統(tǒng)編版語文七年級下冊聚焦平凡人物，挖掘人性光輝——第三單元異步教研

第三單元

閱讀10阿長與《山海經(jīng)》/魯迅

11山地回憶/孫犁

12臺階/李森祥

13賣油翁/歐陽修

閱讀綜合實踐

寫作抓住細節(jié)整本書閱讀

《駱駝祥子》圈點、批注、做筆記提綱一二三異步教研提綱單元導(dǎo)學(xué)構(gòu)想提煉單元大概念探尋不同視角下的學(xué)習(xí)內(nèi)容四思考與探討一、探尋不同視角下的學(xué)習(xí)內(nèi)容大概念教學(xué)追求認知的結(jié)構(gòu)化，使之成為一種反映專家思維的自然知識，在新的情境中可以被激活和應(yīng)用。大概念教學(xué)是以單元為目標(biāo)來實施的，將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“課程→單元→單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實在每一節(jié)課中。

——劉徽《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》單元大概念的提煉路徑不同視角編者視角作者視角讀者視角（一）編者視角1.編者視角·《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2022版）

（1）課程內(nèi)容·總目標(biāo)【閱讀與鑒賞】感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界。

（2）課程內(nèi)容·發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群·文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達·第四學(xué)段

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫詩歌、小小說等。

（3）學(xué)業(yè)質(zhì)量·學(xué)業(yè)質(zhì)量描述【第四學(xué)段】在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容……能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解。能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用；能從作品中找出值得借鑒的地方，對照他人的語言表達反思自己的語言實踐；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法……

【教學(xué)提示】綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學(xué)生的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力。

第一單元

歷史的星空，因為有眾多杰出人物而更加光輝燦爛。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家，有為民族解放奔走呼號的革命家，還有為人類奉獻寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。學(xué)習(xí)本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；還要透過細節(jié)描寫，并結(jié)合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。

第二單元家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，愿意為保家衛(wèi)國奉獻自己的一切……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。學(xué)習(xí)本單元，要在精讀的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，理解作品所歌詠的偉大精神，體會蘊含其中的深摯情感。精讀時應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗與想象。要把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點滴體會。

第三單元

豐富多彩的社會是由許許多多普通人構(gòu)成的，平凡的生活中也有很多令人感動或啟人深思的故事。本單元課文中的人物雖然平凡，也可能有缺點，但他們身上又常常閃耀著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。

學(xué)習(xí)本單元，要熟讀精思，了解人物的生活和情感，感受他們身上的人性之美與所體現(xiàn)的民族品格。要抓住重點反復(fù)閱讀，細心品味，深入思考；注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章特點，理解文章意蘊。提取關(guān)鍵詞：杰出人物（個體）→家國情懷（群體）→平凡人物（個體）2.編者視角·研讀單元導(dǎo)語第一單元

歷史的星空，因為有眾多杰出人物而更加光輝燦爛。他們中有叱咤風(fēng)云的政治家，有博學(xué)睿智的科學(xué)家，有為民族解放奔走呼號的革命家，還有為人類奉獻寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家……閱讀本單元的課文，能讓我們感受到偉大人物的高尚情操、人格魅力和精神世界。學(xué)習(xí)本單元，要精讀課文，把握人物的主要特點，感受他們的非凡氣質(zhì)，喚起我們對理想的憧憬與追求。要在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處;還要透過細節(jié)描寫，并結(jié)合人物生平及其所處時代，理解人物的思想感情。

第二單元家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，它意味著熱愛祖國的大好河山，熱愛家鄉(xiāng)的土地人民，愿意為保家衛(wèi)國奉獻自己的一切……它是國家和民族的精神凝聚力。這個單元所選的都是表現(xiàn)家國情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛國主義情感。學(xué)習(xí)本單元，要在精讀的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，理解作品所歌詠的偉大精神，體會蘊含其中的深摯情感。精讀時應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中，調(diào)動起體驗與想象。要把握課文的抒情方式，體會作品的情境，感受作者的情懷。還要學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點滴體會。

第三單元

豐富多彩的社會是由許許多多普通人構(gòu)成的，平凡的生活中也有很多令人感動或啟人深思的故事。本單元課文中的人物雖然平凡，也可能有缺點，但他們身上又常常閃耀著優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。學(xué)習(xí)本單元，要熟讀精思，了解人物的生活和情感，感受他們身上的人性之美與所體現(xiàn)的民族品格。要抓住重點反復(fù)閱讀，細心品味，深入思考；注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章特點，理解文章意蘊。提取關(guān)鍵詞：精讀課文，把握關(guān)鍵語句或段落，理解人物的思想感情

→精讀的基礎(chǔ)上，涵泳品味，感受作者的情懷

→熟讀精思，理解文章意蘊提取關(guān)鍵詞：細節(jié)描寫+抒情方式+做批注+反復(fù)閱讀+細心品味+深入思考3.編者視角·課后思考與探究

《阿長與<山海經(jīng)>》一、閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？與同學(xué)交流你的閱讀感受。二、這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換。通讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，討論并完成下列各題。1.分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。2.在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？3.在“童年的感受”中，作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的。試簡要說明。三、“偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。四、文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。1.但到憎惡她的時候，—例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。(為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢？)2.然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意。(這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺？你怎樣理解“敬意”在文中的具體含義？)3.夜間的伸開手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。(作者為何認為“情有可原”，“應(yīng)該我退讓”？文中還有很多類似的詼諧幽默的說法，你能找出一些來，略加品味、評說嗎？)五、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的烏”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D，看看這些“怪物”究竟是什么，感受這本書的神奇色彩?！渡降鼗貞洝芬弧⒄n文主體部分圍繞“我”和妞兒一家的交往展開敘述，主要講了哪幾件事？其中詳寫和略寫的事件分別是什么？試著用思維導(dǎo)圖展示主體部分的寫作思路。二、重點閱讀文中人物對話的部分，圈畫出那些讓你印象深刻的句子，試著作一些批注，再結(jié)合其他描寫，說說這篇小說刻畫出妞兒什么樣的形象。三、本文描繪了不少生活化的場景，并且大量使用富有地方特色的口語，清新質(zhì)樸，有著濃厚的泥土氣息。試找出相關(guān)詞句或段落，加以體會。四、本文是抗日戰(zhàn)爭題材的作品，同類作品你還了解哪些？與同學(xué)交流。有興趣的話，拓展閱讀孫犁的《白洋淀紀事》?！杜_階》小說用第一人稱敘述了“我”父親與臺階的故事。對父親來說，臺階是他的物質(zhì)期待，更是他的精神追求。當(dāng)父親終于砌成了向往已久的臺階后，他卻又處處感到“不自在”，感到從未有過的空虛和落寞。你是怎樣看待“父親”這一人物形象的？應(yīng)該如何理解這篇小說的主題？小說有許多生動傳神的細節(jié)描寫。如寫父親不辭辛勞地去砍柴，“一個冬天下來，破草鞋堆得超過了臺階”;又如放鞭炮后，“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。除此之外，再找出兩三處，結(jié)合上下文加以分析品味，然后嘗試著用一兩句話進行點評?！顿u油翁》一、復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象。二、賣油翁對陳堯咨的箭術(shù)持什么態(tài)度？對此陳堯咨有什么反應(yīng)？從文中找出相關(guān)語句，細加品味，用朗讀的方式表達你的理解。三、解釋下列加點的詞。1.公亦以此自矜。2.見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。3.爾安敢輕吾射!4.康肅笑而遣之。四、有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往葫蘆里灌油嗎？好箭法真的只是手熟而已嗎？再讀課文，談?wù)勀愕目捶?。你是否覺得閱讀時的“質(zhì)疑”也很有意思？概括關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞句

詳略安排敘述視角人物形象

作品主題

品味評說

質(zhì)疑看法4.編者視角·閱讀綜合實踐

一、閱讀本單元的課文，我們會感受到，普通人物的身上也往往閃現(xiàn)著人性的光芒，表現(xiàn)出民族的品格。從本單元或以往學(xué)過的課文中，選擇一個人物，用“人+事+品格”的格式進行概括，全班同學(xué)交流。二、“文似看山不喜平”,好的敘事作品往往要講究一點兒“曲折”。閱讀本單元的幾篇課文，梳理故事的內(nèi)容，看看文章在事件選擇、內(nèi)容組織、詳略安排等方面有怎樣的特點，是如何體現(xiàn)出“曲折”味道的。課外可以搜集一些名家關(guān)于“曲折”的論述，結(jié)合對課文的理解，圍繞文章的“曲折”之美，整理一份讀書筆記。三、南宋洪邁《容齋隨筆》中對王安石修改詩句“春風(fēng)又綠江南岸”有這樣的記載：“吳中士人家藏其草，初云‘又到江南岸',圈去‘到'字，注曰‘不好’,改為‘過'。復(fù)圈去而改為‘入',旋改為‘滿’。凡如是十許字，始定為‘綠’。”這是古人善于“煉字”的一段佳話。其實，詞語的選擇、錘煉在語言運用中始終是不容忽視的，特別是動詞、形容詞的巧妙運用，常常能產(chǎn)生意想不到的表達效果。揣摩下列加點詞語的妙處，從學(xué)過的課文中再找出一些你覺得用得巧妙的詞語加以品味。教學(xué)思考：三個任務(wù)，含人物概括、寫作技巧、詞語品味，都可以融合在具體的教學(xué)過程中。（二）作者視角

《阿長與〈山海經(jīng)〉》主要內(nèi)容：

文章通過回憶童年與保姆阿長相處的點滴，塑造了一位平凡卻充滿溫情的勞動婦女形象。阿長雖文化不高、行為粗俗，卻以淳樸善良的本性為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》，成為“我”對她情感轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵，展現(xiàn)了底層人物在平凡中閃耀的人性光輝。魯迅幼年家道中落，與底層民眾的密切接觸使其對勞動人民懷有深切同情。本文既寫阿長的迷信愚昧，更寫其赤誠之心，在生活褶皺中發(fā)現(xiàn)人性微光，展現(xiàn)出"不完美中的完美”的特點。事件選擇：

魯迅選取了“‘大’字睡相”“元旦儀式”“長毛故事”“買《山海經(jīng)》”等典型事件，既有對阿長粗俗行為的嫌棄，也有對其神秘故事的敬畏，更有對其真摯關(guān)懷的感動。事件看似零散卻層層遞進，最終聚焦于買書這一核心事件，形成強烈的情感張力。內(nèi)容組織：

采用欲揚先抑的結(jié)構(gòu)：前四分之三篇幅鋪陳阿長的種種“缺點”，最后四分之一以買書事件實現(xiàn)情感逆轉(zhuǎn)。通過“成年的我”與“童年的我”雙重視角交織，既保留童真感受，又融入成年后的溫情追憶。詳略安排：

詳寫得書過程：從渴慕書籍到意外獲得，每個細節(jié)都精雕細琢。略寫其他生活瑣事，如僅用“煩瑣之至”概括諸多規(guī)矩。這種安排使平凡中的偉大更具沖擊力，買書事件成為照亮全篇的精神火炬。語言特點：

善用白描與夸張：如“擺成‘大’字”的睡姿、“三哼經(jīng)”的方言稱謂，寥寥數(shù)語即活化人物。動詞選擇精準，“塞”“震悚”等詞既寫動作更傳神韻，詼諧中見深情?！渡降鼗貞洝分饕獌?nèi)容：

孫犁曾親歷晉察冀抗戰(zhàn)，但刻意回避宏大敘事，在生活場景中展現(xiàn)堅韌樂觀的民族品格，開創(chuàng)“詩意現(xiàn)實主義”寫作范式。課文通過對往事的溫情回望，既是對崢嶸歲月的紀念，更是對樸素價值觀的堅守，體現(xiàn)其“荷花淀派”的美學(xué)追求。其以一雙襪子為線索，講述八路軍戰(zhàn)士與山村少女妞兒從沖突到理解的交往過程。通過“河邊爭執(zhí)”“贈布做襪”“運輸紅棗”等事件，展現(xiàn)抗戰(zhàn)時期軍民魚水情，塑造了直率潑辣又深明大義的農(nóng)村少女形象。事件選擇：

聚焦三個典型場景：河邊沖突展現(xiàn)人物性格棱角，做襪過程體現(xiàn)細膩溫情，運輸紅棗顯示成長蛻變。選擇生活化的小事件折射大時代，如通過“阜平藍”粗布褲褂勾連歷史記憶，用織布機象征精神傳承。內(nèi)容組織：

采用倒敘結(jié)構(gòu)，以十年后重逢買布開篇，用“阜平藍”顏色喚醒記憶。主體部分按時間順序展開，結(jié)尾呼應(yīng)開篇，用國旗意象將個人記憶升華為集體記憶?，F(xiàn)實與回憶交織，形成時空回環(huán)。詳略安排：

詳寫河邊沖突的對話細節(jié)（占全文1/3），略寫后續(xù)交往過程。對做襪子的描寫精確到“第三天納底子”“第五天穿上”，用時間刻度強化情感沉淀。運輸情節(jié)稍作鋪陳，為織布機伏筆留足空間。語言特點：

大量鮮活口語：“真衛(wèi)生/裝衛(wèi)生”的爭辯、“沾他什么光”的玩笑，方言詞匯如“掛火”“晌午飯”增強地域特色。比喻新穎貼切：“臉像帶霜柿葉，手似凍紅蘿卜”，以農(nóng)村常見物象寫人物，質(zhì)樸中見詩意?！杜_階》主要內(nèi)容：

作者李森祥有多年農(nóng)村生活經(jīng)驗，其父輩正是文中“父親”的原型。文章打破“勤勞致富”的單一敘事，講述父親耗盡半生修建高臺階房屋的故事，揭示物質(zhì)追求背后的精神代價。臺階既是改變家庭地位的象征，也是農(nóng)民尊嚴的物化體現(xiàn)。當(dāng)夢想實現(xiàn)后，父親卻陷入精神失落，折射出傳統(tǒng)農(nóng)民在現(xiàn)代化進程中的身份焦慮。事件選擇：

精選三個典型階段：撿石存錢（準備期）、踏黃泥（建造期）、坐臺階（失落期）。以“洗腳”細節(jié)貫穿始終，從“黃幾幾的泥土色”到“輕飄飄沒著落”，暗示物質(zhì)追求與精神歸屬的悖論。內(nèi)容組織：

采用“起承轉(zhuǎn)合”傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)：開頭“臺階低”的執(zhí)念為“起”，積攢過程為“承”，建成新房為“轉(zhuǎn)”，失落迷茫為“合”。以臺階為空間樞紐，串聯(lián)不同時空場景，形成環(huán)形敘事。詳略安排：

詳寫建造過程：踏黃泥時“細發(fā)挑水珠”的特寫，放鞭炮時“尷尬的笑”的定格。略寫新屋生活，用“若有所失”“埋在膝蓋”等抽象描寫暗示心理變化。詳略安排強化了“追求-失落”的主題。語言特點：

善用重復(fù)與對比：“我們家的臺階低”出現(xiàn)五次，成為精神執(zhí)念的復(fù)調(diào)。動詞極具張力：“撬”老石板時的腰傷，“躥上高空”的鞭炮，既寫動作更寫命運。莊稼茬比喻白發(fā)，將生命滄桑具象化?！顿u油翁》主要內(nèi)容：

本文選自《歸田錄》，創(chuàng)作于歐陽修晚年退隱時期，通過陳堯咨射箭與賣油翁酌油的對比，闡釋“熟能生巧”的樸素哲理。以小事喻大理，在135字的極簡篇幅中完成起承轉(zhuǎn)合，展現(xiàn)歐陽修“事信言文”的散文主張。事件選擇：

聚焦單一場景：射箭——觀射——對話——演技——悟理。刪去所有枝蔓，只保留核心沖突。選擇“自錢孔入油”的戲劇性場面，使抽象道理具象可感，符合“極簡寓言”的文體特征。內(nèi)容組織：

采用“懸念-沖突-反轉(zhuǎn)”結(jié)構(gòu)：以“睨之”“微頷”制造懸念，用“忿然”引發(fā)沖突，借酌油演示實現(xiàn)認知反轉(zhuǎn)，最后“笑而遣之”完成主題升華。環(huán)環(huán)相扣，符合認知心理曲線。詳略安排：

極度省略背景交代，詳寫動作與語言：射箭僅用“十中八九”，酌油卻細寫“置葫蘆”“覆錢”“徐瀝”等步驟。詳略安排突出“演證道理”重于“敘述事件”的創(chuàng)作意圖。語言特點：

文言極簡主義的典范：“睨”“頷”二字寫盡態(tài)度，“無他”“惟”構(gòu)成格言式表達。動詞精準傳神：“釋擔(dān)”顯從容，“瀝之”見功力。語氣詞運用巧妙，“爾”“安”等虛詞活化人物神情。文本獨特性概括?維度???《阿長與<山海經(jīng)>》????《山地回憶》????《臺階》????《賣油翁》???敘事風(fēng)格??雙重視角雜文式：童年視角的嫌棄與成年視角的懺悔交織，融敘事、議論、抒情于一體。?詩意現(xiàn)實主義：以生活化場景寫戰(zhàn)爭，回避血腥，聚焦人性光輝（如“阜平藍”象征希望）。?隱喻式敘事：以“臺階”為物象載體，構(gòu)建物質(zhì)追求與精神失落的寓言。?寓言體：極簡敘事承載哲理，對話驅(qū)動情節(jié)發(fā)展。?結(jié)構(gòu)設(shè)計??欲揚先抑：前3/4鋪陳缺點，后1/4突顯溫情，形成情感逆轉(zhuǎn)。?時空回環(huán)：以“阜平藍”勾連現(xiàn)實與回憶，形成首尾呼應(yīng)的圓形結(jié)構(gòu)。?階梯式結(jié)構(gòu)：備料→建造→落成→失落，模仿臺階的“上升-跌落”軌跡。?線性聚焦：單一場景中完成起（射箭）→承（質(zhì)疑）→轉(zhuǎn)（演技）→合（悟理）。?語言特色??白描與詼諧：如“大”字睡相、“三哼經(jīng)”方言，幽默中見深情。?方言詩化：“踢倒山”“下?！钡瓤谡Z與“阜平藍”的意象交織，苦難中見詩意。?隱喻重復(fù)：“臺階低”重復(fù)五次，成為精神執(zhí)念的復(fù)調(diào)；“黃泥”與“青石板”的色彩隱喻。?極簡文言：135字完成起承轉(zhuǎn)合，“睨”“頷”“瀝”等用詞精準。?創(chuàng)作意圖??批判與救贖：通過底層人物書寫，既批判封建文化對底層的漠視，又完成對自身階級局限的精神救贖。?人性禮贊：在戰(zhàn)爭敘事中開辟“去暴力化”路徑，證明人性美比戰(zhàn)爭殘酷更具永恒價值。?文化反思：揭示農(nóng)民在物質(zhì)追求中的精神困境，反思現(xiàn)代化對農(nóng)耕倫理的沖擊。?哲理啟蒙：打破“重道輕技”的士大夫偏見，肯定勞動實踐的價值。一、平凡中的崇高：

審美取向各異，但四文均聚焦“小人物”：《阿長》在粗糲中見溫情（如“三哼經(jīng)”的喜悅）；《山地回憶》在沖突中見和諧（如“做襪子”的軍民情）；《臺階》在執(zhí)著中見悲壯（如對“臺階”的執(zhí)念）；《賣油翁》在技藝中見智慧（如“徐”“瀝”的從容）。二、均通過細節(jié)賦予平凡事物象征意義：《阿長》的“三哼經(jīng)”→文化隔閡與情感超越；《山地回憶》的“襪子”→戰(zhàn)爭記憶的物質(zhì)載體；《臺階》的“臺階”→觀念束縛與生命根基；《賣油翁》的“錢孔”→技藝精微與認知突破。提煉共同之處三、詳寫“關(guān)鍵事件”以聚焦人物核心特質(zhì)??均通過集中筆墨描寫關(guān)鍵事件或場景，突出人物的精神品格，略寫次要情節(jié)或背景，形成敘事焦點。?《阿長與<山海經(jīng)>》：詳寫得到《山海經(jīng)》的過程（如“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”），略寫其他瑣事（如“睡相不好”“繁瑣規(guī)矩”），凸顯阿長對“我”的真誠關(guān)愛?！渡降鼗貞洝罚涸攲憽昂舆厾巿?zhí)”“織襪子”等軍民互動細節(jié)，略寫戰(zhàn)爭背景，突出平凡人物在特殊年代的情感聯(lián)結(jié)?！杜_階》：詳寫父親“造臺階”的漫長過程（備料、砌石、完工），略寫臺階建成后的生活，強化父親對尊嚴的執(zhí)著追求?！顿u油翁》：詳寫賣油翁“酌油”的動作細節(jié)（“徐以杓酌油瀝之”），略寫陳堯咨的反應(yīng)，突出“熟能生巧”的樸素哲理。

（三）讀者視角讀者視角·學(xué)生已學(xué)·回顧第一單元學(xué)科大概念與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)認識史傳同源的散文歷史性、文化性、情感性兼具的文體特點。1.文化自信：理解處于不同時代背景下榜樣人物所展現(xiàn)出的中華民族優(yōu)良品質(zhì)、世界文明優(yōu)秀成果；繼承發(fā)揚杰出人物的中華民族精神，挖掘身邊的榜樣人物。2.語言運用：用流利、凝練的語言介紹自己的榜樣；運用合適的描寫手法，將人物形象刻畫得豐滿，展現(xiàn)人物風(fēng)貌，多維度多層次描繪自己心中的榜樣。3.思維能力：運用邏輯思維從課文中提煉出鄧稼先、聞一多、列夫·托爾斯泰、孫權(quán)君臣等人的性格特點及優(yōu)良品質(zhì)；運用形象思維描繪自己的榜樣；運用辯證思維，客觀看待心中的榜樣。4.審美創(chuàng)造：體會課文中人物的形象美；體驗、評價課文的語言特色、表達手法及行文思路；體會課文中部分語段的表現(xiàn)力；運用記敘、議論和抒情等手法展現(xiàn)刻畫人物形象，寫出人物特點，展現(xiàn)人物精神。讀者視角·學(xué)生已學(xué)·回顧第二單元學(xué)科大概念與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

作者通過生動的描繪和抒情的表達，展現(xiàn)個人或集體的民族責(zé)任感和家國情懷。一、學(xué)習(xí)并掌握圈點批注的讀書方法。二、運用批注讀書法深度閱讀本單元五篇文章，理解作者或主人公的家國深情，感受人物形象和品格。三、區(qū)別直接抒情與間接抒情，并能夠恰當(dāng)運用。四、涵養(yǎng)愛國情懷，講好革命故事。一到三單元，都是學(xué)習(xí)“精讀”的閱讀方法，通過第一單元（杰出人物）和第二單元（群體人物、家國情懷）的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了通過細節(jié)描寫、對比手法分析人物特征的技能。但第一單元側(cè)重對“非凡成就”的解讀，而本單元需引導(dǎo)其將分析視角轉(zhuǎn)向“平凡中的偉大”，這對學(xué)生的認知轉(zhuǎn)換構(gòu)成挑戰(zhàn)——他們可能誤將“平凡”等同于“普通無奇”，例如難以從《山地回憶》中妞兒“講衛(wèi)生”的日常對話、《臺階》中父親“洗腳”的生活場景中捕捉精神光芒。第二單元（家國情懷）培養(yǎng)的批注能力和抒情方式辨析能力，為本單元“隱性情感解碼”奠定基礎(chǔ)，但學(xué)生仍需突破兩大瓶頸：一是文化語境的聯(lián)結(jié)障礙（如不理解《山地回憶》中“土靛染布”與戰(zhàn)時物資匱乏的關(guān)系），易將人物行為簡化為個體特質(zhì)而忽略其文化基因；二是寫作遷移的具象化困難，例如在模仿《阿長》的欲揚先抑手法時，易陷入“先寫缺點后夸優(yōu)點”的模板化敘事，又例如缺少《臺階》中“青石板裂紋”這類承載文化隱喻的細節(jié)創(chuàng)造力。此外，農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗既是優(yōu)勢（熟悉勞動場景，易共鳴《臺階》的造屋敘事）也是挑戰(zhàn)（易將文學(xué)真實等同于生活真實）。讀者視角·學(xué)情分析二、提煉單元大概念

（二）提取單元大概念文本的熟讀精思過程（品味人物細節(jié)、分析寫作技巧、聯(lián)系文化語境），是領(lǐng)悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?

單元核心任務(wù)

通過以班級為單位創(chuàng)作《校園微光故事集》，選擇校園或周邊常見人物（宿舍管理員、食堂師傅、保安園丁、小賣部阿姨、同班同學(xué)等），運用本單元閱讀策略完成"文本解碼-生活觀察-故事創(chuàng)作"任務(wù)，最終成果以將《校園微光故事集》手繪故事海報、班級故事墻等形式呈現(xiàn)。單元大概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)科大概念單元學(xué)習(xí)目標(biāo)大概念：文本的熟讀精思過程（品味人物細節(jié)、分析寫作技巧、聯(lián)系文化語境），是領(lǐng)悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?1.文化自信?通過文本的細讀，理解不同時代背景下平凡人物展現(xiàn)的中華民族精神品格，結(jié)合鄉(xiāng)土文化、革命傳統(tǒng)、工匠精神等文化語境，挖掘身邊普通勞動者身上承載的文化基因，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感與傳承意識。2.語言運用?①

運用“細節(jié)發(fā)現(xiàn)三階法”（鎖定關(guān)鍵細節(jié)—分析描寫手法—提煉精神內(nèi)涵），精準解讀文本中的人物語言、動作、環(huán)境描寫；②

遷移本單元“以小見大”的敘事策略，用具體、生動的語言創(chuàng)作，做到人物形象立體、細節(jié)真實可感；③

能夠用簡潔、富有感染力的語言描述普通人的精神特質(zhì)。3.思維能力?①?邏輯思維：通過文本中的對比分析、因果推理，提煉人物精神特質(zhì)的思維邏輯；②?形象思維：建立“物象—心理—文化”的關(guān)聯(lián)模型，理解細節(jié)描寫的象征意義；③?辯證思維：客觀評價人物性格的多面性與復(fù)雜性，認識真實人性的豐富層次；④?批判性思維：辨析文學(xué)作品中“平凡性”與“崇高性”的辯證關(guān)系，形成獨立的價值判斷。4.審美創(chuàng)造?①

體會文本中日常生活場景的審美價值（如勞動細節(jié)中的詩意、民俗符號中的溫情），感知平凡生活的精神光芒；②

分析文本語言的節(jié)奏美與結(jié)構(gòu)美（如精準動詞的韻律感、敘事詳略的張力感）；③

在寫作中創(chuàng)造性運用反差刻畫、場景聚焦等藝術(shù)手法，通過細節(jié)與結(jié)構(gòu)設(shè)計傳遞人物精神，完成具有生活質(zhì)感的敘事作品。

三、單元導(dǎo)學(xué)構(gòu)想單元整體構(gòu)思（一）文本解碼（二）文化透視（三）遷移創(chuàng)作

【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】???1.本質(zhì)問題?通過“品味細節(jié)→分析寫法→聯(lián)結(jié)生活”的閱讀策略，在平凡人物的日常故事中捕捉精神光芒，并創(chuàng)作出有溫度的人物故事。?2.驅(qū)動性任務(wù)??為傳承中華文化中的平凡者精神，班級將創(chuàng)作《校園微光故事集》，請你擔(dān)任“微光采編員”，完成以下任務(wù)：?A.［文本解碼］課文人物精神卡??B.［生活觀察］微光采集日志???C.［故事創(chuàng)作］跨媒介微光故事??D.［成果共享］班級故事墻共建?第一課段：聚焦文本細讀與結(jié)構(gòu)分析（4課時）第二課段：理解人物精神困境（3課時）第三課段：讀寫共生（2課時）《臺階》《賣油翁》

《抓住細節(jié)》

單元整體教學(xué)構(gòu)想第四課段：透析平凡人的生存困境（2課時）《駱駝祥子》《阿長與<山海經(jīng)>》《山地回憶》通過“文本解碼—文化透視—創(chuàng)作遷移”三階遞進，完成從“讀懂文本”到“觀照現(xiàn)實”的跨越。大概念：文本的熟讀精思過程（品味人物細節(jié)、分析寫作技巧、聯(lián)系文化語境），是領(lǐng)悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?大概念：文本的熟讀精思過程（品味人物細節(jié)、分析寫作技巧、聯(lián)系文化語境），是領(lǐng)悟平凡故事中精神光芒的重要方法，遷移這種方法能寫出身邊人的動人故事。?第一課段：聚焦文本細讀與結(jié)構(gòu)分析（4課時）第二課段：理解人物精神困境（3課時）第三課段：讀寫共生（2課時）《臺階》《賣油翁》

《抓住細節(jié)》

單元整體教學(xué)構(gòu)想第四課段：透析平凡人的生存困境（2課時）《駱駝祥子》《阿長與<山海經(jīng)>》《山地回憶》通過“文本解碼—文化透視—創(chuàng)作遷移”三階遞進，完成從“讀懂文本”到“觀照現(xiàn)實”的跨越。通過熟讀精思?（細節(jié)分析、敘事結(jié)構(gòu)拆解）與文化透視?（民俗心理、歷史語境），建立從“讀懂文本表層”到“理解文化深層”的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡敘事中的深層內(nèi)涵?？蛇\用“情感溫度計（可視化情感變化）”“敘事結(jié)構(gòu)對比表（詳略/視角分析）”等任務(wù)。第一課段：聚焦文本細讀與結(jié)構(gòu)分析（4課時）第二課段：理解人物精神困境（3課時）第三課段：讀寫共生（2課時）《臺階》《賣油翁》

《抓住細節(jié)》

單元整體教學(xué)構(gòu)想第四課段：透析平凡人的生存困境（2課時）《駱駝祥子》《阿長與<山海經(jīng)>》《山地回憶》通過“文本解碼—文化透視—創(chuàng)作遷移”三階遞進，完成從“讀懂文本”到“觀照現(xiàn)實”的跨越。以寫作技巧剖析?（如《臺階》的“黃泥→青石板→水泥臺階”的“以小見大”的手法、《賣油翁》的對話表現(xiàn)沖突）為支點，關(guān)聯(lián)文化語境?（農(nóng)耕文化、工匠精神），深化對追求與失落之間的理解，深化對“平凡者閃光點”的理解?？梢赃\用“繪制插圖”“填寫主角檔案卡”等方法。大概念