摘要：教育的核心價(jià)值不僅在于傳授書(shū)本知識(shí)，更在于培育學(xué)生的自主性，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。哲學(xué)是高中政治教學(xué)的重要組成部分，它與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力緊密相關(guān)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，教師在高中政治教學(xué)中需要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維進(jìn)行培育，引導(dǎo)學(xué)生將批判性思維融入對(duì)學(xué)科和人生的思考。文章深入探討了批判性思維的概念和屬性，并闡述了高中政治課程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，并提出了一些實(shí)際可行的培育策略。文章旨在通過(guò)在高中政治課堂上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法進(jìn)行探究，幫助教師優(yōu)化教學(xué)方式、幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和人生價(jià)值觀，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中政治；批判性思維；培育方法批判性思維是一種高度理性的思考方式，它依據(jù)特定的準(zhǔn)則來(lái)審視和提升思維過(guò)程。批判性思維最重要的是要有獨(dú)立的思考和決斷，最主要的特點(diǎn)是主動(dòng)性、反思性和嚴(yán)謹(jǐn)性。批判性思維與哲學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生需要掌握一定的推理知識(shí)和技巧，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地去思考。高中階段的課程內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不同學(xué)科之間的老師往往更注重于把單個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)教給學(xué)生，很少去關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，而高中政治課程教學(xué)由于和哲學(xué)有密切的相關(guān)性，因此可以更好地把批判性思維培養(yǎng)融入日常教學(xué)之中。高中生正處在思想成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在一定程度上，他們已經(jīng)形成自己的學(xué)習(xí)方式，也具備了一定的思維模式，但已形成的思維由于年紀(jì)和經(jīng)驗(yàn)的不足不一定都是良性的。因此，在高中政治課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一種較為高效的教學(xué)方式，也是高中生建立健全批判性思維的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，高中政治老師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、精確分析，更好地把握事情的本質(zhì)。一、批判性思維的含義批判性思維是思維模式的一種，可以追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“蘇格拉底問(wèn)答法”，這種方法用提問(wèn)和辯論的方式揭示了對(duì)方觀點(diǎn)中的偏見(jiàn)和漏洞。在現(xiàn)代，美國(guó)教育家理查德·保羅（RichardPaul）則進(jìn)一步明確了批判性思維。批判性思維始于實(shí)際生活，它結(jié)合普遍原則和個(gè)人知識(shí)庫(kù)，對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行積極地分析和評(píng)價(jià)，以揭示事物之間的深層聯(lián)系并構(gòu)建正確的理解[1]。從馬克思主義原理的產(chǎn)生和發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，人類(lèi)要想客觀地認(rèn)識(shí)世界、樹(shù)立正確的“三觀”是一定離不開(kāi)批判性思維的，顧名思義，批判就是批評(píng)和判斷，人對(duì)其他事情的批評(píng)源自自身主動(dòng)性的思考，對(duì)其他事情的判斷源自自身的反思和提高[2]。這和古人的“吾日三省吾身”有相似之處，批判性思維的重點(diǎn)在于反省，人們對(duì)事物產(chǎn)生認(rèn)知和做出判斷是容易的，但不一定是正確的，要想對(duì)某件事情做出正確的判斷，關(guān)鍵就在于反思這個(gè)階段，對(duì)錯(cuò)誤之處進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)不合理之處進(jìn)行摒棄，才是批判性思維的正確環(huán)節(jié)。批判性思維被廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，可以幫助大家進(jìn)行識(shí)別和質(zhì)疑，可以有效推動(dòng)知識(shí)的發(fā)展。二、批判性思維的特點(diǎn)每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所有不同的人都有不同的思維模式，批判性思維作為思維模式的一種，是個(gè)體主動(dòng)思考所產(chǎn)生的，因此具有主動(dòng)性的特點(diǎn)。批判二字中的判字，意思是判斷，人要對(duì)一個(gè)事物做出判斷，就必須在自己進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，才可以得出判斷之后的結(jié)果，所以它具有反思性的特點(diǎn)。同時(shí)，人們可以通過(guò)批判性思維去正確地認(rèn)識(shí)世界，因此具有嚴(yán)密性的特點(diǎn)。批判性思維的基礎(chǔ)是個(gè)體主動(dòng)思考的能力，人做出批判是一項(xiàng)主觀意識(shí)為主的自發(fā)行為，它的產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)是由內(nèi)而外的，要想擁有批判性思維，主動(dòng)思考的能力是萬(wàn)萬(wàn)不可或缺的，如果一個(gè)人只是單向地去適應(yīng)其他事情，那批判性思維就不復(fù)存在。批判性思維最根本的特點(diǎn)是反思性，人都是在不斷地反思總結(jié)中去進(jìn)步，從而產(chǎn)生正確的認(rèn)知，人作為獨(dú)立的個(gè)體在認(rèn)識(shí)一個(gè)事物乃至最后做出判斷時(shí)，都是由片面的認(rèn)識(shí)開(kāi)始的，只有在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行反思，才可以從更多維度去分析某件事情，合理之處要加以肯定，不合理之處要加以否定或改進(jìn)，從而達(dá)到批判的目的[3]。批判性思維的要求是嚴(yán)密性，人不能盲目地拒絕和否定，批判性思維應(yīng)該是科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，它和哲學(xué)聯(lián)系緊密，是在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分析總結(jié)和升華的，只有增加思考的嚴(yán)密性才可以發(fā)掘事情的本質(zhì)從而實(shí)施批判。三、高中政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性（一）提升教學(xué)效果高中政治課堂的教學(xué)始終離不開(kāi)馬克思主義理論，現(xiàn)代化教育注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何在批判性思維的基礎(chǔ)上運(yùn)用馬克思主義的方法和觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析、解決問(wèn)題。批判性思維不僅是課堂教學(xué)中的一部分，更是幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生只有將批判性思維切實(shí)有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去，才是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。（二）增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多老師都是通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以培養(yǎng)學(xué)生的其他素質(zhì)。政治教師可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)給學(xué)生合理的獨(dú)立思考時(shí)間，來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們主動(dòng)探究問(wèn)題從而形成自己的思考[4]。批判性思維的運(yùn)用就可以很好地解決這一問(wèn)題，學(xué)生具備了一定的批判性思維，就可以在教師的教學(xué)基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)并提高自我認(rèn)知能力。（三）提高學(xué)生創(chuàng)新能力批判性思維和創(chuàng)新能力是密不可分的，學(xué)生一旦具備了批判性思維，就有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而良好的批判性思維可以幫助學(xué)生合理分析問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解。學(xué)生的創(chuàng)新能力隨著時(shí)代的發(fā)展變得越來(lái)越重要，社會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力也看得日漸重要，學(xué)生只有不斷進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，才可以逐步形成良好的創(chuàng)新思維。高中思政課教師應(yīng)當(dāng)把批判性思維作為一個(gè)學(xué)習(xí)的中間橋梁，有目的性地去引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（四）更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展隨著經(jīng)濟(jì)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)很多途徑接觸到除學(xué)習(xí)之外的信息，比如移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、自媒體、娛樂(lè)場(chǎng)所等，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多消極負(fù)面的不良信息，如果學(xué)生沒(méi)有良好的批判性思維，就很容易被這些不良信息誘惑和誤導(dǎo)，而在高中政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，可以協(xié)助學(xué)生正確看待事物的優(yōu)劣性并抵制不良誘惑，促使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。四、高中政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的具體方法（一）引入問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力高中階段的學(xué)生思維活躍，普遍存在叛逆心理，每個(gè)學(xué)生都有鮮活的獨(dú)立性格，對(duì)一些未知的事物，他們很容易相信也很容易猜疑，因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力非常重要，這可以通過(guò)對(duì)批判性思維的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。提出問(wèn)題則是進(jìn)行批判性思維培養(yǎng)的第一步，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)。高中政治教師首先要正確理解教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性差異設(shè)計(jì)出專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)且讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意表達(dá)方式，避免只用“是嗎”“對(duì)嗎”等結(jié)尾，要應(yīng)用開(kāi)放式提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還可以通過(guò)模擬生活情境、結(jié)合當(dāng)前熱門(mén)的社會(huì)話題或政治話題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的興趣[5]。如筆者在講授高中思想政治統(tǒng)編教材必修4哲學(xué)與文化“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題”時(shí)，通過(guò)引入人工智能這一熱點(diǎn)議題，組織學(xué)生討論，人工智能的發(fā)展是職業(yè)殺手還是職業(yè)助手？通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞，引發(fā)學(xué)生思考，更能深刻理解用矛盾的觀點(diǎn)看問(wèn)題要堅(jiān)持重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論的統(tǒng)一。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師應(yīng)該在進(jìn)行評(píng)判之后鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視角進(jìn)一步思考。由于高中階段學(xué)生對(duì)思想政治課程內(nèi)容相對(duì)陌生，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以在獨(dú)立思考時(shí)觀點(diǎn)很片面，只有讓學(xué)生在政治課堂的學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持好奇心，教師加以正確引導(dǎo)，學(xué)生的批判性思維能力才可以更好地得到培養(yǎng)。（二）組織辯論會(huì)，提高學(xué)生邏輯推理能力辯論會(huì)是最有效的激發(fā)學(xué)生批判性思維的方式，學(xué)生可以通過(guò)自我闡述和反駁對(duì)方進(jìn)行推斷論證，提升口才和鍛煉邏輯能力。在政治課堂上組織一場(chǎng)好的辯論會(huì)離不開(kāi)學(xué)生辯論前的準(zhǔn)備、辯論話題的設(shè)置、辯論時(shí)間的控制和正確的推理方法。一節(jié)高中政治課程時(shí)間有限，為了更好地利用課堂時(shí)間高效開(kāi)展辯論會(huì)，教師應(yīng)該提前教授學(xué)生常用的推理方法，比如，歸納推理、因果推理、類(lèi)比推理等。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好辯論前的材料準(zhǔn)備，比如，歷史事實(shí)、實(shí)際案例、數(shù)據(jù)等素材。教師則應(yīng)該提前準(zhǔn)備辯論話題，話題應(yīng)在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)事，選擇學(xué)生感興趣的話題，可以事前準(zhǔn)備多個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行投票從而設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。一場(chǎng)課堂上的辯論一般保持在10分鐘左右，辯論進(jìn)行中，教師應(yīng)該嚴(yán)格把控學(xué)生的發(fā)言時(shí)間和展示形式，辯論結(jié)束后，教師應(yīng)該歸納總結(jié)，整合辯論過(guò)程中涵蓋到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整場(chǎng)辯論和學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展辯論會(huì)的形式，學(xué)生可以在緊張有趣的政治課堂中潛移默化地提升自己的批判性思維。（三）引入教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生分析能力隨著教學(xué)方法的革新和信息技術(shù)的發(fā)展，在思政課中引入教學(xué)工具可以直觀地將零散煩瑣的知識(shí)點(diǎn)整合到一起展示給學(xué)生，學(xué)生也可以通過(guò)自己創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)整理自己的邏輯。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具在廣大學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖可以流程圖、樹(shù)狀圖、橋狀圖等多種形式呈現(xiàn)，可以是發(fā)散性的，也可以是流程性的，還可以自己選擇不同顏色的線條進(jìn)行呈現(xiàn)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，從中心關(guān)鍵詞的確定到下一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的延伸，或者從零散知識(shí)點(diǎn)的描述到整體的匯總分析，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，然后直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，也可以讓教師指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中政治課堂中可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（四）建立融洽的師生關(guān)系，促進(jìn)良性互動(dòng)良好的課堂教學(xué)不僅對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有硬性要求，還應(yīng)保持良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是最重要的關(guān)系，從古至今，和學(xué)生相比，老師往往會(huì)身處比較高的地位之上，不過(guò)時(shí)代在變遷，人與人之間的關(guān)系也在不斷變化，師生關(guān)系亦是如此，老師和學(xué)生之間的關(guān)系日漸趨于平等，師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。新時(shí)代的學(xué)生比較看重課堂氛圍，老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等自由的環(huán)境，尊重學(xué)生的意思，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言、優(yōu)先發(fā)言，教師要避免形成“一言堂”的局面，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，要和學(xué)生做朋友，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤诺妥藨B(tài)，和學(xué)生平等交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身意見(jiàn)。學(xué)生則應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，方便教師更好地了解自己。建立良好的師生關(guān)系可以保證教師在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)學(xué)生的情緒，并針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行不同方式的課堂教育，教師還可以多設(shè)置學(xué)生意見(jiàn)的反饋渠道，比如意見(jiàn)箱、教學(xué)評(píng)價(jià)表等，可以讓學(xué)生通過(guò)不同的途徑表達(dá)內(nèi)心的想法，也幫助教師更真實(shí)地了解學(xué)生，進(jìn)一步提升培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。（五）培養(yǎng)學(xué)生合理懷疑能力，提高創(chuàng)新力懷疑精神確為科學(xué)精神的內(nèi)涵，這里的懷疑不是日常生活中大家理解的猜疑，而是基于科學(xué)層面上的一種不輕信的能力。批判性思維最重要的就是反思性，反思的過(guò)程中就必然會(huì)產(chǎn)生合理性的懷疑，這也是對(duì)事物進(jìn)行分析的過(guò)程。高中階段的學(xué)生正是思維活躍的時(shí)期，但是思維有好也有壞，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的懷疑，尤其是在高中政治課堂上，學(xué)生會(huì)接觸到哲學(xué)、馬克思主義、詭辯論等內(nèi)容，這些課程剛好可以幫助學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑的態(tài)度，將書(shū)本知識(shí)和個(gè)人思想相結(jié)合，教師應(yīng)教育學(xué)生產(chǎn)生任何合理性懷疑都必須要有客觀的事實(shí)依據(jù)，這些依據(jù)可以來(lái)自對(duì)生活的實(shí)際認(rèn)識(shí)，也可以來(lái)自于文獻(xiàn)資料、走訪調(diào)查等，總之要有合理的依據(jù)，不能平白無(wú)故地去質(zhì)疑。當(dāng)然，懷疑不一定百分之百就是正確的，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或者教師的某一觀點(diǎn)乃至生活中發(fā)生的事情進(jìn)行懷疑時(shí)，必須要在產(chǎn)生懷疑之后