4課時(180min)(1)理解師生關系中所蘊含的道德意蘊(2)明確良好師生關系的重要意義，并掌握建立良好師生關系的原則(3)正確認識師生間的教學關系與情感關系(4)掌握處理教學中師生關系的要求、方法和策略(5)認識學生成長中的問題，提高處理學生情緒情感問題的能力(6)能夠結合教育實踐，對教育生活中的交往問題做出道德分析樹立“以學生為本”的理念，學會恰當?shù)靥幚斫逃虒W活動中的師生關系教學重難點教學重點：師生關系概述、師生間的教學關系、師生間的情感關系電腦、投影儀、多媒體課件、教材造一個良好的成長環(huán)境，促進他們的全面發(fā)展和健康成【學生】完成課前任務【教師】使用APP進行簽到【學生】班干部報請假人員及原因【教師】自我介紹，與學生簡單互動，介紹課程內容、考核標準等【學生】聆聽、互動【教師】帶領學生開啟師生間的道德問題的大門，幫助學生理解學習本課程的意義【學生】聆聽、記錄、理解活中教師與學生的關系有什么啟發(fā)?【學生】聆聽、思考、討論、舉手回答【教師】通過學生的回答，引入新知，講解教師角色與師生關系、良好師生關系的重要意義和建立【教師】掃碼展示“面向未來教育的教師角色定位”的內容，并進行講解的心態(tài)。3.社會道德的踐行者一種道德教育的隱性課程。施教”,成為學生為學、為事、為人的“大先層次的關系體系。的職責，學生則是接受教育、積極學習和不斷發(fā)展的主體。每一個學生，學生也要遵守道德規(guī)范，尊重教師和同學。發(fā)展都有著深遠的影響?！窘處煛刻岢鰡栴}：【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充好師生關系的重要意義可以歸納為以下幾個方面。一方面，良好的師生關系為思想道德教育奠定了情感基礎。(詳見教材)見教材)靈，激發(fā)他們內在的道德自覺，促使他們將外在的道德規(guī)范良好的師生關系是教學活動得以正常進行和教學效率得以教育的本質是一個靈魂喚醒另一個靈魂，真正有價值的教育一定浸潤著秀的教師，都善于觀察與揣摩學生的心態(tài)處境，讓學生感受到尊重和信馬卡連柯曾說：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?！弊鹬貙W生是建立良好師生關系的基礎。要尊重學生，教師首先要尊重學生的人格。是平等的，教師所有的教育行為都應以尊重學生的人格為前提。要尊重學生，教師還要承認學生的個性差異，根據(jù)每個學生的實際情況，有針對性地引導其成長與發(fā)展。此外，權益，如接受教育的權利、人身安全不受侵犯的權利【教師】提出問題：有觀點認為，有道德的教師必然會走進學生的生活，從細節(jié)處著眼，關注不同學生的道德困惑和精神現(xiàn)狀，通過教育關懷“喚醒”和“觸動”學生的精神世界。你認同這一觀點【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充【學生】聆聽、思考、討論、舉手回答、理解、記錄【教師】布置課堂作業(yè)，分組完成角色扮演：將學生分成小組，讓他們進行角色扮演，模擬師生之間的積扮演老師，另一人扮演學生。其他組員觀察并提供反饋。然后輪換角色，讓每個學【學生】分組、討論，操作、制作、展示，教師指出不足【教師】引入新知，講解教師在教學中要“以學生為本”、教師如何對待自身的錯誤、教師如何對教學是學校教育的主要活動，是在教育目標的指引下，由教師的“教”的一種教育活動。在教學過程中，教師和學生以各自的個性、經驗、情感投入教學活動中，彼此相互影響、相互促進。這種相互影響和促進的動態(tài)過程，共同推動著教學活動向更高效、更有意義的方向一、教師在教學中要“以學生為本”學生是教育的核心主體，是教育活動的出發(fā)點和落腳點。教師只有在教學中做到“以學生為本”,才能真正實現(xiàn)教育塑造人、發(fā)展人的目標，讓每個學生都能在教育中找到自我、發(fā)展自我。從教育的本質和目的來看，凸顯“以學生為本”的教學，是具有道德價值的教學。從教學實踐的角度看，“以學生為本”不能僅僅停留在價值認同與價值判斷上，還需要體現(xiàn)在教學過程中的價值行為上。(一)正確認識教學中的“以學生為本”在教學中，“以學生為本”包括以下三層含1.以“育人”為教學宗旨和目的以“育人”為教學宗旨和目的，是指教師在教學中將學生作為一個完整、獨立、發(fā)展的個體加以尊重和關愛，把教學的出發(fā)點和落腳點都放在學生的身心健康與全面發(fā)展的需求上，而不能僅注重知以“學情分析”為教學前提和基礎，是指教師在了解學生身心發(fā)展需要的基礎上，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)其認知水平、能力、興趣與習慣，以及當前遇到的困難或存在的薄弱環(huán)節(jié)開展教學活奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”只有以“學情分析”為教學前提和基礎，教師才能篩選出最適合學生的教學方法，制訂出最適合學生的教學策略，創(chuàng)設出最適合學生的教學情境，進而激發(fā)學生的“教學”是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面組成的，二者缺一不可。在共同的接觸與碰撞中，學生借助教師主導的教學活動獲取知識、提高能力、培育素養(yǎng)。同時，教師也會因學生的成長而感受到強烈的成就感和價值感?？梢哉f，教育是一個教育者和受教育者相互促進、共同發(fā)展的動態(tài)過程，在這個過程中二者都能實現(xiàn)自我的成長和完以教學雙方的不斷完善為教學旨規(guī)，是指教師在了解學生、關愛學生、尊重學生、信任學生的基礎上，切實調動學生學習的自覺性、主動性、積極性和創(chuàng)造性，使教學雙方在教學過程中實現(xiàn)良性互動，以此促進教學雙方的不斷完善，進而突出學生的主體地位。【師德榜樣】利用多媒體展示“霍懋征：把這個孩子交給我吧”的內容(詳見教材),并進行講要做到“以學生為本”,教師需要將教育教學活動的價值取向指向學生，將點和歸宿，并將其體現(xiàn)在教學設計、教學內容、教學程序和教學細節(jié)1.在備課中做到“以學生為本”要在備課中做到“以學生為本”,教師應做到以下幾見教材)(2)關注學生的學習動機。(詳見教材)動機，從而在課堂教學中更加有的放矢地激發(fā)和調動學生【教師】掃描展示“匠心育人”的內容(詳見教材),并進行講解變化的規(guī)律，有利于教師采用更有針對性的教學方法和教學策略。(詳見教材)2.在教學過程中做到“以學生為本”要在教學過程中做到“以學生為本”,教師應做到以下幾點。(1)營造寬松、民主的課堂氛圍。(詳見教材)(2)面向全體學生，尊重個體差異。(詳見教材)(3)在教學方式上體現(xiàn)“以學生為本”。(詳見教材)3.在教學評價中做到“以學生為本”“以學生為本”,以促進他們的發(fā)展為目的。具體而言，教師在評價學生時應做到以下幾點。(1)一視同仁地評價學生。(詳見教材)(2)不吝夸贊學生。(詳見教材)(3)不隨意評價學生。(詳見教材)【道德觀察】利用多媒體展示“‘看客’和‘聽眾’”的內容(詳見教材),并提出問題王老師在之后的工作中如何改正才能充分尊重學生的主體地位，真正【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充錯誤。這不僅是對教育事業(yè)的尊重，更是對學生成長的負責。1.片面地注重學生的學習成績在教育實踐中，某些教師過于強調學習成績的重要性，并將其視為衡量學生優(yōu)種片面的觀念導致教師只關注學生的考試成績，而忽視了學生的全面發(fā)展。例如，對于在藝術、體育或社會實踐方面有出色表現(xiàn)，但學習成績稍遜的學生，教師可能未給予其應得的肯定和鼓勵；在教學方法上，可能會采用填鴨式教學法，讓學生通過死記硬背的方式來提高成績，而維和自主學習能力的培養(yǎng)；在評價學生時，也僅僅依據(jù)成績來劃分等級，使自卑心理，甚至失去對學習的興趣和信心。這種片面注重成績的做法，嚴重阻礙了學生的個性發(fā)展和綜合素質的提升。在教學過程中，有些教師在面對自己的錯誤時，選擇了逃避或掩飾。這種行為不僅違背了教學的嚴謹性原則，還會讓學生對教師產生不信任感。(詳見教材)對于學生在學校的表現(xiàn)，一些教師如果不愿或未能做深入的調查分析，僅憑過往的經驗、個人的喜好或先入為主的印象來評判學生，就很容易對學生做出不公正的評價。對于那些不應受到批評的學生來說，不公正的待遇會挫傷其自尊心，打擊其自信心，并造成師生間的情緒成學生人格的扭曲，進而形成師生間難以消除的隔【教師】提出問題：教師為維護形象而掩蓋自身錯誤的行為，以及對學生做出不公正評價的【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充1.時常反思自身的教育教學行為教育實踐具有情境性與自由性兩個方面的基本特征。教育中各種因素的的不確定性，要求教育不能簡單依賴程式化的套路。這不僅對教師提出了更高的要求，更需要教師正視自身在教育教學工作中出現(xiàn)的失誤和錯誤，時常反思自身的教育教學行為，并在學經驗進行總結歸納。每位教師的教育教學行為都是在一定的教育教學理念的指導下實施的。也就是外在表現(xiàn)形式，教育教學理念是內核。在反思自身的教育教學行為時，教師首先需要考慮自身的教育教學理念是否存在偏差，是否落伍于時代，是否需要修正或更新。只有深入反思指導行為的理念，才能使反思深刻而有效。在反思具體的教育教學行為時，教師可以從教學方法的運用、對教學重難點的把握、教學資源的使用、師生互動、學生的成長與發(fā)展等方面入手進行反思，然后再具體問題具體分析，不斷優(yōu)化教學策略，提升教學效果。教師要有勇氣在學生面前承認自己的錯誤。這種勇氣不僅能幫助教師更生產生深遠的積極影響。養(yǎng)成正視錯誤、勇于擔當、積極改進的良好品質，為他們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。3.善于利用錯誤引導學生共同探討。(詳見教材)性思維和解決問題的能力。【教師】提出問題：在對待自身錯誤上，面對不同年齡段的學生，教師是否應該采取不同的處【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充幫助學生、引導學生。教育的核心本質，就是讓學生始終如一地體驗到，自己是有尊嚴感的。的抵觸情緒乃至抗拒心理，從而影響教育效果。堅決摒棄一切有損于學生自尊心的不當或過激言行?！镜滦虚L廊】利用多媒體展示“尊重，從課堂開始”的內容(詳見教材),并提出問題如何理解“尊重，從課堂開始”?案例中老師的做法對你有何啟發(fā)?【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充同時給他們留出一定的時間和空間，讓他們主動去感悟和思考，自覺地矯正自己在教育出現(xiàn)問題的學生時，注重教育的時機和分寸是教師教育心理狀態(tài)等，從而有針對性地開展教育工作。這樣，教育才能取得秉性剛直的學生，教師可以選用溫文爾雅、和風細雨的方等進行跟蹤觀察，以檢驗效果，并及時對學生的進步給予鼓【德行長廊】利用多媒體展示“綠色懲罰”的內容(詳見教材),并提出問題【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充隨著社會的發(fā)展和信息獲取渠道的多元化，學生的思維更加活躍，自主意識更強。他們不再滿足于被動地接受知識，而是更愿意主動思考和提出疑問。越來越多的學生在課堂上或學習的過程中對教師和教科書提出質疑。教師對待學生質疑的態(tài)度和方式，不僅考驗著教師的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)，更牽涉到學生的求知熱情與成長軌跡。教師可以利用以下策略應對學生的質“裝傻”,是保護學生主動性的一種表現(xiàn)。在對學生的教育和管理中，有些教師為了捍衛(wèi)所謂的權威，因此，當學生提出質疑時，教師首先應放下心理負擔，放下對權威的過度追求，將其視為教學相長的契機，與學生共同學習、互相交流，構筑師生“學習共同體教師要明白，學生能夠提出質疑，是他們積極學習、獨立思考的有力證意冒犯。因此，當學生提出質疑時，無論時間、場合是否合適，內容是否合理，態(tài)度是否恭敬，教師都應保持開放和包容的心態(tài)，肯定和鼓勵學生的質首先，教師要給予學生充分的時間和空間，讓其毫無顧慮地闡述自己的想法。(詳見教材)其次，教師要在言語上明確地表揚學生的好奇心和求知欲，以及其敢于提出問見教材)【教師】提出問題：教師因害怕承認錯誤而打壓質疑自己的學生的行為，違【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充如果學生的質疑源于對知識的誤解，教師應當運用生動形象、深入淺出結合具體的例子、實際的場景幫助學生消除困惑，糾正錯誤的認如果學生的質疑具有實質性的價值，教師則要將其視為難得的教學契機質疑展開討論，鼓勵學生各抒己見，分享自己的觀點和想法，并積極地與學生展尋問題的答案。這種做法能夠極大地活躍課堂氣氛，促進學生之間的思想助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通表達能力。如果課堂上無法解決學生提出的質疑，或無法與學生達成一致意見，教行更為深入的思考，引導學生自己去解決問題；也可以鼓勵學生組成學習小組，通過集體探究解決問題；還可以將該問題作為師生課外共同探討的重要課題，與學生一起通過查閱資答案。【德行長廊】利用多媒體展示“蘋果為什么不是方形的?”的內容(詳見教材),并提出問題【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充【學生】聆聽、思考、討論、舉手回答、理解、記錄【教師】布置課堂作業(yè)，分組完成中，有些同學不愿意配合老師，喜歡在課堂上提出奇談怪論，或者是【學生】分組、討論，操作、制作、展示，教師指出不足育活動的開展自然形成的，真實地貫穿于師生之【教師】掃碼展示“教師如何培育‘積極情感’”的內容，并進行講解(一)分析成因，“對癥下藥”特征、思想狀態(tài)、家庭狀況等，盡可能全面、客觀地分析其孤僻、冷漠施。(詳見教材)外，教師還可以多給他們積極的心理暗示。(詳見教材)【教師】提出問題：如果你是一名教師，你會如何對待孤僻與冷漠的學生?【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充好情誼，催生他們對未來學習、生活的憧憬和向往，從而促使他們逐漸(1)與家長配合，讓孤僻、冷漠的學生感受到溫暖的親情。(詳見教材)(2)與其他教師合作，給予孤僻、冷漠的學生更多關愛。(詳見教材)(3)與學生聯(lián)合，加強孤僻、冷漠的學生與同學的溝通。(詳見教材)具體而言，教師可以從如下方面入手營造良好的班級氛圍。(1)為學生樹立榜樣。(詳見教材)(2)組織多樣化的活動。(詳見教材)(3)培養(yǎng)集體榮譽感。(詳見教材)【道德觀察】利用多媒體展示“這事與我無關”的內容(詳見教材),并提出問題【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充學生對教師產生過度依戀心理的背后存在著諸多原因，以下重點介紹幾個主要原因。(1)自卑。(詳見教材)(2)缺乏與同伴交往的能力。(詳見教材)(3)與家人之間缺乏交流。(詳見教材)具體而言，教師可通過以下幾種方法來糾正學生的過1.注重自身的言行【教師】提出問題：教師在處理學生過度依戀的問題時，應如何避免傷害學生的感情?【學生】聆聽，思考，回答【教師】糾正，補充在與同事和家長的溝通合作中，高情商有助于他們建立良好的關系，形成教育合力，共同促進學生的全面發(fā)展。此外，情商高的教師能夠為學生樹立良好的典范，助力學生的全面發(fā)展和健康成長。(詳見教材)1.增強同理心同理心，又稱“共情”,是指能夠站在他人的角度，設身處地去理解他人的情感、想法和處境的能力。具有同理心的人，不僅能夠感知到他人的情緒狀態(tài)，還能夠深入體會他人內心的感受和需仿佛自己也經歷著同樣的情況。它不是簡單的同情或憐憫，而是一種能夠真正走進他人內心世界、與他人產生情感共鳴的能力。增強同理心能夠顯著提升一個人在情緒感知、關系處理和情緒調節(jié)等方面的能力。在教學中，教師可以通過以下方法不斷增強自身的同理心。(1)了解學生，包容學生。(詳見教材)(2)換位思考，積極傾聽。(詳見教材)此外