2024年上半年中小學教師資格筆試歷年真題摘選附帶答案綜合素質(zhì)（小學）真題摘選單項選擇題1.入職培訓時，汪校長要求每位新教師回答“什么是好的教育”“什么是好的教學”。這體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.虛擬關注階段B.生存關注階段C.任務關注階段D.自我更新關注階段答案：A解析：葉瀾將教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段?！疤摂M關注”階段是指師范教育階段（包括實習期），該階段的教師思考的是對合格教師的要求，在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。汪校長要求新教師思考“什么是好的教育”“什么是好的教學”，這符合新教師在入職培訓時處于“虛擬關注”階段對教育教學基本問題進行思考的特點?！吧骊P注”階段是教師初入職時期，關注的是自己的生存適應性；“任務關注”階段教師關注的是教學任務的完成；“自我更新關注”階段教師關注的是自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長。所以本題選A。2.曉軍向老師“安安偷看我的試卷。”老師說：“安安怎么會偷看你的試卷，她一直是個守規(guī)矩的孩子?！崩蠋煹淖龇ê鲆暳耍ǎ.學生的完整性B.學生的個體性C.學生的獨立性D.學生的發(fā)展性答案：D解析：學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師不能以靜止的眼光看待學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生是可以積極轉(zhuǎn)變的，是可以獲得成功的。題干中老師因為安安一直是守規(guī)矩的孩子，就不相信她會偷看試卷，忽視了安安可能會出現(xiàn)的變化，沒有用發(fā)展的眼光看待安安，忽視了學生的發(fā)展性。學生的完整性強調(diào)學生是一個完整的人，要將學生作為整體來看待；學生的個體性強調(diào)每個學生都有自己的獨特之處；學生的獨立性強調(diào)學生是獨立的個體，有自己的思想和見解。所以本題選D。3.有三十多年教齡的鄭老師，特別關注“如何上好每一堂課”，每天始終關注的是提高學生的成績。這表明鄭老師處于（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段答案：B解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。題干中鄭老師特別關注“如何上好每一堂課”，關注提高學生的成績，這表明鄭老師處于關注情境階段。關注生存階段的教師關注的是自己的生存適應性，如人際關系等；關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求。不存在關注自我階段這一說法。所以本題選B。4.張老師在教學中經(jīng)常考慮的問題是：“對班上不同層次的學生，我用哪些辦法教學更有效呢？”“這些材料適不適合所有學生？”張老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.關注發(fā)展階段B.關注生存階段C.關注情境階段D.關注學生階段答案：D解析：處于關注學生階段的教師能夠考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此會根據(jù)學生的實際情況進行因材施教。題干中張老師考慮不同層次學生的教學方法以及教學材料是否適合所有學生，體現(xiàn)了他關注學生的個別差異，處于關注學生階段。關注生存階段的教師關注的是自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容以及與教學情境有關的問題；不存在關注發(fā)展階段這一說法。所以本題選D。5.桂老師專門找朱松談話，告訴他：“你這段時間雖然學習效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改進學習方法，會有明顯進步的?！惫鹄蠋煹淖龇ǎǎ.有利于激發(fā)朱松的學習動力B.不利于保護學生的自尊心C.有利于激發(fā)朱松的合作意識D.不利于發(fā)展學生的個性答案：A解析：桂老師在談話中既指出了朱松目前學習效果不太好的現(xiàn)狀，又肯定了他比以前刻苦的努力，還給予了改進學習方法會有進步的積極期望。這種做法能夠讓朱松認識到自己的努力得到了認可，同時也看到了進步的方向，有利于激發(fā)他的學習動力。桂老師的評價是客觀且鼓勵性的，不會不利于保護學生的自尊心；談話內(nèi)容主要圍繞朱松個人的學習情況，與合作意識無關；也沒有體現(xiàn)出不利于發(fā)展學生個性的方面。所以本題選A。6.青年教師王老師為提高教學水平，從課堂教學設計、教學方法，乃至教學語言都嚴格認真模仿特級教師李老師的做法，但教學效果仍然不佳。導致王老師教學效果不佳的原因不包括（）。A.王老師缺乏反思意識B.王老師忽視學生的差異性C.王老師缺乏教學創(chuàng)新D.王老師缺乏誠懇學習態(tài)度答案：D解析：王老師嚴格認真模仿特級教師李老師的做法，說明他有誠懇的學習態(tài)度。教學效果不佳可能是因為他缺乏反思意識，沒有根據(jù)自己的實際情況對模仿的教學方法等進行反思和調(diào)整；也可能是忽視了學生的差異性，特級教師的教學方法不一定完全適合王老師所教的學生；還可能是缺乏教學創(chuàng)新，只是一味地模仿，沒有結(jié)合自身特點和教學實際進行創(chuàng)新。所以本題選D。7.吳老師經(jīng)常通過和學生聊天來了解他們的知識基礎和生活經(jīng)驗，再結(jié)合他們學習特點進行分層教學。吳老師的做法說明他關注（）。A.學生發(fā)展的可變性B.學生發(fā)展的個別差異性C.學生發(fā)展的階段性D.學生發(fā)展的不均衡性答案：B解析：學生發(fā)展的個別差異性是指不同學生在同一方面的發(fā)展速度和水平不同，以及不同學生在不同方面的發(fā)展存在差異。吳老師通過和學生聊天了解他們的知識基礎、生活經(jīng)驗和學習特點，然后進行分層教學，這是根據(jù)學生的個別差異進行有針對性的教學，體現(xiàn)了他關注學生發(fā)展的個別差異性。學生發(fā)展的可變性是指學生在一定條件下可以發(fā)生變化；學生發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；學生發(fā)展的不均衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面發(fā)展的不均衡性也存在。所以本題選B。8.于老師認為，小學與其開設綜合實踐活動課浪費時間和精力，還不如利用這些課時多上語文課和數(shù)學課。于老師的看法（）。A.忽視了學生全面發(fā)展B.忽視了學生個性發(fā)展C.忽視了學生均衡發(fā)展D.忽視了學生主動發(fā)展答案：A解析：素質(zhì)教育強調(diào)促進學生的全面發(fā)展，全面發(fā)展是指德、智、體、美、勞等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實踐活動課是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要課程，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。于老師認為開設綜合實踐活動課浪費時間和精力，只重視語文課和數(shù)學課，忽視了學生在其他方面的發(fā)展，即忽視了學生的全面發(fā)展。學生個性發(fā)展強調(diào)尊重學生的獨特性和差異性，培養(yǎng)學生的個性特長；學生均衡發(fā)展強調(diào)各學科、各方面的發(fā)展保持相對平衡；學生主動發(fā)展強調(diào)學生的主觀能動性。所以本題選A。9.趙老師寫板書時寫了一個錯字，王亮站起來大聲說：“老師，字寫錯了。”趙老師生氣地說：“多什么嘴！你是老師，我是老師？坐下！”王亮默默地坐下了。自此，在課堂上，再也沒有學生敢指出老師的錯誤了。對趙老師的做法正確的評價是（）。A.維持了課堂紀律B.侵害了學生的受教育權(quán)C.維護了教師尊嚴D.忽視了學生的主體地位答案：D解析：在教育教學過程中，學生是學習的主體，教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂，發(fā)表自己的見解。趙老師因為王亮指出自己的錯誤而生氣并呵斥他，這種做法打擊了學生的積極性，使學生不敢再指出老師的錯誤，忽視了學生的主體地位。趙老師的做法并沒有真正維持課堂紀律，只是暫時壓制了學生的聲音；王亮的受教育權(quán)并沒有受到侵害；趙老師這樣做也不是真正維護教師尊嚴，反而可能降低自己在學生心中的形象。所以本題選D。10.李老師堅持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學生做作業(yè)過程中的一些有趣的、特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學生在完成作業(yè)中的心理變化，然后再將自己的判斷結(jié)果作為設計、布置、批改和反饋作業(yè)的重要依據(jù)。從學生觀的角度分析，該教師的做法（）。A.注重了學生發(fā)展的差異性B.發(fā)揮了教學的專業(yè)自主性C.注重了學生發(fā)展的主體性D.提升了布置作業(yè)的有效性答案：A解析：學生發(fā)展的差異性是指不同學生在同一方面的發(fā)展速度和水平不同，以及不同學生在不同方面的發(fā)展存在差異。李老師通過寫“作業(yè)札記”，記錄學生做作業(yè)過程中的有趣、特殊現(xiàn)象，分析學生的心理變化，并將其作為設計、布置、批改和反饋作業(yè)的重要依據(jù)，這是關注到了不同學生在完成作業(yè)時的差異，體現(xiàn)了注重學生發(fā)展的差異性。教學的專業(yè)自主性強調(diào)教師在教學過程中自主地進行教學決策等；學生發(fā)展的主體性強調(diào)學生是學習的主人，積極主動地參與學習；提升布置作業(yè)的有效性是從教學效果的角度來說的，而題干強調(diào)的是從學生觀角度。所以本題選A。材料分析題1.材料：董老師和王老師是師徒關系。有一次上課時，王老師發(fā)現(xiàn)一個細節(jié)：董老師從頭到尾都拿著教科書，而且上課過程中還時不時瞄上幾眼。經(jīng)過觀察，王老師發(fā)現(xiàn)師傅瞄教科書并不是忘詞了，而是在看老師寫的重點內(nèi)容。王老師在與董老師交流時，董老師坦誠地說：“我備課的時候，知道這課的重點和難點，但在課堂上，有時候還是會不小心遺漏掉一些內(nèi)容。為了把這些重點內(nèi)容說得更全面，我就不時地看一眼教科書。不過有時候也會手忙腳亂?！蓖趵蠋熡謫枺骸澳阌袥]有嘗試過記住課本上的重點內(nèi)容，在課上就不用再翻書呢？”董老師說：“試過，看是記住了，可課上一緊張就又忘記了?！蓖ㄟ^這段對話，王老師了解了老師的難處，于是對董老師說：“下次上課前，可以把課本上的重點內(nèi)容折上一個角，這樣拿著課本就不用翻來翻去了。”董老師依法嘗試，果然有效。幾天后，董老師對王老師說：“我把你說的方法應用到其他課上，效果也不錯?！蓖趵蠋熜χf：“這還是我從您那里學來的，我聽課時發(fā)現(xiàn)您每次講重要內(nèi)容前都會不自覺地用手指碰一下講臺，我就模仿了這一動作，沒想到還真管用。”問題：請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析王老師的教育行為。答案：王老師的教育行為符合新課程改革背景下的教師觀，是值得學習和提倡的。具體表現(xiàn)如下：（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者。材料中雖未直接體現(xiàn)王老師對學生的作用，但王老師與董老師之間形成了一種相互學習、共同促進的關系。王老師通過與董老師的交流，了解到董老師在教學中的難處，并為其提供了把課本重點內(nèi)容折角的有效方法，幫助董老師解決了教學中的問題，促進了董老師教學水平的提升。（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者。王老師在觀察董老師教學過程中，發(fā)現(xiàn)了董老師瞄教科書的細節(jié)，并通過與董老師的交流深入了解情況。之后，王老師不僅為董老師提供了解決問題的方法，還自己進行學習和實踐，將董老師講重要內(nèi)容前用手指碰講臺的動作加以模仿并取得了良好效果。這體現(xiàn)了王老師善于觀察、思考和研究，能夠從教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學能力。（3）從教學與課程的關系看，教師是課程的建設者和開發(fā)者。雖然材料中未明顯體現(xiàn)王老師在課程建設和開發(fā)方面的行為，但王老師為董老師提供的教學方法實際上是對教學過程的一種優(yōu)化和改進，在一定程度上可以看作是對教學課程實施方式的創(chuàng)新，有助于更好地實現(xiàn)教學目標。（4）在對待與其他教育者的關系上，教師應加強合作。王老師與董老師是師徒關系，他們之間相互交流、相互學習、相互幫助。王老師沒有因為自己是徒弟就盲目聽從董老師，而是在發(fā)現(xiàn)問題后積極與董老師溝通，并分享自己的想法和經(jīng)驗；董老師也能夠虛心接受王老師的建議并加以應用。這種良好的合作關系有利于促進教師之間的共同成長和專業(yè)發(fā)展。綜上所述，王老師在與董老師的交往和教學實踐中，展現(xiàn)出了符合教師觀要求的教育行為，體現(xiàn)了一名優(yōu)秀教師應具備的素養(yǎng)和能力。2.材料：劉老師師范學院畢業(yè)后，在一所鄉(xiāng)村小學開始了她的教師生涯。三十年來，她一直堅守在鄉(xiāng)村學校教學的第一線。為了尋找孩子們觀察的野花，劉老師在河岸、田埂精心識別、挑選；為了讓孩子們更好地體味課文所蘊含的情感，在家人熟睡的時候，她一個人在廚房里反復朗讀課文；大雪過后，她又會興致勃勃地帶孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，讓孩子們更好地感受自然。劉老師堅持每天早起，坐在校園旁的荷花池畔背唐詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外名家的詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操。她摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩篇，有厚厚的幾本。她還如饑似渴地學習教育學、心理學和美學，閱讀許多中外教育名著，撰寫教學日志，并不斷改進自身教學實踐。問題：請結(jié)合材料，從教師觀的角度，評析劉老師的教育行為。答案：劉老師的教育行為符合新課程改革背景下的教師觀，是一位值得稱贊的優(yōu)秀教師，具體表現(xiàn)如下：（1）教師是學生學習和發(fā)展的促進者。劉老師為了讓學生更好地學習和成長，付出了諸多努力。她精心為學生挑選觀察的野花，帶學生感受自然，讓學生更好地體味課文情感，這些行為都體現(xiàn)了她關注學生的學習和發(fā)展，通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的觀察力和審美能力等，努力成為學生學習和發(fā)展的引導者和促進者。（2）教師是教育教學的研究者。劉老師不斷學習和研究教育教學相關知識，她堅持早起背誦中外名家詩篇，陶冶自己的情操，同時摘抄優(yōu)秀詩篇并學習教育學、心理學和美學等知識，閱讀大量中外教育名著。她還撰寫教學日志，通過對教學實踐的反思和總結(jié)，不斷改進自身的教學實踐。這種積極進行教育教學研究的行為，有助于她提高教學質(zhì)量，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（3）教師是課程的建設者和開發(fā)者。劉老師不局限于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和方式，她積極開發(fā)課程資源。例如，她帶學生去尋找野花、臘梅，觀察自然景色，將自然融入到教學中，豐富了課程內(nèi)容，為學生提供了更生動、更貼近生活的學習體驗，體現(xiàn)了她作為課程建設者和開發(fā)者的角色。（4）在對待自我上，教師應注重反思和終身學習。劉老師三十年如一日堅守鄉(xiāng)村學校教學一線，始終保持學習的熱情。她不斷學習新知識，提升自己的文化素養(yǎng)和教育教學能力，通過撰寫教學日志反思自己的教學實踐，不斷改進教學方法。這種終身學習和反思的意識，使她能夠適應時代的發(fā)展和學生的需求，不斷提高自己的教育教學水平。綜上所述，劉老師的教育行為充分體現(xiàn)了新課程改革背景下教師觀的要求，她在教學實踐中不斷努力提升自己，為學生的成長和發(fā)展做出了積極貢獻，是一名優(yōu)秀的教師。教育教學知識與能力（小學）真題摘選單項選擇題1.裴斯泰洛齊認為教育目的就在于全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，使人的各項能力得到自然的進步與均衡發(fā)展，其價值取向?qū)儆冢ǎ?。A.個人本位論B.社會本位論C.文化本位論D.生活本位論答案：A解析：個人本位論強調(diào)教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。裴斯泰洛齊認為教育目的是全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和才能，使人的各項能力得到自然的進步與均衡發(fā)展，這體現(xiàn)了個人本位論的觀點。社會本位論強調(diào)教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員。文化本位論強調(diào)教育應圍繞文化這一范疇來進行，用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者之間的關系。生活本位論把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，或認為教育要為未來的生活做準備，或認為教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。所以本題選A。2.“治貧先治愚”，教育扶貧能夠阻斷代際傳遞，這是因為教育具有（）。A.政治功能B.經(jīng)濟功能C.生態(tài)功能D.人口功能答案：B解析：教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑；教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式；教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段?！爸呜毾戎斡蕖睆娬{(diào)通過教育提高人的素質(zhì)和技能，從而促進經(jīng)濟發(fā)展，阻斷貧困的代際傳遞，這體現(xiàn)了教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，即教育的經(jīng)濟功能。教育的政治功能主要表現(xiàn)為教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才、教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量、教育可以促進民主等。教育的生態(tài)功能主要是指教育可以引導人們樹立生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展觀念等。教育的人口功能主要包括教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的重要手段；教育是提高人口素質(zhì)的重要手段；教育能夠改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成和流動等。所以本題選B。3.小學教育要抓住兒童關鍵期，這是由于個體身心發(fā)展具有（）。A.順序性B.階段性C.不均衡性D.個別差異性答案：C解析：個體身心發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。個體身心發(fā)展的不均衡性要求教育要抓住關鍵期，關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果。小學教育抓住兒童關鍵期進行教育，正是基于個體身心發(fā)展的不均衡性。個體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進；階段性要求教育要針對不同年齡階段的學生采取不同的教育內(nèi)容和方法；個別差異性要求教育要因材施教。所以本題選C。4.1990年聯(lián)合國教科文組織在宗迪恩會議上提出：“每一個人——無論他是兒童、青年還是成人——都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會?！边@是提倡教育應具有（）。A.全面性B.全民性C.基礎性D.義務性答案：B解析：教育的全民性是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育。題干中“每一個人——無論他是兒童、青年還是成人——都應能獲益于旨在滿足其基本學習需要的受教育機會”體現(xiàn)了教育面向所有人，強調(diào)了教育的全民性。教育的全面性強調(diào)教育要促進人的全面發(fā)展；教育的基礎性強調(diào)教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎；教育的義務性強調(diào)適齡兒童和少年必須接受一定年限的教育，帶有強制性。所以本題選B。5.2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確提出，青少年法治教育的核心是（）。A.公民教育B.憲法教育C.紀律教育D.核心價值觀教育答案：B解析：《青少年法治教育大綱》明確提出，以憲法教育為核心，以權(quán)利義務教育為本位，把法治教育融入學校教育的各個階段。憲法是國家的根本大法，具有最高的法律效力。對青少年進行憲法教育，有助于培養(yǎng)他們的法治意識和國家意識，使他們了解自己的權(quán)利和義務，樹立正確的法治觀念。公民教育是一個更廣泛的概念，包括公民的權(quán)利、義務、責任等多方面的教育；紀律教育主要側(cè)重于培養(yǎng)學生遵守學校和社會的規(guī)章制度；核心價值觀教育主要是培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。所以本題選B。6.教師經(jīng)常會采用“換位思考”的方式進行心理輔導，其背后的心理機制是（）。A.激情B.共情C.熱情D.反移情答案：B解析：共情也叫同理心，是指設身處地地體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題的能力。教師采用“換位思考”的方式進行心理輔導，就是站在學生的角度去理解學生的感受和想法，這背后的心理機制就是共情。激情是一種強烈的、爆發(fā)式的、短暫的情緒狀態(tài)；熱情是一種積極、主動、友好的情感態(tài)度；反移情是指治療者將自己過去對生活中某些重要人物的情感投射到患者身上的現(xiàn)象。所以本題選B。7.荀子在《勸學篇》中描繪：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@句話蘊含的教學原則是（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)誘導原則D.直觀性原則答案：A解析：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力?！安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！币馑际遣环e累一步半步的行程，就沒有辦法達到千里之遠；不積累細小的流水，就沒有辦法匯成江河大海。這體現(xiàn)了學習是一個逐步積累的過程，需要按照一定的順序和步驟進行，與循序漸進原則相符。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。啟發(fā)誘導原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。所以本題選A。8.在習《長城》一課時，通過閱讀課文和觀看長城的影像，學生感受到萬里長城的雄偉和壯觀，民族自豪感和愛國之情油然而生。這一教學活動主要達成的教學目標是（）。A.知識與技能目標B.過程與方法目標C.情感態(tài)度與價值觀目標D.認知與實踐目標答案：C解析：情感態(tài)度與價值觀目標強調(diào)教學過程中激發(fā)學生的情感共鳴，引起積極的態(tài)度體驗，形成正確的價值觀。在學習《長城》一課時，學生通過閱讀課文和觀看影像，感受到萬里長城的雄偉和壯觀，進而產(chǎn)生民族自豪感和愛國之情，這體現(xiàn)了在教學過程中培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度和價值觀，達成了情感態(tài)度與價值觀目標。知識與技能目標主要是指學生要掌握的基礎知識和基本技能；過程與方法目標強調(diào)讓學生經(jīng)歷學習過程，掌握學習方法；認知與實踐目標并非課程目標的常見分類方式。所以本題選C。9.教育行政部門制定小學教學質(zhì)量評價標準應依據(jù)（）。A.教學計劃B.課程標準C.教學模式D.考試成績答案：B解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，也是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。教育行政部門制定小學教學質(zhì)量評價標準應依據(jù)課程標準。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。考試成績可以作為教學質(zhì)量評價的一個參考，但不能作為制定評價標準的主要依據(jù)。所以本題選B。10.從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課之間具有（）。A.層次性B.等量性C.等價性D.主次性答案：C解析：從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課具有等價性，二者都是學校課程體系的重要組成部分，相輔相成，共同為實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標服務。必修課是培養(yǎng)和發(fā)展學生共性，為保證所有學生的基本學力而開設的，所有學生必須修習的課程。選修課是為了滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性特長而開設的課程。它們在課程體系中都有各自的作用和價值，不存在主次之分、層次性差異，也不是等量的關系。所以本題選C。簡答題1.簡述加德納的多元智能理論。答案：加德納的多元智能理論由美國心理學家加德納在1983年提出，該理論認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨立的智力，后來他又補充了自然觀察智力等。具體內(nèi)容如下：（1）言語智力：包括閱讀、寫文章或小說，以及用于日常會話的能力。表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。如作家、演說家等具有較高的言語智力。（2）邏輯數(shù)學智力：指運算和推理的能力。表現(xiàn)為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。數(shù)學家、科學家等在這方面表現(xiàn)突出。（3）空間智力：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。畫家、建筑師等具有較強的空間智力。（4）音樂智力：包括對聲音的辨別與韻律表達的能力。表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。音樂家、歌唱家等音樂智力較高。（5）運動智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。運動員、舞蹈家等具有較高的運動智力。（6）人際智力（社交智力）：包括與人交往且和睦相處的能力。表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應的能力。教師、心理咨詢師等在人際智力方面較為突出。（7）自知智力（內(nèi)省智力）：包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。哲學家、心理學家等往往內(nèi)省智力較高。（8）自然觀察智力：指人們辨別生物以及對自然景物敏銳的注意力。表現(xiàn)為能夠認識植物、動物和其他自然環(huán)境（如云和石頭）的能力。植物學家、生態(tài)學家等具有較高的自然觀察智力。多元智能理論對教育的啟示是，教育應關注學生的多種智力發(fā)展，采用多樣化的教學方法和評價方式，以滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。2.簡述班主任培養(yǎng)良好班集體的主要方法。答案：班主任培養(yǎng)良好班集體可以采用以下主要方法：（1）確定班集體的發(fā)展目標：目標是集體發(fā)展的方向和動力。班主任要根據(jù)教育目的、學校的要求和班級學生的實際情況，與學生共同確定班集體的近期、中期和遠期目標。目標應具體、明確、可行，具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠激勵學生為實現(xiàn)目標而努力。（2）建立得力的班集體核心：一個得力的班集體核心能夠協(xié)助班主任開展工作，組織和帶領學生進行學習和活動。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出學習成績較好、品德優(yōu)良、組織能力較強的學生擔任班干部，并對他們進行培養(yǎng)和指導，使他們成為班級的骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序：班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要引導學生建立健全班級規(guī)章制度，如考勤制度、課堂紀律、值日制度等，讓學生明確行為規(guī)范和準則。同時，要加強對規(guī)章制度執(zhí)行情況的檢查和監(jiān)督，確保班級秩序井然。（4）組織形式多樣的教育活動：班級教育活動是培養(yǎng)學生集體意識和合作精神的重要途徑。班主任要根據(jù)班級的實際情況和學生的興趣愛好，組織開展各種形式的教育活動，如主題班會、文體活動、社會實踐活動等。通過活動，增強班級凝聚力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。（5）培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風：集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。正確的集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用。班主任要引導學生樹立正確的價值觀和是非觀，培養(yǎng)積極向上的集體輿論。班風是指一個班級穩(wěn)定的、具有自身特色的集體風范，是一個班級中大多數(shù)學生在思想、學習、生活等方面的共同傾向。班主任要通過榜樣示范、自我教育等方式，培養(yǎng)良好的班風。（6）個別教育工作：每個學生都有自己的特點和問題，班主任要關注學生的個別差異，做好個別教育工作。對于優(yōu)秀學生，要鼓勵他們不斷進步，發(fā)揮榜樣作用；對于后進生，要關心愛護他們，幫助他們找出問題的根源，制定改進措施，促進他們轉(zhuǎn)化。綜合素質(zhì)（中學）真題摘選單項選擇題1.入職培訓時，汪校長要求每位新教師回答“什么是好的教育”“什么是好的教學”。這體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.虛擬關注階段B.生存關注階段C.任務關注階段D.自我更新關注階段答案：A解析：葉瀾將教師專業(yè)發(fā)展分為“非關注”階段、“虛擬關注”階段、“生存關注”階段、“任務關注”階段和“自我更新關注”階段?！疤摂M關注”階段是指師范教育階段（包括實習期），該階段的教師思考的是對合格教師的要求，在虛擬的教學環(huán)境中獲得某些經(jīng)驗，對教育理論及教師技能進行學習和訓練，有了對自我專業(yè)發(fā)展反思的萌芽。汪校長要求新教師思考“什么是好的教育”“什么是好的教學”，這符合新教師在入職培訓時處于“虛擬關注”階段對教育教學基本問題進行思考的特點?！吧骊P注”階段是教師初入職時期，關注的是自己的生存適應性；“任務關注”階段教師關注的是教學任務的完成；“自我更新關注”階段教師關注的是自己的專業(yè)發(fā)展和自我成長。所以本題選A。2.曉軍向老師“安安偷看我的試卷?！崩蠋熣f：“安安怎么會偷看你的試卷，她一直是個守規(guī)矩的孩子?！崩蠋煹淖龇ê鲆暳耍ǎ?。A.學生的完整性B.學生的個體性C.學生的獨立性D.學生的發(fā)展性答案：D解析：學生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。教師不能以靜止的眼光看待學生，而應該用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生是可以積極轉(zhuǎn)變的，是可以獲得成功的。題干中老師因為安安一直是守規(guī)矩的孩子，就不相信她會偷看試卷，忽視了安安可能會出現(xiàn)的變化，沒有用發(fā)展的眼光看待安安，忽視了學生的發(fā)展性。學生的完整性強調(diào)學生是一個完整的人，要將學生作為整體來看待；學生的個體性強調(diào)每個學生都有自己的獨特之處；學生的獨立性強調(diào)學生是獨立的個體，有自己的思想和見解。所以本題選D。3.有三十多年教齡的鄭老師，特別關注“如何上好每一堂課”，每天始終關注的是提高學生的成績。這表明鄭老師處于（）。A.關注生存階段B.關注情境階段C.關注學生階段D.關注自我階段答案：B解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。關注情境階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。題干中鄭老師特別關注“如何上好每一堂課”，關注提高學生的成績，這表明鄭老師處于關注情境階段。關注生存階段的教師關注的是自己的生存適應性，如人際關系等；關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求。不存在關注自我階段這一說法。所以本題選B。4.張老師在教學中經(jīng)?？紤]的問題是：“對班上不同層次的學生，我用哪些辦法教學更有效呢？”“這些材料適不適合所有學生？”張老師所處的教師專業(yè)發(fā)展階段是（）。A.關注發(fā)展階段B.關注生存階段C.關注情境階段D.關注學生階段答案：D解析：處于關注學生階段的教師能夠考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此會根據(jù)學生的實際情況進行因材施教。題干中張老師考慮不同層次學生的教學方法以及教學材料是否適合所有學生，體現(xiàn)了他關注學生的個別差異，處于關注學生階段。關注生存階段的教師關注的是自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注的是如何教好每一堂課的內(nèi)容以及與教學情境有關的問題；不存在關注發(fā)展階段這一說法。所以本題選D。5.桂老師專門找朱松談話，告訴他：“你這段時間雖然學習效果不太好，但比以前刻苦多了，只要你改進學習方法，會有明顯進步的?！惫鹄蠋煹淖龇ǎǎ.有利于激發(fā)朱松的學習動力B.不利于保護學生的自尊心C.有利于激發(fā)朱松的合作意識D.不利于發(fā)展學生的個性答案：A解析：桂老師在談話中既指出了朱松目前學習效果不太好的現(xiàn)狀，又肯定了他比以前刻苦的努力，還給予了改進學習方法會有進步的積極期望。這種做法能夠讓朱松認識到自己的努力得