摘要：2025年是云南省實(shí)施新課標(biāo)、新教材、新高考“三新”背景下高考的第一年，直面“三新”高考新形勢(shì)，高考備考的沖刺復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。本文從高考?xì)v史沖刺復(fù)習(xí)階段學(xué)生備考和教師備考存在的問(wèn)題入手，分析問(wèn)題存在的原因。在此基礎(chǔ)上，提出了“三新”背景下的高考?xì)v史沖刺復(fù)習(xí)策略，要潛心研究、把握備考方向；突出對(duì)必備知識(shí)的總結(jié)復(fù)習(xí)；聚焦重點(diǎn)、熱點(diǎn)專題的掌握；強(qiáng)化解題方法、解題思路的訓(xùn)練，以達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率和考試成績(jī)的目的。關(guān)鍵詞：“三新”；高考?xì)v史；沖刺復(fù)習(xí)；備考策略所謂“三新”是指新高考、新課程、新教材，在“三新”背景下，學(xué)科教學(xué)成為落實(shí)立德樹人、推進(jìn)新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量改革、全面開展素質(zhì)教育、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的前沿[1]。高考備考后期，是學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的攻堅(jiān)期，也是教師指導(dǎo)備考的關(guān)鍵期。沖刺需要高效率，高效率需要高質(zhì)量，高質(zhì)量需要用心研究。高考備考后期的沖刺復(fù)習(xí)，既不同于一輪復(fù)習(xí)的全面覆蓋、系統(tǒng)構(gòu)建，也有別于二輪復(fù)習(xí)的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破。在沖刺復(fù)習(xí)備考階段，需要教師把準(zhǔn)高考脈搏、精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生以積極心態(tài)迎接高考。一、高考?xì)v史沖刺復(fù)習(xí)階段存在的問(wèn)題及原因（一）學(xué)生備考存在的問(wèn)題及原因?qū)W生在沖刺備考階段存在著以下問(wèn)題：歷史知識(shí)缺乏時(shí)序性、提取有效信息的能力欠缺、論證和討論問(wèn)題的能力欠缺、史論結(jié)合的能力欠缺等問(wèn)題。而出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有：基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，教材不熟、運(yùn)用不活、理解不透；閱讀能力欠缺，讀不懂材料；讀圖識(shí)圖欠缺，史圖脫節(jié)，空間概念模糊；解題技巧欠缺，技巧不熟練，應(yīng)變能力差；邏輯分析欠缺，不能正確理解作者的思想和意圖；文字表述欠缺，概括能力欠缺，學(xué)術(shù)語(yǔ)言表述能力弱；答題規(guī)范欠缺，書寫不工整，書寫不規(guī)范。（二）教師備考存在的問(wèn)題及原因高中歷史教師在沖刺備考階段存在著以下問(wèn)題：對(duì)新課程改革理念認(rèn)識(shí)理解不透徹，教育觀念更新不徹底；未能通過(guò)概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性；未能通過(guò)知識(shí)構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的概括性；未能通過(guò)學(xué)術(shù)引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生歷史探討的深刻性；未能通過(guò)以學(xué)定教培養(yǎng)學(xué)生歷史答題的精確性；未能通過(guò)轉(zhuǎn)換視角培養(yǎng)學(xué)生歷史應(yīng)用的多維性；未能通過(guò)考試說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)的方向感。而出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因主要有：新課程對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)提出了更高的要求，而教師的教學(xué)藝術(shù)和能力沒有達(dá)到相應(yīng)要求，并且很多老師沒有系統(tǒng)地對(duì)新課改理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)；教師沒有對(duì)學(xué)情和新課標(biāo)進(jìn)行深入研究，致使復(fù)習(xí)缺乏針對(duì)性；教師沒有對(duì)高考題的各題型進(jìn)行系統(tǒng)研究，對(duì)高考題的講解往往是“見子打子”，沒有展示思維及心理過(guò)程。二、“三新”背景下的高考?xì)v史沖刺復(fù)習(xí)策略（一）潛心研究，把握方向1.潛心研究教育改革與課程改革高考命題堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，聚焦課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)，落實(shí)“五育”并舉，高考承擔(dān)著為黨育人，為國(guó)育才的重任，黨和國(guó)家的重大政策、教育改革和課程改革的方向必然在高考中有所體現(xiàn)。因此，我們要關(guān)注教育改革的相關(guān)政策。2.潛心研究中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系教育部考試中心制定并發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，從高考的核心功能、考查內(nèi)容、考查要求三個(gè)方面回答“為什么考、考什么、怎么考”的考試本源性問(wèn)題，從而給出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題在高考領(lǐng)域的答案。在備考中，我們要緊緊圍繞立德樹人，以情境為問(wèn)題載體來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)生能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維品質(zhì)，因?yàn)楦呖純?nèi)容改革的方向、著力點(diǎn)、考查要求和命題規(guī)則都體現(xiàn)無(wú)價(jià)值不入題，無(wú)思維不命題，無(wú)情境不成題。3.潛心研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是高考考查內(nèi)容和考查要求的核心文本，它們對(duì)高考命題做出一般性的要求和規(guī)定，它不僅是高考命題的參照和依據(jù)，而且直接影響高考的考查內(nèi)容和考查要求。在高考備考過(guò)程中，了解課程標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師和學(xué)生確保教學(xué)內(nèi)容與高考要求保持一致，從而確保備考的有效性?；通過(guò)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地理解高考真題的出題意圖和考查重點(diǎn)，從而在備考中更加有的放矢，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以適應(yīng)高考的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新高考通過(guò)新材料和史料考查學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握情況。這就要求教師在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中以教材和新課標(biāo)為載體，把教材重點(diǎn)內(nèi)容講透，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用[2]。（二）突出對(duì)必備知識(shí)的掌握《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出：“必備知識(shí)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)與學(xué)科相關(guān)的生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題所必須具備的知識(shí)。它是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系?！彪m然新高考以“能力立意”為主，考查學(xué)生的素養(yǎng)，但知識(shí)是能力的載體，老師所強(qiáng)調(diào)的考試方法、解題策略只有在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下才能發(fā)揮其作用，有如“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。精準(zhǔn)、全面、牢固地掌握和靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)，是提高能力和素養(yǎng)的必要前提。沖刺復(fù)習(xí)階段，怎樣利用有限的時(shí)間快速掌握必備知識(shí)呢？筆者認(rèn)為，我們要做到：識(shí)記主干知識(shí)，精讀核心概念，識(shí)記階段特征，利用思維導(dǎo)圖、時(shí)空軸查找知識(shí)漏洞。第一，識(shí)記主干知識(shí)：教師要對(duì)中外歷史綱要與選擇性必修主干知識(shí)進(jìn)行整合，可按照通史順序把主干知識(shí)編排成冊(cè)分發(fā)給學(xué)生記憶。第二，精讀核心概念，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在前言中首次提出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。在沖刺復(fù)習(xí)階段教師要突出概念理解，提高答題命中。概念可以分為學(xué)科概念和通用概念，學(xué)科概念主要是對(duì)歷史單元或課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的凝練，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，特別是家國(guó)情懷目標(biāo)。例如，教師可以整理中國(guó)古代史的核心政治概念：禪讓制、家天下、分封制、宗法制等，加深對(duì)課本主干知識(shí)的掌握。通用概念（也稱為“跨學(xué)科概念”或“統(tǒng)一主題”）是指在各學(xué)科中反復(fù)出現(xiàn)的一些概念，這些概念超出了學(xué)科界限，反映出人文學(xué)科的共通性，如政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、所有制結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)等，知道這些通用概念能較好地保證學(xué)生在使用“排除法”的過(guò)程中，不因?yàn)楦拍钇疃鵁o(wú)謂失分。通過(guò)精讀學(xué)科概念，學(xué)生能在有限的課時(shí)內(nèi)開展深度學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。第三，識(shí)記階段特征：?階段特征，是指在某個(gè)階段的突出特點(diǎn)，高中歷史階段特征的學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要組成部分，?它能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，?提高對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。不同的歷史階段會(huì)有不同的時(shí)代特征，一般從經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化上三個(gè)角度分析。例如，夏商西周的階段特征，政治：從公天下到家天下；以血緣關(guān)系為紐帶形成國(guó)家政治結(jié)構(gòu)（貴族政治）；王權(quán)與神權(quán)相結(jié)合；尚未實(shí)現(xiàn)權(quán)力的高度集中；等級(jí)色彩濃厚。經(jīng)濟(jì)：集體耕作的井田制度盛行；青銅鑄造發(fā)達(dá)。思想：禮樂(lè)制度規(guī)范人們的思想；從神本走向人本。第四，善用思維導(dǎo)圖、時(shí)空軸，摸排知識(shí)盲區(qū)。在高三復(fù)習(xí)沖刺階段，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺尤為關(guān)鍵，查漏補(bǔ)缺的方法很多，比如目錄梳理、單元概括、子目要點(diǎn)復(fù)述等。思維導(dǎo)圖、時(shí)空軸也是一種不容忽視且優(yōu)勢(shì)明顯的手段，它除了可以用作摸排知識(shí)盲區(qū)的工具，還可以同步構(gòu)建起時(shí)空觀念，讓每個(gè)史實(shí)能找到自己對(duì)應(yīng)的縱橫坐標(biāo)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。它可以使必備知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而更加清晰、直觀地展現(xiàn)不同知識(shí)的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性和系統(tǒng)性。高中歷史從教學(xué)到復(fù)習(xí)備考應(yīng)以學(xué)生為主體，幫助其重新梳理歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化知識(shí)的復(fù)雜性[3]。（三）聚焦重點(diǎn)、熱點(diǎn)專題的掌握在最后一階段的沖刺復(fù)習(xí)備考中，一定要圍繞重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題展開，構(gòu)建高考復(fù)習(xí)備考體系。高考?xì)v史重點(diǎn)專題的確定要緊密圍繞高中課程標(biāo)準(zhǔn)，?通過(guò)考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，?以及新增教學(xué)內(nèi)容的考查，?旨在引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握歷史知識(shí)，?提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。?我們也可根據(jù)近五年高考出現(xiàn)頻次來(lái)確立，這些在高考中反復(fù)考查的知識(shí)點(diǎn)就是我們備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。所謂的熱點(diǎn)專題，是歷史學(xué)科主干知識(shí)與時(shí)事熱點(diǎn)的契合?！案呖济}就是在專題和熱點(diǎn)知識(shí)的交匯點(diǎn)上命題”。以史為鑒，學(xué)以致用是歷史教育的一項(xiàng)目標(biāo)，而高考文綜歷史命題與熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合往往是隱性的。因此，復(fù)習(xí)備考時(shí)需用歷史的眼光考查現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的成因，解讀歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，分析時(shí)政問(wèn)題。我們?cè)谑崂頃r(shí)政熱點(diǎn)、確定當(dāng)年歷史熱點(diǎn)時(shí)，一般遵循以下三條標(biāo)準(zhǔn)：第一，能體現(xiàn)國(guó)家意志又被老百姓普遍關(guān)注的大事和熱點(diǎn)。如“三農(nóng)”問(wèn)題、奧運(yùn)會(huì)、金融危機(jī)等。第二，帶有戰(zhàn)略性的事關(guān)人類社會(huì)未來(lái)的新價(jià)值觀，如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新精神、和平與發(fā)展主題等。第三，本年度屬于千、百、十周年紀(jì)念的重大歷史事件和中國(guó)歷史研究院發(fā)布的“中國(guó)歷史學(xué)十大研究熱點(diǎn)”。教師可根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)確立熱點(diǎn)專題，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。在進(jìn)行重點(diǎn)和熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，常規(guī)專題主要依托學(xué)案課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)題目帶領(lǐng)學(xué)生做提煉升華。全國(guó)卷強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生史學(xué)能力和素養(yǎng)的考查，教材只是我們授課的載體，而不是全部。通過(guò)對(duì)歷年高考題的反復(fù)研究，我們不難得出如下認(rèn)識(shí)：一是全國(guó)卷命題專家同時(shí)給海南卷命題，他們把海南卷作為一個(gè)試驗(yàn)田，比較有挑戰(zhàn)性和前沿性的題目會(huì)放在海南卷考查；二是往年全國(guó)卷真題學(xué)生做得不夠好的選擇題，會(huì)在以后的非選擇題中再做考查；三是全國(guó)卷專家的研究方向和成果及史學(xué)動(dòng)態(tài)，我們也做了一定程度的研究。沖刺復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊張，教師在進(jìn)行重點(diǎn)熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)時(shí)，要確保課堂高效，一定要觸摸高考實(shí)況、強(qiáng)化知識(shí)比較、建構(gòu)知識(shí)體系、關(guān)注學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、注重階段特征、提升思維技巧，從而達(dá)到高效備考。（四）強(qiáng)化解題方法思路的訓(xùn)練國(guó)家考試中心歷史命題組劉芃說(shuō)過(guò)：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題，社會(huì)上流傳的復(fù)習(xí)題往往粗制濫造，不得要領(lǐng)，不分良莠的抓著就做，最容易產(chǎn)生誤導(dǎo)。往年的試題是精雕細(xì)磨的產(chǎn)物，它反映了對(duì)考試內(nèi)容的深思熟慮、對(duì)設(shè)問(wèn)和答案的準(zhǔn)確拿捏、對(duì)學(xué)生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對(duì)話。[4]”因此，在備考沖刺階段要認(rèn)真研究和分析高考試題，明確備考方向，強(qiáng)化解題方法思路的訓(xùn)練。強(qiáng)化選擇題解題指導(dǎo)及分類訓(xùn)練。第一，教師需要給學(xué)生講清楚選擇題解題方法，讓學(xué)生明確解讀文字型選擇題題干的五大基本要素，即時(shí)間、中心詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、題干語(yǔ)氣、判斷試題類型。第二，教師需要解讀選項(xiàng)的六種基本方式，即基礎(chǔ)知識(shí)、題干意思、邏輯推理、基本原則、基本常識(shí)、政治原理。第三，教師需要給學(xué)生介紹高考命題人在選擇題常設(shè)的坑，即時(shí)空錯(cuò)位、不符合史實(shí)，干擾視聽、不符合題意，混淆是非、不符合邏輯，張冠李戴、不符合主體，語(yǔ)氣決絕、不符合常識(shí)，南轅北轍、不符合原理。第四，教師需要講清楚解答選擇題的兩個(gè)步驟，即解讀題干、做到題意清楚明白；解讀選項(xiàng)、做到選項(xiàng)判定高效精確無(wú)誤。第五，解答選擇題六大原則，即絕對(duì)化原則、化簡(jiǎn)原則、最近原則、主體一致原則、全面原則、過(guò)程反映趨勢(shì)原則。第六，做好選擇題的分類訓(xùn)練，我們?cè)诟呖贾谐Ｒ姷倪x擇題主要有九類：因果關(guān)系型、目的意圖類、表明說(shuō)明類、反映體現(xiàn)類、比較變化類、圖表數(shù)據(jù)型、推理推斷類、圖畫史料類、歷史地圖類，教師要講清楚各類試題的特點(diǎn)及答題策略，并以近年高考真題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。強(qiáng)化主觀題解題指導(dǎo)及分類訓(xùn)練。第一，教師要講解主觀題的解法與技巧：讀題（讀材料、讀出處、讀問(wèn)題、讀分值）；審題，要四定（定幾點(diǎn)、定四找、定方向、定層次）、要四找（找狀語(yǔ)、找謂語(yǔ)、找定語(yǔ)、找賓語(yǔ)）；寫題（做到表達(dá)精準(zhǔn)化、格式要點(diǎn)化、書寫整潔化、思維層次化）。第二，做好材料題分類訓(xùn)練，材料題主要分為：概括歸納題、分析因果題、比較區(qū)別題、評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)題、開放性試題。教師要講清楚各類試題的答題策略，并以近年高考真題加以強(qiáng)化訓(xùn)練。在主觀題部分要加強(qiáng)題目識(shí)讀能力訓(xùn)練，讀懂題目；加強(qiáng)邏輯性，條理性訓(xùn)練；加強(qiáng)概括性訓(xùn)練；加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性；加強(qiáng)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)掃描操作對(duì)答題要求，避免答錯(cuò)位置；加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，不要出現(xiàn)太多的錯(cuò)別字；重視歷史思維培養(yǎng)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，“三新”背景下