教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來?？平倘诤嫌私M織模式與協(xié)同機理的國際比較研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.研究現(xiàn)狀目前，國內(nèi)外有關(guān)科教融合育人組織模式的研究相對較少，且大多聚焦于高校內(nèi)部“科研”與“教學(xué)”功能的協(xié)同。例如，學(xué)者們對高校內(nèi)部教學(xué)與科研關(guān)系在理念和實踐層面的發(fā)展與演化進(jìn)行了研究，揭示了“科研”與“教學(xué)”功能應(yīng)然融合與實然分裂的現(xiàn)實問題并剖析成因，同時也描述了世界范圍內(nèi)高?？平倘诤嫌说闹贫扰c實踐。然而，高校并非實施科教融合的唯一組織主體，高校與科研機構(gòu)的跨組織科教融合育人在世界范圍內(nèi)并不罕見，但學(xué)者對此關(guān)注不夠。盡管有少量研究對世界范圍內(nèi)高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人模式進(jìn)行了初步類型劃分，卻未詳細(xì)闡釋不同類型模式的核心特征，其中一個重要原因是未明確類型劃分背后的底層機理。以科教融合育人強度為基準(zhǔn)，伯頓?克拉克將美英德法日五國科教融合的組織模式歸納為四類，聯(lián)結(jié)強度由強到弱依次為：模式Ⅰ，大學(xué)內(nèi)部科研機構(gòu)中包含共同教學(xué)群體及專門科研群體；模式Ⅱ，院系與大學(xué)內(nèi)部研究中心構(gòu)成教學(xué)與研究雙重結(jié)構(gòu)，常見于英美的大學(xué)；模式Ⅲ，大學(xué)內(nèi)部院系和大學(xué)外部科研團(tuán)體之間的聯(lián)結(jié)，在德法較為常見；模式Ⅳ，教學(xué)型大學(xué)內(nèi)部科研與教學(xué)功能之間微弱聯(lián)結(jié)。席曼克和溫恩斯根據(jù)歐洲大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、教職人員角色定位以及機構(gòu)資源分配等方面的差異，總結(jié)了高校內(nèi)部科教活動融合的三種模式：前洪堡模式，教學(xué)與科研活動分別在高校與科研機構(gòu)開展，如法國；洪堡模式，教學(xué)與科研在高校內(nèi)部相統(tǒng)一，如德國；后洪堡模式，高等教育系統(tǒng)內(nèi)部產(chǎn)生教學(xué)型高校和研究型大學(xué)的分化，如英國。按照主體屬性和主體之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為世界范圍內(nèi)的科教融合育人組織模式主要分為四種類型：一是內(nèi)生型，在高校內(nèi)部建立實驗室，國內(nèi)外研究型大學(xué)常見，學(xué)者較多關(guān)注其教育教學(xué)實踐與制度設(shè)計；二是嵌入型，由政府部門或外部機構(gòu)投入，在高校內(nèi)或周邊建立實驗室，政府部門或外部機構(gòu)為主要擁有者，高校代管，該模式在世界范圍內(nèi)發(fā)展較為成熟；三是協(xié)同型，科研機構(gòu)與高校合作培養(yǎng)研究生，其下屬實驗室是科教一體化的實施機構(gòu)；四是延伸型，同一科研體系內(nèi)多機構(gòu)資源整合建立新型大學(xué)。2.選題意義科教融合育人組織模式的研究對于完善宏觀層面科教融合的體制機制、提升微觀個體層面科教融合育人行動的成效具有重要啟示意義。中觀組織作為連接微觀和宏觀的橋梁，既影響微觀行動者認(rèn)知與反應(yīng)，為其開展科教融合活動提供舞臺和資源，又是政策的具體執(zhí)行者，受宏觀體制機制、政策環(huán)境的規(guī)制與影響。剖析中觀組織層面科教融合育人的機理，有助于更好地實現(xiàn)教育、科技、人才一體化發(fā)展。3.研究價值本研究為我國科教融合育人提供國際經(jīng)驗借鑒，促進(jìn)我國教育、科技、人才一體化發(fā)展。通過對不同國家或地區(qū)高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理進(jìn)行研究，能夠為我國完善科教融合育人組織模式提供有益參考，推動我國科教融合育人實踐的發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標(biāo)本課題旨在明確不同國家或地區(qū)高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理。通過對各國科教融合育人組織模式的深入研究，為我國的科教融合育人實踐提供理論支持和實踐經(jīng)驗，推動我國教育、科技、人才一體化發(fā)展。2.研究內(nèi)容（1）分析各國科教融合育人組織模式的類型、特點、問題與挑戰(zhàn)。以科教融合育人強度為基準(zhǔn)，伯頓?克拉克將美英德法日五國科教融合的組織模式歸納為四類，聯(lián)結(jié)強度由強到弱依次為模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ、模式Ⅳ。席曼克和溫恩斯根據(jù)歐洲大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)等差異，總結(jié)了高校內(nèi)部科教活動融合的三種模式：前洪堡模式、洪堡模式、后洪堡模式。按照主體屬性和主體之間的關(guān)系，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為世界范圍內(nèi)的科教融合育人組織模式主要分為四種類型：內(nèi)生型、嵌入型、協(xié)同型、延伸型。分析不同類型模式的特點，如內(nèi)生型在高校內(nèi)部建立實驗室，學(xué)者較多關(guān)注其教育教學(xué)實踐與制度設(shè)計；嵌入型由政府部門或外部機構(gòu)投入，高校代管，該模式在世界范圍內(nèi)發(fā)展較為成熟；協(xié)同型科研機構(gòu)與高校合作培養(yǎng)研究生，其下屬實驗室是科教一體化的實施機構(gòu)；延伸型同一科研體系內(nèi)多機構(gòu)資源整合建立新型大學(xué)。探討不同類型模式面臨的問題與挑戰(zhàn)，對于單一主體內(nèi)生型科教融合，困境主要源于組織結(jié)構(gòu)的分隔；對于異質(zhì)性多主體科教融合，由于組織性質(zhì)、目標(biāo)、運行機制、文化等差異，“科”“教”雙方在責(zé)權(quán)利分配和具體操作上難以達(dá)成共識。（2）探討科教融合育人的協(xié)同機理。從共生理論視域出發(fā)，將高校與科研機構(gòu)之間的跨組織科教融合育人視為兩個獨立共生單元的共生行為，從共生環(huán)境及其誘導(dǎo)機制、共生單元關(guān)系特征、主體內(nèi)部共生動力、介質(zhì)性共生界面等核心概念構(gòu)建理解跨組織科教融合育人的共生理論模型。從不同國家和地區(qū)科教融合體系的特征入手，錨定兼具差異性與代表性的典型案例，通過對案例機構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行信息挖掘，對獲取的規(guī)章制度、工作報告等一手資料的文本內(nèi)容進(jìn)行分析，抽提全球代表性經(jīng)驗的理論機理。3.重要觀點科教融合育人是實現(xiàn)教育、科技、人才一體化發(fā)展的重要途徑，跨組織科教融合需要明確不同主體的責(zé)權(quán)利分配和操作共識。具體表現(xiàn)為：（1）中觀組織層面科教融合育人對完善宏觀體制機制、提升微觀個體層面科教融合育人行動成效具有重要啟示意義。高校并非實施科教融合的唯一組織主體，高校與科研機構(gòu)的跨組織科教融合育人在世界范圍內(nèi)表現(xiàn)形式多樣，但學(xué)者對此關(guān)注不夠。（2）不同國家或地區(qū)高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人模式具有不同的核心特征，其反映的底層機理可以通過共生理論進(jìn)行分析。（3）科教融合育人需要從微觀、中觀、宏觀三個層面進(jìn)行改革。微觀層面，教學(xué)科研人員要樹立科教融合育人理念，補充教學(xué)學(xué)術(shù)知識；中觀層面，要調(diào)動科教融合育人行動者的積極性、提升其育人能力，改革評價制度等；宏觀層面，要加強科技與教育戰(zhàn)略、規(guī)劃、政策等方面的協(xié)同，建立常態(tài)性溝通會商機制。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本課題從共生理論出發(fā)，將跨組織科教融合育人視為兩個獨立共生單元的共生行為。以共生環(huán)境及其誘導(dǎo)機制、共生單元關(guān)系特征、主體內(nèi)部共生動力、介質(zhì)性共生界面等為核心概念，構(gòu)建理解跨組織科教融合育人的理論模型。通過分析全球代表性經(jīng)驗的理論機理，明確不同國家或地區(qū)高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理。具體而言，從不同國家和地區(qū)科教融合體系的特征入手，錨定兼具差異性與代表性的典型案例，對案例機構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行信息挖掘，分析獲取的規(guī)章制度、工作報告等一手資料的文本內(nèi)容，抽提全球代表性經(jīng)驗的理論機理。2.研究方法本課題采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、比較研究法。通過文獻(xiàn)研究，梳理國內(nèi)外有關(guān)科教融合育人組織模式的研究成果，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。運用案例分析法，選取不同國家或地區(qū)的高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人案例，深入分析其組織模式、協(xié)同機理等。采用比較研究法，對比不同國家或地區(qū)的科教融合育人模式，總結(jié)其特點和差異，為我國科教融合育人提供借鑒。3.創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處在于運用共生理論分析跨組織科教融合育人模式，為研究提供新的理論視角。共生理論強調(diào)不同主體之間的密切合作關(guān)系，將高校與科研機構(gòu)之間的跨組織科教融合育人視為兩個獨立共生單元的共生行為，從共生環(huán)境、共生單元關(guān)系特征、主體內(nèi)部共生動力、介質(zhì)性共生界面等方面構(gòu)建理論模型，有助于深入理解跨組織科教融合育人的機理，為我國科教融合育人實踐提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)研究成果為課題提供理論支持。國內(nèi)外學(xué)者對科教融合育人組織模式進(jìn)行了多方面的研究，如伯頓?克拉克將美英德法日五國科教融合的組織模式歸納為四類，席曼克和溫恩斯總結(jié)了高校內(nèi)部科教活動融合的三種模式，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為世界范圍內(nèi)的科教融合育人組織模式主要分為四種類型等。這些研究成果為課題深入分析不同國家或地區(qū)高校與科研機構(gòu)跨組織科教融合育人模式的核心特征及底層機理提供了重要的理論基礎(chǔ)。課題組成員具備相關(guān)研究經(jīng)驗和能力。課題組成員包括大專以上學(xué)歷的負(fù)責(zé)人以及學(xué)校的副校長、優(yōu)秀教師、骨干教師等，他們工作態(tài)度端正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教育教學(xué)一線教師能力強、理論水平高、科研能力強，多篇論文在各級各類評比中獲獎。負(fù)責(zé)人曾多次組織課題攻關(guān)，協(xié)調(diào)能力強。課題組成員年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理，完全有能力承擔(dān)課題研究。條件保障：研究資料獲取渠道豐富?？梢酝ㄟ^對案例機構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行信息挖掘，獲取規(guī)章制度、工作報告等一手資料，還可以參考國內(nèi)外眾多學(xué)者的研究成果，如《科教融合育人存在的問題、挑戰(zhàn)與改革路徑南昌航空大學(xué)》《科教融合育人存在的問題、挑戰(zhàn)與改革路徑(筆談)》《關(guān)于《山東省科教融合協(xié)同育人聯(lián)合體建設(shè)實施方案》的政策解讀》《科教融合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的政策變遷與實踐探索》《新工科背景下“三結(jié)合”科教融合育人模式的探索與研究_解志文》《徐艷茹劉繼安鄭潤廷|共生理論視域下跨組織科教融合育人模式解析》《勝任力視角下關(guān)鍵核心技術(shù)人...ICCI模式的作用機理研究_徐艷茹》《公管學(xué)院徐艷茹博士后主持的國家社會科學(xué)基金教育學(xué)國家青年課題立項》《1、課題組主要成員研究的能力人人文庫網(wǎng)》《科研反哺教學(xué)促進(jìn)科教融合育人西安培華學(xué)院科研管理中心》《學(xué)者筆談1:科教融合育人存在的問題、挑戰(zhàn)與改革路徑》《關(guān)于印發(fā)《南京大學(xué)關(guān)于科研經(jīng)費用于研究生助研費發(fā)放的管理辦法》》《科教融合：歐洲應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的實踐與挑戰(zhàn)》《學(xué)術(shù)探究|周光禮等：高?？蒲械慕逃浴平倘诤侠Ь撑c公共政策調(diào)整》等。研究團(tuán)隊協(xié)作能力強。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，分工明確，具有較強的協(xié)作能力。如課題領(lǐng)導(dǎo)小組名單及具體分工中，組長負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計、全盤策劃和全面工作，具體負(fù)責(zé)本課題的組織管理和調(diào)控安排；組員分別負(fù)責(zé)課題的后勤保障、具體工作、網(wǎng)站管理、活動策劃開展及資料收集整理等。研究經(jīng)費有保障。課題經(jīng)費預(yù)算、保障科研經(jīng)費全部由上猶縣安和學(xué)校提供，經(jīng)費使用將遵守教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法中關(guān)于研究經(jīng)費一章的要求，在主管領(lǐng)導(dǎo)的嚴(yán)格約束下開支，本著節(jié)約、高效、合理、科學(xué)的使用原則。研究步驟：第一階段，文獻(xiàn)收集與分析。廣泛收集國內(nèi)外有關(guān)科教融合育人組織模式的研究文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、政策文件、研究報告等。對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和存在的問題，為課題研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。第二階段，案例研究與比較分析。從不同國家和地區(qū)科教融合體系的特征入手，錨定兼具差異性與代表性的典型案例，通過對案例機構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行信息挖掘，對獲取的規(guī)章制度、工作報告等一手資料的文本內(nèi)容進(jìn)行分析。運用共生理論視域下跨組織科教融合育人模式解析的方法，從共生環(huán)境及其誘導(dǎo)機制、共生單元關(guān)系特征、主體內(nèi)部共生動力、介質(zhì)性共生界面等核心概念出發(fā)，構(gòu)建理解跨組織科教融合育人的共生理論模型，抽提全球代表性經(jīng)驗的理論機理。對比不同國家或地區(qū)（全文共4554字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關(guān)注課題是否針對教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計與科學(xué)性課題的研究設(shè)計是否合理，研究方