教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。利用農(nóng)村自然資源提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)實(shí)踐研究課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀剖析當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨諸多困境與機(jī)遇。一方面，相較于城市小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)在科學(xué)教學(xué)資源上存在顯著短板。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、短缺，難以滿足教學(xué)需求，致使許多實(shí)驗(yàn)無法正常開展，學(xué)生缺乏親自動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的機(jī)會，多停留在理論知識的學(xué)習(xí)層面。同時，專業(yè)科學(xué)教師匱乏，大部分科學(xué)課由其他學(xué)科教師兼任，這些教師往往缺乏系統(tǒng)的科學(xué)知識體系與專業(yè)教學(xué)技能，教學(xué)方式單一，多為照本宣科，難以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣與探究欲望。另一方面，農(nóng)村小學(xué)也擁有獨(dú)特優(yōu)勢。農(nóng)村地區(qū)自然資源豐富多樣，山川、河流、田野、動植物等應(yīng)有盡有，學(xué)生自幼與大自然親密接觸，對自然現(xiàn)象和事物有著直觀的感性認(rèn)識，熟悉農(nóng)作物生長、季節(jié)變化、動物習(xí)性等，這為科學(xué)教學(xué)提供了生動且鮮活的素材，是城市小學(xué)難以比擬的天然教學(xué)資源寶庫。然而，目前農(nóng)村小學(xué)對這些自然資源的開發(fā)利用程度較低，尚未充分挖掘其在科學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，大量寶貴的自然教學(xué)資源處于閑置狀態(tài)。（二）選題意義探討選擇“利用農(nóng)村自然資源提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”這一主題意義深遠(yuǎn)。其一，能極大豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)科學(xué)教材知識相對抽象、理論化，農(nóng)村自然資源可將抽象知識具象化，如講解生物多樣性時，學(xué)生可直接觀察田間地頭的不同植物、昆蟲，使學(xué)習(xí)變得生動有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓科學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。其二，貼合農(nóng)村教學(xué)實(shí)際。鑒于農(nóng)村教學(xué)資源現(xiàn)狀，依托本土自然資源開展教學(xué)成本低、易操作，無需高端昂貴實(shí)驗(yàn)設(shè)備，一根樹枝、一塊石頭都能成為教具，有效緩解教學(xué)資源緊張局面，保障科學(xué)教學(xué)順利推進(jìn)。其三，助力學(xué)生全面發(fā)展。在親近自然、探索自然的過程中，學(xué)生不僅能掌握科學(xué)知識與技能，培養(yǎng)觀察、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力，還能增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境的意識，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)提升的有機(jī)統(tǒng)一。（三）研究價值分析本研究具有多方面價值。于學(xué)生而言，能切實(shí)提高科學(xué)素養(yǎng)。通過接觸自然、參與實(shí)踐探究活動，學(xué)生將課堂所學(xué)知識與生活實(shí)際緊密相連，深化對科學(xué)原理的理解，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)方法解決生活中的問題，提升科學(xué)探究與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)與生活奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。于農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，有助于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。為教師教學(xué)提供新思路、新方法，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視自然資源利用，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果，縮小城鄉(xiāng)科學(xué)教育差距，促進(jìn)教育公平發(fā)展。從教育資源利用角度看，能促進(jìn)教育資源合理配置。挖掘農(nóng)村自然資源這一潛在優(yōu)勢，減少對外部物質(zhì)資源的過度依賴，實(shí)現(xiàn)教育資源多元化、本土化，提高資源利用效率，推動農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)（一）研究目標(biāo)學(xué)生層面：通過深入挖掘與利用農(nóng)村自然資源，設(shè)計并實(shí)施一系列貼合農(nóng)村實(shí)際的科學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生在知識與技能方面，系統(tǒng)掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，熟悉常見自然事物的科學(xué)原理，熟練運(yùn)用簡單工具進(jìn)行觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等操作；在過程與方法上，學(xué)會自主觀察、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維；于情感態(tài)度價值觀而言，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣，樹立熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感與歸屬感，切實(shí)提升學(xué)生整體科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)層面：探索一套適合農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)模式，充分發(fā)揮農(nóng)村自然資源優(yōu)勢，將其有機(jī)融入日常教學(xué)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)單一的課堂講授模式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、豐富、多元。同時，提高農(nóng)村科學(xué)教師利用自然資源開展教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量顯著提升，縮小城鄉(xiāng)科學(xué)教育差距。（二）研究內(nèi)容農(nóng)村自然資源的系統(tǒng)挖掘與整理：全面普查農(nóng)村地區(qū)各類自然資源，涵蓋生物資源（如農(nóng)作物、家禽家畜、野生植物、昆蟲、鳥類等）、地質(zhì)資源（如土壤、巖石、礦物等）、氣候資源（如四季變化、降水、風(fēng)向等）、水資源（如河流、池塘、地下水等）。詳細(xì)記錄其種類、分布、特性、生長周期等信息，分析不同資源可承載的科學(xué)知識與探究活動，建立農(nóng)村自然資源信息庫，為教學(xué)應(yīng)用提供基礎(chǔ)資料?；谧匀毁Y源的科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計：依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合農(nóng)村自然資源特點(diǎn)，設(shè)計多樣化教學(xué)活動。如實(shí)地觀察類活動，組織學(xué)生觀察農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、動植物生長習(xí)性；實(shí)驗(yàn)探究類活動，利用農(nóng)村常見材料開展土壤成分檢測、簡易電路搭建；手工制作類活動，用樹枝、樹葉制作生物標(biāo)本、模型；項目式學(xué)習(xí)活動，圍繞農(nóng)村某個生態(tài)問題（如河流污染治理）展開調(diào)研、提出方案。每種活動明確教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、所需資源、評價方式。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源整合與優(yōu)化：探討如何將自然資源與現(xiàn)有教材、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等有機(jī)結(jié)合。分析教材內(nèi)容哪些可借助自然資源具象化，補(bǔ)充教材外的鄉(xiāng)土知識；利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如拍照、錄像、在線學(xué)習(xí)平臺）記錄、分享自然資源探究過程，拓展學(xué)習(xí)時空；優(yōu)化學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)角等教學(xué)空間，展示自然標(biāo)本、學(xué)生作品，營造濃厚科學(xué)氛圍。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價體系構(gòu)建：以科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵為核心，從知識掌握、技能運(yùn)用、探究能力、情感態(tài)度等維度構(gòu)建評價指標(biāo)。除傳統(tǒng)紙筆測試外，設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，如觀察日記撰寫、實(shí)驗(yàn)報告匯報、科學(xué)項目展示；引入學(xué)生自評、互評、家長評價，全面、動態(tài)、多元地評價學(xué)生在利用自然資源學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。（三）重要觀點(diǎn)農(nóng)村自然資源是提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)特且寶貴財富：與城市相比，農(nóng)村自然環(huán)境親近且多樣，這些資源蘊(yùn)含豐富科學(xué)知識，為學(xué)生提供直觀體驗(yàn)機(jī)會，能將抽象科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生好奇心與探索欲，是農(nóng)村科學(xué)教育不可替代的天然素材庫，對學(xué)生科學(xué)啟蒙意義重大。實(shí)踐活動是利用自然資源提升科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑：學(xué)生只有親身參與觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)踐，才能深度理解科學(xué)原理，鍛煉動手、動腦、合作等能力，培養(yǎng)科學(xué)思維與方法。依托農(nóng)村自然資源設(shè)計實(shí)踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，是提高科學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。教師是自然資源有效利用的關(guān)鍵推動者：教師對自然資源價值的認(rèn)知深度、開發(fā)利用能力，直接決定教學(xué)成效。教師需具備敏銳觀察力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力、組織引導(dǎo)能力，將自然資源巧妙融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)，成為農(nóng)村科學(xué)教育的引路人。家校社協(xié)同是保障研究順利實(shí)施的支撐力量：利用農(nóng)村自然資源開展教學(xué)活動，需家庭支持學(xué)生課外探索，提供實(shí)踐便利；社區(qū)參與可提供校外資源場所（如農(nóng)田、工廠）、組織科普活動；學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，整合各方力量，形成共育合力，為學(xué)生營造全方位科學(xué)教育環(huán)境，助力科學(xué)素養(yǎng)提升。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本研究將遵循“理論探究—資源調(diào)研—實(shí)踐探索—總結(jié)推廣”的總體思路逐步推進(jìn)。首先，深入研讀科學(xué)教育相關(guān)理論，剖析農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀與問題，明確研究方向與理論支撐；其次，組織研究團(tuán)隊聯(lián)合當(dāng)?shù)貛熒?、村民，全面勘查農(nóng)村自然資源，涵蓋種類、分布、特性、季節(jié)變化等，分類整理建立資源庫；再者，依據(jù)資源庫與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多樣化教學(xué)活動，選取實(shí)驗(yàn)班級開展行動研究，多輪實(shí)踐、反思、調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方案；最后，總結(jié)研究成果，提煉教學(xué)模式、案例、評價體系等，通過舉辦教學(xué)研討會、成果展示會、線上分享等途徑，向周邊農(nóng)村小學(xué)推廣應(yīng)用，輻射帶動區(qū)域科學(xué)教育發(fā)展。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國內(nèi)外有關(guān)利用自然資源開展科學(xué)教育、提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)論文、研究報告、教學(xué)案例等文獻(xiàn)資料，了解前沿動態(tài)與已有成果，梳理理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供參考借鑒，找準(zhǔn)研究切入點(diǎn)與創(chuàng)新突破點(diǎn)。實(shí)地觀察法：研究人員深入農(nóng)村田野、山林、河流等自然環(huán)境，實(shí)地觀察記錄自然資源的原生態(tài)面貌、生物多樣性、地質(zhì)地貌特征、氣候變化現(xiàn)象等，同時深入農(nóng)村小學(xué)課堂、校園，觀察科學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況，獲取一手資料，為后續(xù)研究提供真實(shí)素材。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀、對自然資源認(rèn)知興趣、家庭參與度的學(xué)生問卷，以及面向農(nóng)村科學(xué)教師教學(xué)困惑、資源利用情況、專業(yè)發(fā)展需求的教師問卷，對樣本學(xué)校師生展開調(diào)查，運(yùn)用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握現(xiàn)狀問題，為研究提供數(shù)據(jù)支撐。訪談法：選取農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)骨干教師、學(xué)生家長、教育行政部門人員等作為訪談對象，圍繞農(nóng)村科學(xué)教育資源配置、教師培訓(xùn)、家校社協(xié)同等話題，采用面對面、電話、線上視頻等方式深入訪談，挖掘深層次信息，為研究決策提供多角度依據(jù)。行動研究法：選取具有代表性的農(nóng)村小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，組建由高校專家、教研員、一線教師構(gòu)成的研究共同體，依據(jù)前期調(diào)研結(jié)果設(shè)計教學(xué)方案并付諸實(shí)踐，在行動中持續(xù)觀察、反思、調(diào)整，如優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)組織形式、完善資源利用方式，經(jīng)多輪循環(huán)，總結(jié)提煉有效教學(xué)策略與模式。實(shí)驗(yàn)對比法：在實(shí)驗(yàn)學(xué)校選取條件相當(dāng)?shù)陌嗉壸鳛閷?shí)驗(yàn)組與對照組，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用基于農(nóng)村自然資源的教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年教學(xué)干預(yù)后，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化科學(xué)素養(yǎng)測試工具對兩組學(xué)生進(jìn)行測評，對比分析數(shù)據(jù)，驗(yàn)證研究假設(shè)，凸顯研究成效。（三）創(chuàng)新之處資源利用創(chuàng)新：打破傳統(tǒng)僅依賴教材、實(shí)驗(yàn)儀器的局限，將農(nóng)村自然資源全方位、深層次融入科學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)，構(gòu)建“自然即課堂、萬物皆教具”的教學(xué)新生態(tài)，從單純知識講授邁向沉浸式自然學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中探索科學(xué)奧秘，使農(nóng)村豐富的自然資源從閑置狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的教育資源。教學(xué)模式創(chuàng)新：摒棄以教師為中心的灌輸式教學(xué)，創(chuàng)建“問題驅(qū)動—實(shí)踐探究—合作分享—反思拓展”的探究式教學(xué)模式。以農(nóng)村生活中的自然問題引發(fā)學(xué)生好奇，引導(dǎo)自主探究、小組合作，課后拓展延伸至家庭、社區(qū)繼續(xù)探索，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。評價體系創(chuàng)新：突破單一紙筆測試，構(gòu)建多元動態(tài)評價體系。除知識考核外，增設(shè)實(shí)踐操作、觀察記錄、作品展示、小組互評、家長評價等維度，全程跟蹤學(xué)生在自然探究活動中的表現(xiàn)，全面、客觀、動態(tài)反映科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展軌跡，為教學(xué)調(diào)整優(yōu)化提供精準(zhǔn)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)前期調(diào)研成果：研究團(tuán)隊前期已對部分農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)研，通過問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等形式，收集了大量一手資料，掌握了農(nóng)村小學(xué)科學(xué)師資配備、教學(xué)資源利用、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平等實(shí)際情況，明確了存在的問題與挑戰(zhàn)，為本次研究找準(zhǔn)切入點(diǎn)與著力點(diǎn)，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)?？茖W(xué)課開課率不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展困難等問題亟待解決。教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)：團(tuán)隊成員長期扎根農(nóng)村教育一線，積累了豐富的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，曾嘗試開展利用自然資源輔助教學(xué)的探索，如組織學(xué)生觀察校園植物生長周期、利用廢舊物品制作簡易科學(xué)教具等，為深入系統(tǒng)研究奠定實(shí)踐根基，知曉如何引導(dǎo)學(xué)生在自然情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。師資儲備：團(tuán)隊匯聚高校科學(xué)教育專家、教研員、農(nóng)村骨干教師等多方力量。高校專家具備深厚理論功底，能提供前沿學(xué)術(shù)指導(dǎo)；教研員熟悉本地教育政策與教學(xué)動態(tài)，精準(zhǔn)把握研究方向；農(nóng)村骨干教師擁有扎實(shí)教學(xué)技能與本土資源了解優(yōu)勢，能有效落實(shí)教學(xué)實(shí)踐，各方協(xié)同為研究注入強(qiáng)勁動力，保障研究順利推進(jìn)。（二）條件保障人力保障：組建跨領(lǐng)域、多層次的研究團(tuán)隊，涵蓋科學(xué)教育、課程設(shè)計、教育技術(shù)等專業(yè)人才，明確分工、密切協(xié)作。同時，定期組織教師培訓(xùn)，邀請專家講學(xué)、開展教學(xué)研討活動，提升教師利用自然資源教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，確保研究過程有專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)有優(yōu)質(zhì)師資推動。物力保障：農(nóng)村小學(xué)擁有廣闊自然場地，如田野、山林、河流等作為天然“實(shí)驗(yàn)室”；校內(nèi)逐步完善科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，配備基本實(shí)驗(yàn)器材，滿足室內(nèi)探究需求；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為研究配備相機(jī)、攝像機(jī)、電腦等設(shè)備，記錄教學(xué)過程、采集研究數(shù)據(jù)，為資源整理、案例開發(fā)、成果展示提供物質(zhì)支撐。財力保障：積極申請教育部門專項科研經(jīng)費(fèi)，專款專用，保障研究資料購置、調(diào)研差旅費(fèi)、教學(xué)設(shè)備添置、成果推廣等開支；學(xué)校自籌部分資金，用于校內(nèi)教學(xué)資源優(yōu)化、教師獎勵，激勵教師投身研究；合理利用社會捐贈，拓展資金渠道，全方位確保研究經(jīng)費(fèi)充足穩(wěn)定。（三）研究步驟課題籌備階段（[籌備起始時間1]-[籌備結(jié)束時間1]）：成立課題研究小組，明確成員職責(zé)；開展文獻(xiàn)研究，全面梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，撰寫綜述；制定詳細(xì)研究方案，設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱，規(guī)劃研究路線圖；聯(lián)系樣本學(xué)校，組建研究共同體，籌備開題事宜，為正式研究夯實(shí)基礎(chǔ)。此階段預(yù)計耗時[X]個月。資源調(diào)研與方案實(shí)施階段（[實(shí)施起始時間2]-[實(shí)施結(jié)束時間2]）：依據(jù)研究方案，深入農(nóng)村地區(qū)全方位勘查自然資源，聯(lián)合師生、村民組建資源普查隊，分類登記、建立資源庫；運(yùn)用問卷調(diào)查、訪談等方法調(diào)研師生需求、教學(xué)現(xiàn)狀；選取實(shí)驗(yàn)班級，依據(jù)資源庫與調(diào)研結(jié)果設(shè)計教學(xué)活動，開展行動研究，多輪實(shí)踐、反思、調(diào)整，同步收集過程性資料，如教學(xué)案例、學(xué)生作品、觀察記錄等。本階段預(yù)計持續(xù)[X]個月。成果總結(jié)與推廣階段（[總結(jié)起始時間3]-[總結(jié)結(jié)束時間3]）：系統(tǒng)整理研究資料，總結(jié)提煉研究成果，包括教學(xué)模式、課程資源案例集、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)評價體系等；撰寫研究報告，邀請專家鑒定；舉辦教學(xué)成果展示會、研討會，通過線上線下結(jié)合方式向周邊農(nóng)村小學(xué)推廣應(yīng)用，輻射帶動區(qū)域科學(xué)教育發(fā)展；建立成果應(yīng)用跟蹤反饋機(jī)制，持續(xù)優(yōu)化完善研究成果，此階段規(guī)劃時長[X]個月。（全文共5596字）課題評審意見：本課題針對教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)