xiàn)了李密作為一個(gè)忠臣孝子的高尚品德和智慧，他在困境中巧妙地運(yùn)用陳情技巧，既表達(dá)了自己的孝心，又維護(hù)了朝廷的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人情感與社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)一。3.進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“孝”在當(dāng)今社會(huì)還有沒(méi)有價(jià)值？我們應(yīng)該如何傳承和弘揚(yáng)“孝”文化？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德意識(shí)。（三）品味語(yǔ)言1.讓學(xué)生找出文中自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句，進(jìn)行有感情的朗讀，并分析這些語(yǔ)句的語(yǔ)言特色和表達(dá)效果。例如：（1）“煢煢孑立，形影相吊”：運(yùn)用對(duì)偶的修辭手法，生動(dòng)形象地描繪了李密孤苦伶仃的處境，增強(qiáng)了文章的感染力。（2）“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”：運(yùn)用比喻的修辭手法，將祖母的生命比作西山的落日，形象地寫出了祖母病情的危急，表達(dá)了李密對(duì)祖母的深切擔(dān)憂。（3）“臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”：引用典故，表達(dá)了李密對(duì)晉武帝的感激之情和愿意為朝廷效力的決心，使文章更具文化底蘊(yùn)。2.教師總結(jié)文章的語(yǔ)言特色：《陳情表》的語(yǔ)言質(zhì)樸自然，情真意切，既有生動(dòng)形象的描寫，又有深刻的議論和抒情。作者善于運(yùn)用多種修辭手法和典故，使文章富有