上海崇明縣事業(yè)單位招聘中小學教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A。桑代克1903年出版《教育心理學》一書，標志著教育心理學的誕生，他被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，這是最早正式以“教育心理學”命名的著作。列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學家，在活動理論等方面有重要貢獻。烏申斯基是俄國教育家，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的意外情況迅速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。“教育反響”不是專業(yè)術語。教育靈感是在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路等。3.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略。列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精細加工策略。4.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B。泛化是指機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應。學生對相似的單詞不能正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指只對條件刺激做出條件反應，而對其他相似刺激不做反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。5.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習答案：C。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。兒童先掌握了“蘋果”“葡萄”“香蕉”等具體概念，再學習“水果”這個概括程度更高的概念，屬于上位學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。歸屬學習不是正式的學習類型術語。6.耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。對于中等難度的任務，也是遵循這個規(guī)律，動機強度過高或過低都不利于學習效果，呈倒U型關系。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師為了完成教學任務，調(diào)控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。其目的是協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，有效實現(xiàn)預定的教學目標。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。9.教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績（）A.存在正相關B.關系不明顯C.存在負相關D.有利有弊答案：C。研究表明，教師的批評與不贊揚與學生的學習成績存在負相關。教師過多的批評和不贊揚可能會打擊學生的學習積極性，降低學生的學習動力，從而影響學習成績。而適當?shù)谋頁P和鼓勵則有助于提高學生的學習成績。10.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習俗B.習俗C.后習俗D.他律答案：B?？茽柌駥⒌赖掳l(fā)展分為三水平六階段，其中習俗水平包括尋求認可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段。在習俗水平，個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求行事，不考慮行為的直接后果，符合習俗水平的特點。前習俗水平的個體主要著眼于自身的具體結果與自身的利害關系。后習俗水平的個體以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則。他律是皮亞杰道德發(fā)展理論中的概念，指兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。11.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校對學生的行為、學習、生活等方面進行的管理活動，也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。12.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是因材施教；二是教學方法上的不斷更新；三是教師需要“教育機智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責是教書育人，并不是進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索，雖然部分教師可能會參與相關科研活動，但這不是教師勞動創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。13.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A。課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃（現(xiàn)稱課程計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（現(xiàn)稱課程標準）是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。14.最早從理論上對班級授課制加以論證的是（）A.盧梭B.洛克C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：C?？涿兰~斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。盧梭是法國啟蒙思想家、教育家，其代表作《愛彌兒》倡導自然主義教育思想。洛克提出“白板說”，主張紳士教育。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調(diào)教師的權威作用，提出了“教師中心、教材中心、課堂中心”的三中心論。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育活動。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭、社會等各方面教育力量，形成教育合力的工作。17.學生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動作，提問時沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對抗的D.不能確定答案：B。消極的課堂氣氛常常以學生的緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為基本特征。在消極氣氛的課堂上，學生注意力分散，做小動作，對教師的提問很少主動回答。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。對抗的課堂氣氛則是一種失控的課堂氣氛，表現(xiàn)為學生過度興奮、各行其是、故意搗亂等。18.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗對問題解決既有積極影響也有消極影響。問題特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等對問題解決的影響。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。19.一個人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J出他，這體現(xiàn)了（）A.知覺的整體性B.知覺的恒常性C.知覺的理解性D.知覺的不變性答案：A。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。當一個人換了衣服和發(fā)型，雖然部分特征發(fā)生了變化，但我們根據(jù)其面部等關鍵部分，仍然能夠將其作為一個整體來識別，體現(xiàn)了知覺的整體性。知覺的恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺的映象仍然保持相對不變。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義?！爸X的不變性”不是一個規(guī)范的心理學概念。20.學生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是（）A.發(fā)散思維B.聚合思維C.概括思維D.間接思維答案：A。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案?！耙活}多解”就是從不同角度、用不同方法去解決同一個問題，體現(xiàn)了發(fā)散思維。聚合思維也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。概括思維是指在思想上把抽象出來的事物的共同本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。間接思維是指通過其他事物為媒介來認識客觀事物。21.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。學生在彈奏鋼琴曲練習到一定階段感覺進步停止，符合高原現(xiàn)象的特征。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大負荷。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。22.小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭?，她的學習動機表現(xiàn)為（）A.認知內(nèi)驅力B.自我提高內(nèi)驅力C.附屬內(nèi)驅力D.求知欲答案：C。附屬內(nèi)驅力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚而刻苦學習，體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅力。認知內(nèi)驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。求知欲是對知識的一種渴望和追求。23.按照遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平不同，遷移可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果進行的分類。一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的分類。順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進行的分類。24.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法是教師為完成教學任務而采用的辦法。教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內(nèi)容。25.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過有效地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種教學因素，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時，能夠迅速而準確地做出判斷和選擇的能力。26.下列不屬于班級授課制優(yōu)點的是（）A.有利于提高教學效率B.有利于發(fā)揮教師的主導作用C.有利于因材施教D.有利于發(fā)揮班集體的教育作用答案：C。班級授課制的優(yōu)點包括：有利于提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用等。但班級授課制是面向全體學生進行教學的，很難做到根據(jù)每個學生的特點進行因材施教，這是班級授課制的不足之處。27.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)。運用知識是學生掌握知識的目的和歸宿。28.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗等手段來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。29.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D。復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它的主要特點是直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小班教學是指班級規(guī)模較小的教學組織形式。30.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體活動的領導者、學生社會生活的朋友等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。教師職業(yè)角色并非單一化，也不能簡單用崇高化來概括其最大特點。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學的研究對象包括（）A.學生學的心理活動B.教師教的心理活動C.教育過程中學與教的基本心理規(guī)律D.一切教育領域中的心理現(xiàn)象答案：ABC。教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。它主要研究學生學的心理活動、教師教的心理活動以及學與教之間相互作用的基本心理規(guī)律。教育心理學并不研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象，而是聚焦于學與教這一特定情境中的心理規(guī)律。2.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.智力水平答案：ABCD。影響遷移的主要因素包括：相似性，包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等；原有認知結構，學習者原有的知識經(jīng)驗的概括水平、組織性等會影響遷移；學習的心向與定勢，定勢對遷移有促進和阻礙兩種作用；智力水平較高的學生通常具有更強的遷移能力。3.以下屬于操作技能的有（）A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀答案：ABC。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。吹笛子、打網(wǎng)球、體操都需要通過身體動作的操作來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，主要借助內(nèi)部言語在頭腦中進行的認知活動。4.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。5.下列屬于班級管理原則的有（）A.方向性原則B.全面管理原則C.自主參與原則D.教管結合原則答案：ABCD。班級管理原則包括方向性原則，即班級管理工作必須堅持正確的方向；全面管理原則，要求對班級的全體學生、全面發(fā)展進行管理；自主參與原則，強調(diào)讓學生主動參與班級管理；教管結合原則，把教育和管理結合起來。此外還有全員激勵原則、平行管理原則等。6.課程計劃的基本內(nèi)容有（）A.學科設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制和學周安排答案：ABCD。課程計劃的基本內(nèi)容包括教學科目的設置（學科設置），這是課程計劃的中心問題；學科順序，即根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配，包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或學期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制和學周安排，即對學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。7.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD。教師勞動具有復雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動具有創(chuàng)造性，如因材施教、教學方法的創(chuàng)新等。教師勞動具有示范性，教師的言行舉止會成為學生學習的對象。教師勞動具有長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。8.我國中小學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習法答案：ABCD。我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、演示法、練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段來引導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。9.下列關于德育過程的表述，正確的有（）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程答案：ABCD。德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，一般順序是知、情、意、行，但具有多端性。德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，學生的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾的斗爭中實現(xiàn)的。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程，活動和交往是德育過程的基礎。德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程，因為學生的品德形成受到多種因素的影響，且品德發(fā)展具有階段性和反復性。10.學生的學習特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學生的學習具有以下特點：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學生主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來獲得知識。學習有較強的計劃性、目的性和組織性，是在學校教育環(huán)境中，按照一定的教學計劃和要求進行的。學生的學習還具有一定程度的被動性，他們往往是在教師的引導和要求下進行學習。但不能說學生的學習完全是主動的，雖然有部分學生學習主動性較高，但整體上還是存在一定的被動因素。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤。教育心理學既研究學生的群體差異，如不同年齡階段學生的心理發(fā)展特點等，也研究個體差異，如學生在能力、性格、學習風格等方面的個體差異。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效果之間呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機強度過高或過低都不利于學習效果。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應在將來發(fā)生的概率。二者概念不同。4.教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。（）答案：錯誤。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作的評價和對學生學習的評價等，不僅僅是對學生學業(yè)成績的評價。5.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只有發(fā)展到一定階段，具備了班集體的基本特征，才能成為班集體。6.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學校賦予的權力。7.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，是課程標準最主要的載體。8.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。9.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展變化過程，是個體品德的知、情、意、行由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的矛盾運動過程。二者有一定聯(lián)系，但不能等同。10.所有的行為變化都是由學習引起的。（）答案：錯誤。并非所有的行為變化都是由學習引起的。學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。一些生理成熟、疲勞、藥物等因素也可能引起行為變化，但這些不屬于學習引起的。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的復雜程度等會影響問題解決。問題情境越接近人們的知識經(jīng)驗和認知結構，問題越容易解決。（2）已有的知識經(jīng)驗。個體擁有的相關知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。但有時已有的知識經(jīng)驗也可能產(chǎn)生定勢，阻礙問題解決。（3）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響也有消極影響。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，會阻礙問題解決。（4）原型啟發(fā)。從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，能幫助人們找到解決問題的新思路。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。適中的動機強度最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格等個性心理特征也會影響問題解決。2.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有以下兩種：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，分析他們的教學策略、教學方法、課堂管理等方面的優(yōu)點，學習他們的成功經(jīng)驗，從而提高自己的教學水平。（2）開展微格教學。微格教學是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（520分鐘），嘗試做小型的課堂教學，并把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這可以幫助教師更有針對性地改進自己的教學行為。（3）進行專門訓練?？梢酝ㄟ^參加各種教師培訓項目，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓，如教學技能培訓、教育心理培訓等。（4）反思教學經(jīng)驗。教師可以通過寫教學日志、教學反思、與同事交流等方式，對自己的教學過程進行反思，總結經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學。反思是教師成長與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，通過滿足這些需要來激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向，培養(yǎng)他們的成就動機，讓學生明白學習的意義和價值。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感，從而提高學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學生繼續(xù)努力學習的動力。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)他們的學習動機。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，合理安排作業(yè)難度，讓學生在適度的挑戰(zhàn)中保持學習動機。4.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制的優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。它可以在較短的時間內(nèi)，向大量的學生傳授系統(tǒng)的知識，提高教學效率。（2）有利于發(fā)揮教師的主導作用。教師可以按照教學計劃和教學大綱的要求，有組織、有系統(tǒng)地進行教學活動。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學生在班級中共同學習、生活，可以相互交流、相互促進，培養(yǎng)集體主義精神和合作能力。（4）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。班級授課制按照學科知識的邏輯體系進行教學，使學生能夠系統(tǒng)地掌握知識。班級授課制的缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制面向全體學生，很難根據(jù)每個學生的特點和需求進行有針對性的教學。（2）不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)。在班級授課制中，學生主要是被動地接受知識，缺乏主動探索和實踐的機會。（3）教學形式缺乏靈活性。班級授課制的教學時間、教學內(nèi)容和教學方法相對固定，難以根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整。（4）容易忽視學生的個別差異。不同學生的學習速度、學習風格等存在差異，班級授課制可能無法充分關注到這些差異。5.簡述德育的途徑。答：德育的途徑主要有以下幾種：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。各科教材中都蘊含著豐富的德育內(nèi)容，教師可以在教學過程中對學生進行品德教育。（2）社會實踐活動。如組織學生參加公益勞動、社會調(diào)查、志愿者服務等活動，讓學生在實踐中體驗和感受社會道德規(guī)范，培養(yǎng)良好的品德。（3）課外、校外活動。包括各種課外興趣小組、社團活動、科技活動等，這些活動可以豐富學生的課余生活，同時也能對學生進行品德教育。（4）共青團、少先隊組織的活動。共青團和少先隊是青少年自己的組織，通過開展各種主題活動，如隊會、團日活動等，對學生進行思想政治教育和品德教育。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。通過這些活動，向學生傳達學校的規(guī)章制度、國家的政策法規(guī)等，對學生進行思想品德教育。（6）班主任工作。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，通過與學生的日常接觸和管理，對學生進行全面的品德教育和指導。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何提高教師的教學效能感。答：教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。提高教師的教學效能感可以從以下幾個方面入手：（一）從教師自身方面（1）豐富個人教學經(jīng)驗。教師可以通過不斷地實踐教學，積累成功和失敗的經(jīng)驗。在教學過程中，認真反思每一堂課，總結教學中的優(yōu)點和不足，針對問題尋找改進的方法。例如，在多次嘗試不同的教學方法后，發(fā)現(xiàn)哪種方法更適合特定的教學內(nèi)容和學生群體，從而提高教學效果，增強教學效能感。（2）提升專業(yè)知識和技能。教師應不斷學習本學科的前沿知識，拓寬自己的知識面。同時，積極參加各種教學技能培訓，如多媒體教學技術、課堂管理技巧等培訓。具備扎實的專業(yè)知識和熟練的教學技能，