第十三章能力第一節(jié)能力概述第二節(jié)能力種類和智力理論第三節(jié)智力測驗第四節(jié)能力發(fā)展第一節(jié)能力概述一、能力的含義二、能力與知識、技能的關(guān)系一、能力的含義

能力是一個人能夠順利完成某種活動并直接影響活動效率所必備的個性心理特征。能力包括兩種含義：一是指實際能力，即目前表現(xiàn)出來的能力。二是指潛在能力，它與已發(fā)展的實際能力不同，是目前尚未表現(xiàn)，但通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后可能發(fā)展的能力或可能達(dá)到的某種熟練程度。二、能力與知識、技能的關(guān)系（一）能力、知識、技能屬于不同范疇

能力是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，是經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的，屬于個性心理特征范疇。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)與概括，是人對客觀事物和現(xiàn)象的特征、聯(lián)系與關(guān)系的反映。技能是個體在獲得知識的基礎(chǔ)上，運用某種活動方式，如動作方式或智力活動方式。（二）能力、知識、技能具有不同的概括水平

能力是對人的認(rèn)知活動與行為方式較高水平的概括，知識是對客觀事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性、內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系的抽象概括和體系化，技能是對動作方式或操作程序的具體概括。（三）能力、知識、技能的發(fā)展水平不同步相對來說，知識的獲得要快些，技能需要有個練習(xí)過程，能力的形成與發(fā)展比知識和技能的掌握要晚。第二節(jié)能力種類和智力理論一、能力的種類二、智力理論一、能力的種類（一）一般能力和特殊能力按照能力作用的活動領(lǐng)域不同，能力可分為一般能力和特殊能力。1．一般能力一般能力又稱為智力，是一個人有目的的行動、理性的思維和有效地應(yīng)對環(huán)境的整體能力。一般能力是指個體從事各種活動共同需要的能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維。2．特殊能力特殊能力又稱為專門能力，是指個體為完成某種專門活動所必須具備的能力，即在特殊專門領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出來的能力。一、能力的種類（二）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力按照能力表現(xiàn)形態(tài)的不同，能力可分為認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。1．認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指個體接收、加工、存儲和提取信息的能力，是個體得以順利完成各項活動任務(wù)的最重要心理條件。2．操作能力操作能力是指器械操作、工具制作、身體運動等方面的能力。3．社交能力社交能力是指個體運用適當(dāng)?shù)慕煌记稍鲞M與他人心理關(guān)系的能力。一、能力的種類（三）模仿能力和創(chuàng)造能力

按照活動中能力參與活動性質(zhì)的不同，能力可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。1．模仿能力模仿能力又稱為再造能力，是指通過觀察別人的行為來仿效他人的言行舉止，然后以相同方式作出反應(yīng)的能力。2．創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力是指個體不受成規(guī)的束縛而能夠靈活運用知識經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出具有社會價值的、獨特的新思想和新事物的能力。二、智力理論智力理論是對智力內(nèi)涵的詮釋，一般有兩種基本研究取向：智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向和智力的信息加工研究取向。（一）智力的因素結(jié)構(gòu)研究取向1．智力獨立因素說

智力獨立因素說又稱為智力的單因素理論，認(rèn)為人的智力雖有高低之分，但僅有一種能力因素，那就是智力，智力是一種總的能力。法國心理學(xué)家比奈（A.Binet）和美國心理學(xué)家推孟（L.M.Terman）都認(rèn)為，智力是抽象思維能力，善于判斷、善于理解、善于推理是智力的三個要素，人的智力和其抽象思維能力成正比。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，智力的本質(zhì)就是適應(yīng)，兒童認(rèn)識的發(fā)展就是個體對環(huán)境逐步適應(yīng)的過程，在特定環(huán)境中，智力高的人能很快做出相應(yīng)反應(yīng)，智力低的人則相反。二、智力理論2．智力兩因素理論英國心理學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家斯皮爾曼（C.E.Spearman）在因素分析的基礎(chǔ)上提出了智力兩因素理論。他將智力分為兩個因素：一般（普遍）因素（稱為G因素）和特殊因素（稱為S因素）。G因素是個體的基本心理潛能，是決定智力高低的主要因素，也是人們在完成不同智力任務(wù)時共同的心理基礎(chǔ)。S因素是個體完成某種特殊活動或任務(wù)所必備的能力。一般因素和特殊因素結(jié)合在一起構(gòu)成了智力。人們在成功地完成某種作業(yè)任務(wù)時，都必須同時有G因素和S因素的參與。斯皮爾曼的智力兩因素理論二、智力理論3．智力三因素理論美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）主張智力是由多種特殊因素構(gòu)成的。他以多因素來解釋智力，認(rèn)為在不同活動中這些因素起的作用不同，但它們之間具有共同性。

他認(rèn)為存在著三種智力：抽象智力，即運用語言、數(shù)學(xué)符號等從事抽象思維的能力；具體智力，即個體處理具體問題、具體事物的能力；社會智力，即在社會活動中處理人與人相互交往的能力。二、智力理論4．智力群因素理論美國心理學(xué)家、心理測量學(xué)創(chuàng)始人瑟斯頓于20世紀(jì)30年代提出智力群因素理論。瑟斯頓認(rèn)為，智力由7種基本心理能力構(gòu)成：言語流暢性（W）、語詞理解力（V）、空間關(guān)系（S）、知覺速度（P）、計算能力（N）、推理能力（R）和記憶能力（M）。為此，他提出智力是由以上7種基本心理能力構(gòu)成的，各基本心理能力之間彼此獨立，它們之間的不同搭配構(gòu)成了每個人獨特的智力。在圖13-2中，橢圓V1、V2、V3、V4代表4個言語能力測驗，橢圓S1、S2、S3、S4代表4個空間能力測驗，各種言語能力測驗和各種空間能力測驗之間都有著相當(dāng)高的相關(guān)。V、S分別代表語詞理解能力和空間知覺能力，它們之間則是分離的，彼此獨立。瑟斯頓的智力群因素理論二、智力理論5．智力三維結(jié)構(gòu)理論

美國心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）認(rèn)為，智力活動應(yīng)該包括三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物，這三個維度的各個成分可以組成一個三維智力結(jié)構(gòu)模型。智力活動的內(nèi)容，即智力活動的對象或信息加工的材料，包括視覺內(nèi)容，指通過視覺器官看到的具體信息。智力活動的操作是智力活動的過程，它是由智力對象或加工的材料所引起的，即對信息內(nèi)容進行加工與處理的過程。智力活動的產(chǎn)物是指運用智力操作信息后所得到的結(jié)果。三維智力結(jié)構(gòu)模型二、智力理論6．智力層次的因素理論

20世紀(jì)60年代，英國心理學(xué)家阜南（P.E.Vernon）提出了智力層次的因素理論。他認(rèn)為，智力是按等級層次組織起來的，最高層次是一般因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的G因素；第二層是言語和教育方面的因素、操作和機械方面的因素兩個大因素群；第三層是小因素群，如言語和教育方面的因素，又可分為言語理解、數(shù)量因素等，操作和機械方面的因素則有機械信息、空間信息和手工操作因素等；第四層是特殊因素，相當(dāng)于斯皮爾曼的S因素。智力層次結(jié)構(gòu)模型二、智力理論7．智力結(jié)構(gòu)理論

英國心理學(xué)家艾森克提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型和層次結(jié)構(gòu)模型。他認(rèn)為，G因素是存在的，它是一般智力，是人類一切活動所必需的基本能力，如感覺能力、知覺能力、記憶能力、想象能力和思維能力；第二層次是特殊能力，是人在各種專業(yè)活動中所需要的能力；第三層次是與各種測驗所測內(nèi)容相應(yīng)的特殊能力的具體表現(xiàn)，例如，在解決幾何問題時涉及理解數(shù)學(xué)符號關(guān)系的能力、概括能力、推理能力等，這些是幾何計算能力的具體表現(xiàn)。二、智力理論8．智力形態(tài)理論

美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，一般智力或G因素不是一種，而是兩種，即液體智力和晶體智力。液體智力是指在新的情境中能夠隨機應(yīng)變、解決目前無固定答案問題的能力，主要基于先天稟賦和大腦的神經(jīng)解剖機能，較少受后天文化教育的影響。晶體智力是指解決存在固定答案問題的能力，即可以依靠自己對資料信息的記憶、辨認(rèn)和理解來解決問題的能力，主要依賴后天文化教育的影響，是個體知識經(jīng)驗的結(jié)晶。二、智力理論（二）智力的信息加工研究取向1．智力三元理論美國心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，認(rèn)為，人的智力包括三個部分——成分智力、經(jīng)驗智力和情境智力（或?qū)嵺`智力）。（1）成分智力。成分智力提供了人們可以應(yīng)用于生活中許多熟悉任務(wù)的基礎(chǔ)信息加工技能，它是根據(jù)個體的思維和問題解決過程中的成分或心理過程來定義的，包括對信息加工至關(guān)重要的三種成分：一是知識獲得成分，它可以用于學(xué)習(xí)新知識和獲得新信息；二是操作成分，它是問題解決時執(zhí)行的不同策略和技巧，包括信息編碼等；三是元認(rèn)知成分，主要用于選擇策略、監(jiān)控認(rèn)知過程和決策的高級認(rèn)知加工，以獲得成功。（2）經(jīng)驗智力。經(jīng)驗智力是指個體智力與其經(jīng)驗之間的關(guān)系，主要指處理新異問題的能力，包括發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、假設(shè)或猜想等。（3）情境智力（或?qū)嵺`智力）。情境智力（或?qū)嵺`智力）是指個體處理日常事務(wù)的能力，它包括個體適應(yīng)、選擇以及改變環(huán)境的能力。二、智力理論2．智力的PASS模型

加拿大心理學(xué)家達(dá)斯認(rèn)為智力就是認(rèn)知加工過程，提出了“智力的PASS模型”，并在此基礎(chǔ)上編制出認(rèn)知評估系統(tǒng)。智力的PASS模型是指“計劃—注意—同時性加工—繼時性加工”模型（Planning-Attention-Simultaneous-SuccessiveProcessingModel）。

達(dá)斯認(rèn)為，個體的智力活動存在著三種認(rèn)知功能系統(tǒng)：注意-喚醒系統(tǒng)編碼-加工系統(tǒng)計劃系統(tǒng)二、智力理論3．多元智力理論美國心理學(xué)家加德納提出多元智力理論。他認(rèn)為，智力是多元的，由8種相對獨立的智力構(gòu)成，它們相互作用并產(chǎn)生外顯的行為。這8種智力分別為：語言智力，核心成分是對語言的節(jié)律、聲音、語義以及不同語言功能的敏感性；數(shù)理邏輯智力，核心成分是洞悉事物，把握比較復(fù)雜推理的能力；空間智力，核心成分是準(zhǔn)確知覺視覺-空間環(huán)境，以及對最初的知覺進行操作轉(zhuǎn)換的能力；音樂智力，核心成分是具有韻律、音高和其他音樂元素的敏感性及理解的能力；身體運動智力，核心成分是控制身體運動和技巧地運用物體的能力；人際關(guān)系智力，核心成分是對他人的情緒、氣質(zhì)、動機和期望的辨識并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)能力；自我認(rèn)知智力，核心成分是對自身情緒的感知，及以此指導(dǎo)行為的能力，特別是對自己的力量、期望和智力的了解；自然探索智力，核心成分是對自然環(huán)境中的種屬不同的靈敏性，以及與生物敏銳交往融入其中的能力。第三節(jié)智力測驗一、智力測驗簡介二、智力測驗的功用一、智力測驗簡介（一）常用智力測驗1．斯坦福-比奈智力測驗智商（IQ）=智力年齡（MA）÷實際年齡（CA）×100智商為100是“平均值”，智商在90～110為“正?！保巧檀笥?20為“優(yōu)秀”。當(dāng)18歲以下個體的有效智商得分為70～75或更低，則稱為心理發(fā)育遲滯。2．韋克斯勒智力測驗IQ=100+15（X--X）/S=100+15Z其中Z是標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，即個體測驗分?jǐn)?shù)與團體平均分之差除以標(biāo)準(zhǔn)差之后的結(jié)果（Z=X--X/S）。一、智力測驗簡介（二）特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗特殊能力是指個體完成某種特殊活動所需要的能力，特殊能力測驗是對特殊職業(yè)活動能力的測量。創(chuàng)造力測驗是20世紀(jì)60年代初由美國芝加哥大學(xué)首創(chuàng)的，是指就特定環(huán)境而言，個體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力測驗主要是了解被試的求異思維程度與水平，思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。測驗由5個項目組成：詞的聯(lián)想、物品用途、隱藏圖形、寓言、組成問題。二、智力測驗的作用第一，智力測驗作為一種方法，在診斷大腦機能障礙和精神疾病方面具有重要作用。第二，智力測驗在選拔人才、幫助學(xué)生正確擇業(yè)方面具有重要作用。例如，智力測驗可以預(yù)測某個人從事某種職業(yè)的適應(yīng)性。第三，智力測驗有助于教師辨別學(xué)生的能力特點，正確組織教育與教學(xué)過程，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能，因材施教，促進早出人才、出好人才。第四節(jié)能力發(fā)展一、能力發(fā)展的趨勢二、能力發(fā)展的個體差異三、影響能力形成與發(fā)展的因素一、能力發(fā)展的趨勢（一）貝利的研究1970年，貝利（N.Bayley）采用縱向研究方法，對同一批被試在不同年齡階段（從出生到36歲）使用貝利嬰兒量表、斯坦福-比奈智力量表和韋克斯勒成人智力量表進行測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力隨年齡增長到26歲左右后，保持水平狀態(tài)，到36歲開始下降，如圖。智力發(fā)展曲線（貝利研究）一、能力發(fā)展的趨勢（二）沙因等人的研究1968年沙因（K.W.Schaie）和斯特羅瑟（C.R.Strother）等人用五種主要能力測驗，如詞語流暢性測驗和知覺速度測驗等，對成年人被試進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般人的智力在35歲達(dá)到高峰，60歲以后才開始