囚綠記（精選17篇）

囚綠記（精選17篇）

囚綠記篇1

囚綠記（陸蠡）

【背景材料】

一、作者簡介

陸蠡（1908—1942）,字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭

中學，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年

考入之江大學，1928年轉(zhuǎn)學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學

任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回

憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊?/p>

些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。

《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山

河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。

他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑

逝世。

二、熱愛生活，追求光明（劉一新）

文如其人。陸蠡是一位對生活極為嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡

工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日

本特務機關(guān)秘密殺害。據(jù)說，日敵問他贊不贊成偽府，他回答不贊成。最后問

他對于大東亞的看法，他認為“一定失敗”。正是這種民族的骨氣，堅定的信

念？使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中

說：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！?/p>

陸蠡的散文“得到了讀書界的重視”（巴金語），《囚綠記》更為人們所

稱道，原因是它不僅在思想上，而且在藝術(shù)上也閃爍著自己特有的光彩。

新奇精巧的結(jié)構(gòu)。文章的開篇不是采用破題法，開門見山，點出題旨，而

是用冒頭法，從去年夏間的事情，娓娓道來，逐層展開。先寫“我”何以一下

子就選定這簡陋、炎熱的房間，接著補敘理由：能見到一片綠影。進而寫“我

留戀于這片綠色”，并極寫“我”對綠色之愛，作者于“山窮水盡”之處，用

“忽然”一詞，異峰突起，把文章推進中心：囚綠。其間穿插“我”在鄉(xiāng)間草

屋床下的嫩綠被友人剪除的惋惜?！拔摇卑l(fā)現(xiàn)“綠友”追求光明，永遠向著陽

光，要是沒有陽光，它就枯萎變色。至此，作者才借寫綠友點出“文眼”：它

是個“永不屈服于黑暗的囚人”。于是決定開釋這綠友。最后以懷念這圓窗和

綠友作結(jié)。末了的一個問號，含蓄雋永，令人深省。其間，疏密相間（如細寫

“囚綠”，略寫“念綠”），虛實相生（如把裝飾“實”的房間的綠移就來裝

飾“虛”的心情），富有變化。作者這樣匠心地安排，精巧謹嚴，平實自然，

同時又平中見奇，出奇制勝。

深沉婉轉(zhuǎn)的抒情。作者是個富有強烈愛憎的斗士。沉默、內(nèi)向的性格，使

他的行文含而不露，抒情深沉委婉。當時.作者留居在已成“孤島”的上海。日

本帝國主義的浸略，把他與廣大文化戰(zhàn)士隔離了開來。這使“我”感到“孤

獨”。但作為一個永不屈服于黑暗、強烈追求光明的戰(zhàn)士，他是不會感到“孤

獨”的。文章寫的是古城北平，但作者那難言的苦衷和良苦的用心，我們還是

能體會得到的。在這民族危亡之際，作者的心情悲切痛苦。他巧妙地借愛戀綠

色一一這生命的象征，委婉而深沉地抒發(fā)了作者對光明自由生活的愛，和對窒

息我們民族生機的日本強盜的恨。生長在天空底下的植物，把它移到黑暗的室

內(nèi)，尚且都要變成細瘦、嬌弱，好像病了的孩子，那么，生活在社會上的人

類，尤其是酷愛自由的中華民族，淪為日本帝國主義的殖民地，囚禁在這暗無

天日的人間地獄，那他們所遭受的折磨和痛苦，是可想而知的了。植物的本性

是永遠向著陽光生長。勤勞勇敢的中華民族是“永不屈服于黑暗”的堅強民

族。作者以深沉委婉的筆觸，極贊了我中華民族忠貞不屈的氣節(jié)。綠是囚不住

的，自由光明也終究要回來。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生

嗎？作者堅信日本強盜終將要被趕出去，總有一天，他會和他的綠友見面。這

永不屈服于黑暗的綠友，怎么會和追求光明的“我”面生呢。平淡的文字，飽

蘸著作者熾烈的感情。我們讀后像喝龍井，余香在口，如嚼橄欖，回味無窮。

純樸清麗的語言。作者像聊天似的信筆寫來，文字純厚質(zhì)樸?！熬G的枝條

懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更

快”。從“伸長”“攀緣”“舒放”，層層遞進，而整個句子，整中有散，長

短交錯，讀起來既簡潔明快，又舒展自如。作者如同畫家調(diào)和色彩那樣運用詞

語，準確地描繪出絢麗多變的色彩。綠有“嫩綠”“柔綠”，黃有“嫩黃”

“瘦黃”，等。新奇貼切的比喻的運用，更為文章增輝添色。

（選自《散文寫作藝術(shù)指要》東方出版社1997年版）

【示范教案】

囚綠記

教學目標

一、知識教育目標

1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法。

2.學會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。

二、能力培養(yǎng)目標

1.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

2.通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。

三、德育滲透目標

領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

教學設想

一、細致精彩的景物描寫是課文“出彩”之處，可引導學生細細品味作者

從各種不同的角度對綠枝條進行了繪形繪色的描寫藝術(shù)特色。

二、作者在寫景敘事的過程中還或隱或顯地表達感覺、感受，這些感覺、

感受是與寫景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學生沿著作者的思想感

情的線索自行領(lǐng)悟，挖掘出課文的社會意義、政治意義。

三、可采用讀與寫結(jié)合的方法，讓學生逐步掌握要抓住景物特征”寫景狀

物的寫作方法。

重點、難點

重點:

1.懣習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

2.學會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

難點：

領(lǐng)首課文隱含的社會意義、政治意義。

課時安排

2課時

教學步驟

一、明確目標

1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法；學會體味散文隱含意的方法，

領(lǐng)悟意境美。

、2.學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點；通過

學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。

3.領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

二、整體感知

（一）作者簡介

陸蠡（1908—1942）,字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭

中學，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年

考入之江大學，1928年轉(zhuǎn)學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學

任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回

憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊?/p>

些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。

《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山

河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。

他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑

逝世。

（二）文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點。

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生

命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了

華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞

不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文

章思路大致可以分為五個階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷

綠”。

1.尋綠（1?4段）。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之

前交代一下背景。這背景是很寒儉的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。

第4段反復三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還

只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如"喜悅而滿足”“歡喜”

“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2.觀綠（5?7段）。開始對綠枝條直接描寫?！坝^”者行為有：“我移徙小

臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”

“我天天望著窗口常春藤的生長”等?！氨挥^者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、

凋謝?！坝^者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”

“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的

對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

3.囚綠（8?12段）。這五段是文章的主體，與文章標題呼應，寫出了綠枝

條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為

主?！皟芍{液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫發(fā)現(xiàn)

“生的歡喜”。外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，

跌宕生姿。第10段寫綠條執(zhí)意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描

寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感

回到原來的喜綠狀態(tài)。

五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗

爭后執(zhí)意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。

4.放綠（13段）?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背

景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀

劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。

5.懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情

旦

O

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1.【提問】本文在寫法上有什么特點？

【明確】本文寫法上的特點：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨

處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神

天地甚寬；景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的

朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與

綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心

情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最

后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起

伏。第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運有某些相似之處，同處

一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛；時值日寇入侵，華北人民陷于

水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不

能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應該是作者寫作本文的直接原因，但這種

心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。

2.【提問】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個層次，可

為什么作者給文章命名“囚綠記”？

【明確】選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文

章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家

運；“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大

舉侵略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅決反抗的反

映。

3.【提問】綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔

念”？

【明確】文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變

成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅?/p>

細致逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖

則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它?！奔词故且粋€普通人，也會對

生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫

之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當然，所

謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。

4.【提問】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？

【明確】作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。

它具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著

“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，

“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是

柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細

瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著

窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)

??！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美

化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

囚綠記篇2

陳飛

第一課時教學過程：

一、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植

物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色一一綠色。綠色是希望之

色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天

我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗

讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互

討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第一7小節(jié)）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗

讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組

讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接

“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至

寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8T1小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗

讀文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即

向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得

到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

【學習目標】

1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡（1908—1942）,原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。

1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934

年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，

業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。

太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗

位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審

數(shù)月，/慘遭殺害，時年34歲。

i擊基是現(xiàn)代工學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文

壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細

的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈

的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤

勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂

民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁動人的故事情

調(diào)，優(yōu)美清麗的文筆，嚴謹?shù)臉?gòu)思，形成他自己獨特的風格。其文筆縝密、漂

亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。

背景資料

本文選自《中國現(xiàn)代散文（1918?1949）》（人民文學出版社1982年版）

第四卷，寫于1938年秋，當時正是抗日戰(zhàn)爭時期。

【問題說明】

“囚綠”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通過破碎的窗口把窗外的常春

藤柔條牽進作者居室。因為常春藤是綠色的，故簡稱“囚綠”。本文通過寫作

者賞綠、囚綠、放綠、思綠的過程，表現(xiàn)了作者對光明和自由的向往之情。

【課文分析】

這是去年夏間的事情。

段解：交待事情發(fā)生的時間（1937年夏天）。單獨成段，說明這事情讓作

者難忘。

我住在北平①的一家公寓②里。我占據(jù)著高廣不過一丈③的小房間。石專鋪

的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很靈

巧的紙卷簾，這在南方是少見的。

段解：作者介紹所住公寓的大小、地面、墻壁、天棚、窗戶、窗簾，突出

其簡陋的特點。

窗是朝東的。北方的夏季天亮得快，早晨五點鐘左右太陽便照進我的小

屋，把可畏⑤的光線射個滿室，直到十一點半才退出，令人感到炎熱。（句

解：光照時間長，小屋內(nèi)炎熱?！尺@公寓里還有幾間空房子，我原有選擇的自

由的，但我終于選定了這朝⑥東房間，我懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是

有一個小小理由的。（句解：屋簡陋、狹小、炎熱而作者卻選擇了它，并且感

到喜悅而滿足，給讀者留下懸念，很自然地引出下文了。1

這房間靠南的墻壁上，有一個小圓窗，直徑一尺⑦左右。窗是圓的，卻嵌

著一塊六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一個大孔隙，手可以隨意伸

進伸出。圓窗外面長著常春藤⑧。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的

時候，便有一片綠影。我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。（句解：選定此

房的原因?！钞敼⒗锏幕镉嬏嫖姨幄崃穗S身小提箱，領(lǐng)我到這房間來的時

候，我瞥見⑩這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽

直使公寓里伙計都驚奇了。（句解：作者這樣熱愛綠色，讓伙計感到非常驚

奇?！?/p>

段解：作者因為窗外有常春藤而選擇了此房居住。

綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。（句

解：作者喜歡綠色的原因?！澄覒涯钪G色把我的心等焦了。我歡喜看水白，

我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原，我懷念著綠色，

如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當

我在這小房中安頓下來，我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖

是常開著，可沒人來打擾我，因為在這古城中我是孤獨而陌生的。（句解：作

者喜歡綠色的原因。）但我并不感到孤獨。我忘記了困倦的旅程和以往的許多

不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如

它了解我的語言一樣。段解：“我”懷著喜悅與滿足的心情選擇了這狹小而潮

濕的房間是因為有一給（liu）青藤為伴，不再孤獨，陌生的“我”與綠葉“對

話”，忘記了不快；象征生命、希望、快樂的綠色滋潤“我”那顆等焦了的

心。這一部分為下文寫“囚綠”作了充分鋪墊。

我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色。我

開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面漂來

花草的莖葉的歡喜。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

段解：綠色讓“我”快活地度過兩個月，讓“我”感悟到了綠色對處在逆

境者的重要性。

我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引

它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老，

我細細觀賞它纖細的脈絡、嫩芽，我以攜苗助長的心情，巴不得它長得快，

長得茂綠。下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。

段解：觀賞常春藤伸須展葉，變青變老、雨中擺舞，“我”感到慰安與希

望。

忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液

豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，

更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠

色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如

同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。

段解：為了這綠色裝飾簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，

“我”自私地囚住了這綠色藤的兩枝柔條。綠的枝條懸垂在我的案前了，它依

舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種

“生的歡喜”，超過了任何的喜悅。從前我有個時候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋

里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的芽苗，蕈菌在地

角上生長，我不忍加以剪除。后來一個友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野

草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。（句解：作者酷愛綠色是有淵源

的。）段解：“囚綠”后，綠色枝條旺盛地生長景象，給“我”帶來了空前的

喜悅。

可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，（句解：由“綠

色”到“綠友”，稱呼的變化體現(xiàn)了作者感情的變化。）它的尖端總朝著窗外

的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)??！它

不了解我對它的愛撫，我對它的善意。我為了這永遠向著陽光生長的植物不

快，因為它損害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的

案前。（句解：對“綠友”愛之深，惱之切?！?/p>

段解：“綠色”固執(zhí)地向陽方向生長，辜負了“我”的愛撫與善意，損害

了“我”的自尊心。惱恨后，我決定仍囚住它。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌

弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖

到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，

我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。（句解：“魔念”是指作者自私自利

的心靈?！?/p>

段解：青藤失去陽光后嫩黃、細瘦、嬌弱，“我”雖然產(chǎn)生了惻隱之心，

但魔念占了上風，我仍不肯放綠。

第二部分（8-11）：囚綠。作者著（zhuo）意表現(xiàn)他囚綠的固執(zhí)和青藤不

甘被囚的執(zhí)著。

我是原打算七月尾就回南京去的。我計算著我的歸期，計算這“綠囚”出

牢的日子。在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。

段解：作者原先打算七月末回南京離開北平時，恢復青藤的自由。

盧溝橋事件發(fā)生了。（句解：點明寫作背景。）擔心我的朋友電催我趕速

南歸。我不得不變更我的計劃；在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊

都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到

了。臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（句解：發(fā)自內(nèi)心的對

自由、光明的呼喚。）我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝

福，愿它繁茂蒼綠。（句解：祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。）

段解：第三部分（12?13段）：放綠。作者“放綠”的同時是呼喚自由與

光明。點出了文章的主題。

離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的

時候，會和我面生嗎？

段解：本段是文章的第四部分：思綠。含蓄表達了作者對日寇鐵蹄下的同

胞的惦念與牽掛。

作者郵箱：

[1]

囚綠記篇3

課題囚綠記

教學目的一、知識教育目標：1.學習本文以感情為線索組織材料的寫法。

2.學會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。

二、能力培養(yǎng)目標：L理解作者的情感，探究文章的主題，在多元解讀中

感悟作品的生命力。2.通過學習，掌握景物描寫抓住特征的能力。

三、情感態(tài)度與價值觀：感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向

往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。

教學重點感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不

屈、矢志不渝精神的贊美。

教學難點感受文中作者對生命的熱愛，對光明、自由的向往和對堅貞不

屈、矢志不渝精神的贊美。

教學方法講讀法與探究法結(jié)合

教學手段多媒體

教學過程

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

一、導入

二、釋題我們知道綠色是具有生命意識的顏色，提到綠色我們就會聯(lián)想到

生命、生機和希望。是啊，當一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時候，我們仿佛看到了

生命的希望；當一葉綠芽沖破險阻綻放綠意的時候，我們意識到了生命的頑

強。綠色就是這樣美好。這節(jié)課我們來學習一篇關(guān)于綠的散文--《囚綠記》

1、“囚”自有什么特點？

明確：四面墻中困個人。

2、“囚”的對象是什么？明確：是綠。

3、“記”是記述的意思。

歸納：文題是記述囚綠的經(jīng)過。

聆聽

利于學生思維

這樣的導入，給人以親近感，更易讓學生對此文感興趣

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

二：知識講授

（一）上節(jié)課我們初讀了課文，本節(jié)課我們將在品讀鑒賞語句的基礎上感

悟作者的思想情感。

請同學們迅速瀏覽課文，思考：哪幾段寫的囚綠？囚綠之前，之后寫了哪

些內(nèi)容？請同學們用與囚綠形式相同的動賓短語概括。

1、同學回答

2、師生共同歸納：

（1-4）尋綠

（5-7）賞綠

（8-12）囚綠

（13）放綠

（14）懷綠

（二）那么作者為什么把囚禁的對象鎖定為“綠”，而不是其它，在

“綠”身上有什么與眾不同？你喜歡“綠”的哪一方面，找出來與大家一起分

享。

（找出直接寫“綠”的句段。討論，各組代表發(fā)言）

要求：找學生5-7名回答（找出并說明原因）

我們品讀了描寫“綠”的眾多語句，作者之所以把它寫得如此細膩是為了

突出“綠”什么特點？請你根據(jù)上述語句加以概括總結(jié)。

明確：蓬勃、朝陽、固執(zhí)

（三）“綠”如此蓬勃而又朝陽，卻又不失固執(zhí)，作者怎忍心將其“囚

禁”哪？

認真聆聽

學生看書討論明確

學生會分析品味語句

讓學生先明確一節(jié)課的內(nèi)容及教學重點

培養(yǎng)學生概括能力

循循善誘，讓學生明確分析事物特點需解讀重點語句

培養(yǎng)學生歸納概括能力

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學設計

生回答：找出原文，說明理由。

歸納：作者囚禁它是表達對綠的鐘愛之情。

（四）那么作者囚禁的僅僅是“綠”嗎？

我們曾學過朱自清的《荷塘月色》文章極盡描寫了“荷塘上的月色，月色

下的荷塘”，作者僅僅是為了寫景而寫景嗎？

（提示：任何一個作家都是社會中人，他的作品或多或少都會烙上時代的

烙印，聯(lián)系社會背景，解讀文章的主題）

明確：由此可見，作者想要囚禁起來的是綠的堅貞不屈的精神，是要做一

個像“綠”一樣永遠朝陽，永遠不屈服的人，同時也謳歌了在社會動蕩不安中

（盧溝橋事變）昂首挺胸，抵抗外辱的中華民族。

（五）泱泱大國，具有“綠”的精神的人舉不勝舉，你想到了哪些？（歷

史上、現(xiàn)在的，身邊的，也可是國外的）

可以同學討論，說明為什么想到此人。

明確:海倫.凱勒

魯迅

司馬遷

貝多芬

霍金

過渡：上述人物的事跡讓

思考討

師生共同討論解決

思考

明白分析任何一篇文章都離不開時代背景

不脫離文本，讓學生有據(jù)可依

學生學會聯(lián)想

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學設計

四、總結(jié)：

我們感悟到：無論是身處順境，還是逆境，都應具有堅持不懈，鍥而不舍

的精神，戰(zhàn)勝一時，收獲一生，那么，是不是每個人都能做到呢？

明確：不是。

對，有的綠葉剛剛蓬勃就凋謝了，這些不應凋零的綠葉有很多，你知道哪

些？

明確：凡高

屈原

老舍

三毛

海子

（六）同學們列舉的兩組事例，既有讓我們深受鼓舞，為之驚嘆的，也有

讓我們?yōu)橹锵У模敲茨銈?------“早晨八九點鐘的太陽，一片片的綠

葉”，對此有何感悟呢？你們這片綠葉是應蒼翠，是枯萎，還是凋零？

同學說（六七名）

明確：（同學們歸納）應該珍惜生命，學會堅強，要有毅力。

這節(jié)課通過對綠的精神的解讀，使我們感悟到：如果有一天我們的生命之

綠被囚禁時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落！我們要永遠向著陽光生

長，勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌。這是我們學習本篇的意義所在。

學生依據(jù)上面的分析進行思考感悟

聆聽

讓學生明白，任何事物都有兩個方面

在分析的基礎上讓學生學會有條理性的總結(jié)，明白一節(jié)課的意義

是教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動教學設計

五、作業(yè)：

通過學習《囚綠記》你對生命有了怎樣新的感悟？要求寫一篇小短文，200

字左右。

思考并落實到書面

進一步拓展所學

板書

設計

囚綠記

尋生命、希望

賞光明、自由

囚綠象征堅貞不屈的

放抗敵精神

懷

課

后

記1、學生是課堂的真主人，留給學生充足的活動空間。

2、重視學生思考能力的培養(yǎng)，尤其是要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3、有序循進地開展教學，捕捉帶規(guī)律性的思維激發(fā)點，吸引學生主動參與

的積極性。

4、注重鍛煉學生表達歸納總結(jié)能力，提高學生深刻思想內(nèi)涵的賦予，既教

寫景散文鑒賞方法又育做人。

5、重視培養(yǎng)學生良好的開動腦筋習性，聯(lián)想思維表述、象征手法的應用。

囚綠記篇4

教學目標：

1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領(lǐng)悟意境美。

2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的

能力。

3、領(lǐng)悟課文的社會意義、政治意義。

教學重點：

學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

教學難點：

學會體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美

教學過程：

一、導入：

巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，

“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了"。多

好的人！他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年

散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942

年，他才34歲，堅貞不屈死于日寇酷刑之下。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的

靈魂。

二、作者簡介、課文背景

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀

作三聲。如范蠡。

陸蠡(1908—1942),字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江基督教蕙蘭

中學，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年

考入之江大學，1928年轉(zhuǎn)學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學

任教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個青年知識分子的回

憶、幻想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒?！吨竦丁分械囊?/p>

些篇章，增加了現(xiàn)實主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣。

《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對祖國山

河淪亡的感嘆與對民族氣節(jié)的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。

他雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑

逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時

候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的

常春藤，來抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生

命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了

華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞

不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文

章思路大致可以分為五個階段，即尋綠(1-4)觀綠(5—7)囚綠(8-12)放

綠(13)懷綠(14)

1、作者為什么囚綠？(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎？(沒有，他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？(他對綠充滿了思念)

四、講析課文

1、尋綠(1?4段)

(1)“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓

所？(突出其簡陋的特點)

(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀

者留下懸念，很自然的引起下文。

(4)誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什

么？

(5)而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追

求的。

尋綠一一熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這

背景是很寒他的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及

“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，

一些表達情感態(tài)度的詞語，如"喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶

上了情緒色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠(5?7段)。

(1)找出作者喜歡綠色的原因

明確：“綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快

樂……”通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發(fā)了作者對

綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒有其它的緣故呢？(從作家自身的處境和當時的社會背景來思

考)

明確：”在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快

的記憶”等

(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。

也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼

睛,安慰自己的心靈。

(5)綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？

明確：行為一一“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望

著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等

心態(tài)----懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

觀綠---歡喜滿足

3、囚綠(8?12段)。

(1)作者為什么要囚禁“綠色”？

明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者

竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(如果我們被囚禁起來會怎樣？頹廢、抑

郁、崩潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

(2)作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g

喜”應該怎樣理解？

明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，

表達我對生命活力的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色

和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，

更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長了

嗎？（沒有）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它

具有美的特點，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅

瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我

要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱

的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，

變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外

的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它

是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現(xiàn)實依據(jù)，又有作者的美化、擬人

化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。

盡管綠友是頑強的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔

損過程?？梢哉f，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。

因為什么？因為綠友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生

了。

（4）如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善

意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致

于要把它繼續(xù)囚下去。

雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時

再放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執(zhí)而惱怒？是因為

他愛綠至極。

囚綠一一愛綠至極

4、放綠（13段）

“盧溝橋事件發(fā)生了”點明了寫作背景?！芭R行時我珍重地開釋了這永不

屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福,愿它繁茂蒼

綠。”抒發(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

放綠一一點明主旨

5、懷綠（14）

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了

作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠一一惦念牽掛

四、總結(jié)全文

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章

的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；

“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵

略我國領(lǐng)土的時代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

頑強抗爭

2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物

來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚

綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然

的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑

暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達自己對民族光明前

景的祝福和信念、對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物

的特點思考，展開聯(lián)想，從而把握意象特征。

向往光明

3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚

綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一

條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了

常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發(fā)了我們現(xiàn)實的思考，無論怎

樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的

心靈。

囚綠記篇5

.《囚綠記》教案6

.《囚綠記》參考資料

.《囚綠記》教案4

.《囚綠記》教案3

.《囚綠記》教案2

.《囚綠記》教案1

.《囚綠記》同步檢測

.《囚綠記》基礎知識及同步練習

.《囚綠記》同步練習1

.《囚綠記》練習2

.《囚綠記》練習1

.《綠》《囚綠記》練習及比較閱讀

囚綠記篇6

《囚綠記》教案

教學目標

?知識與能力

1.了解散文的相關(guān)知識，包括敘事散文的基本特點，以及“言在此而意在

彼”的表現(xiàn)手法。

2.體會作者表達的深刻的思想內(nèi)涵。

3.了解如何運用象征的手法，并能在寫作中進行模仿。

?過程與方法

1.介紹本文的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境，以便學生能夠準

確、快速地理解本文的內(nèi)涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識、感受和理解。

3.設計問題，結(jié)合學生對“綠”的理解，引導學生體會本文作者對“綠”

的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗、頑強抗爭的精神的贊美。

4.結(jié)合作者的身世，引導學生加深對本文內(nèi)涵的理解。

?情感、態(tài)度與價值觀

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不

氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心，樹立正確的價值觀。

教學重，難點及突破

?重點

1.有晟情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用。

2.體會散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言

03.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義。

?難點

1.理解“綠”的在本文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀。

?教學突破

1.發(fā)揮學生的想象力，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法。

教學準備

?教師準備

1.課前將學生分組，提出預習內(nèi)容和要求，讓學生查找有關(guān)贊美綠的文

章，并將本文與之進行比較；查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法、語言上進行比較。

?學生準備

1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識，并與作者的認識進行

比較；標出課文中難理解的字詞句，以便共同討論。

2.復習上節(jié)課所學的內(nèi)容，準確地把握本文的寫作目的和贊美對象，同時

體會作者的寫作手法。

教學步驟

（第1課時）

教學流程設計

教師活動1.以人們對綠的認識導入新課。

2.朗讀教學，指導學生正確地朗讀課文。

3.組織學生探究作者的用詞技巧。

4.提出相關(guān)問題，引導學生回答。

學生活動

1.進入新課學習。

2.學習有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧。

4.體會作者的感情變化，并思考原因。

一、交流預習心得，導入新課（約分鐘）

教師活動

1.提出上節(jié)課所學的有關(guān)散文的知識，并請學生回答。

2.總結(jié)學生的回答，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課。

3.結(jié)合學生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇文章時的社會、歷

史環(huán)境，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導

學生注意字音、停頓、重音和朗讀的技巧。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文，細細體會文章表達的意境。

學生活動

1.根據(jù)所學內(nèi)容，積極回答教師的提問。

2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法，如有的說“綠象征聲睨”，有的說

“綠象征希望”，等等。

3.結(jié)合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境，感受當時人們的生活狀況

和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識；注意課文中生字的讀音及

朗讀技巧。

4.閱讀課文，劃出不能理解的字句，體會散文的意境。

二、設置問題，引導學生主動探究（約分鐘）

教師活動

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝

東的房間”？

2.讓一位學生朗讀第五段，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形

容其對綠色的渴望的。

3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒

險家望見海面飄來的花草的莖葉的歡喜”各自說明了綠色給人什么的感覺？

4.引導：作者是如此的愛綠，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為

什么要“囚綠”？請同學們思考。

5.提問：作者“囚綠”后，常春藤的生長狀況如何?作者有什么新的感受？

作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心"，甚至惱怒它

的固執(zhí)”？

學生活動

1.思考問題，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房

間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它

是希望，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問，結(jié)合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”，

更深地體會綠色給人的感覺。

4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親

密”，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，作者太愛綠了，以致于想占有

它。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我

對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”，“好像病了的孩子”。

三、組織討論.分析作者的感情變化（約分鐘）

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結(jié)合自己的生活體會，談

談對這句話的看法。

學生活動

小組討論，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談對“善意有時是具有危險性和破

壞性的”的看法，如父母的溺愛，等等。

教學步驟

（第2課時）

教學流程設計

教師活動

1.引導學生復習上課時教學內(nèi)容，進入新課。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義。

4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1.復習上課時所學知識,進入新課。

2.聽講，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的

寫作手法。

3.聽講，把握文章的主旨。

4.通過比較，了解敘事散文和抒情散文各自的寫作特點。

一、朗讀本文，復習已學內(nèi)容，進入新的學習（約分鐘）

教師活動

1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式，以適當?shù)墓?jié)奏讀散文，回

顧上節(jié)課的知識。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學生活動

1.認真配合教師，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內(nèi)容。

2.暢所欲言，結(jié)合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二、組織學生討論.分析課文（約分鐘）

教師活動

1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復了自由，并且“向他致以誠摯的祝

福，愿它繁茂蒼綠”？

2.結(jié)合學生的回答給予正確的引導分析，并總結(jié)作者對綠的感情變化，即

由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”，說明“綠囚”的象征意義。（可組

織學生討論）

4.提問：聯(lián)系文章中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思

想感情？

學生活動

1.展開討論，回答：作者要走了；作者太愛綠了；作者被它的不屈服感動

了。

2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程，感受其變化的原

因。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民

的抗爭精神。（作者也被這種精神所折服）

4.討論作者在本文中表現(xiàn)的思想感情，進一步理解“言在此而意在彼”的

寫作手法。

三、教給學生比較閱讀的方法，總結(jié)全文（約分鐘）

教師活動

1.分析本文作者的語言特點，結(jié)合學生難以理解的字句進行分析說明。

2.總結(jié)全文，對于敘事散文的一般特點進行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進

行比較，使學生了解其區(qū)別。

學生活動

1.結(jié)合教師的分析，理解課文的重點字句，把握本文的語言特點。

2.把本文與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語

言特點和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

本文是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作，寫作者在上?！肮聧u”時期，懷念在北

京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”

屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起

來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋

放，并真誠祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，

歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)

治、重獲光明的內(nèi)心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，啟人聯(lián)

想，讓人尋味。散文意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空

間，把人引向一個高尚的精神境界。

教學探討與反思

通過教學，教給學生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學的關(guān)鍵。引導

學生掌握一定的散文知識，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的鑒賞

能力。興趣是學習的最好教師。在教學中，教師要善于刺激學生學習的興趣，

鼓勵他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點。在散文教學中，教師要堅持朗讀、品味、思考

相結(jié)合原則，讓學生真正體會到散文的意境美和內(nèi)涵美。

補充資料

陸蠡（1908—1942）,我國現(xiàn)代著名的散文家、抗日烈士，原名陸考原，

幼時有“神童”之稱。他有三本散文集：《海星》，于1936年8月問世；《竹

刀》（曾名《溪名集》），于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集

《囚綠記》。三個文集的共同特色是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。

陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力

量，更有希望和鼓舞”。

囚綠記篇7

《囚綠記》教案

第一課時教學過程：

一、導入新課

1、同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植

物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色一一綠色。綠色是希望之

色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天

我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。（學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗

讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互

討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠

四、研讀“戀綠”的部分（第卜7小節(jié)）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀

體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組

讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設情境：假設學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接

“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至

寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀

文中有關(guān)語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向

著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得

到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

【學習目標】

1.積累字詞，了解文章結(jié)構(gòu)，把握主旨。

2.反復讀文，體會作者的情感，感知散文的語言風格。

作者簡介

陸蠡（1908—1942）,原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。

1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學社。1933年至1934

年在泉州中學教書，同時開始寫作散文。1935年任上海文化生活出版社編輯，

業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1938年創(chuàng)辦科學、文化綜合性雜志《少年讀物》。

太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日軍進駐上海租界，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗

位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審

數(shù)月,慘遭殺害，時年34歲。

蘇基是疏代工學史上卓有成就的散文作家。他以散文詩集《海星》步上文

壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠記》。他的散文從瑣細

的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈

的閃光，作品大都矚目現(xiàn)實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過對勞動人民的勤

勞、勇敢、淳樸的優(yōu)良品質(zhì)和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現(xiàn)出作家愛國憂

民的高尚情懷和可貴品格。在藝術(shù)上，那鄉(xiāng)野泥土的氣息，憂郁