中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）2015年第9期外研版英語八上Module11Unit2第一課時教學(xué)設(shè)計外研版《英語》八年級上冊Module11Unit2第一課時MyExperiencesinEngland教學(xué)設(shè)計遼寧省大連市金州新區(qū)教育科學(xué)研究院陳玉卿遼寧省大連市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第七中學(xué)梁大芹一、課例背景本課例由遼寧省大連市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第七中學(xué)梁大芹老師執(zhí)教，指導(dǎo)教師是遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心張志富老師、大連市教育學(xué)院劉敬雯老師和大連市金州新區(qū)教育科學(xué)研究院陳玉卿老師。該課獲得第十屆全國初中英語教學(xué)觀摩研討會一等獎和優(yōu)勝獎。授課時長為35分鐘。二、教學(xué)分析1．教學(xué)內(nèi)容分析本課是一節(jié)閱讀課，為外研版《英語》教材八年級上冊Module11Unit2的第一課時（教材內(nèi)容見附錄），課文標(biāo)題為MyExperiencesinEngland。本課以主人公王輝在英國的經(jīng)歷為明線，以時間順序為暗線，依次推進。課文采取總——分的邏輯結(jié)構(gòu)，第一段揭示文章的主旨大意，后四段分別從打招呼、下午茶、傳統(tǒng)食物以及公交車站等車習(xí)慣四個方面舉例說明。教學(xué)內(nèi)容在承接第一單元話題語境的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生對英國文化習(xí)俗的了解，并在深度、廣度上適當(dāng)拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備和鋪墊。本單元訓(xùn)練的語法功能項目是運用情態(tài)動詞must、can以及它們的否定結(jié)構(gòu)表述英國以及中國的風(fēng)俗習(xí)慣。本節(jié)課突出知識性和文化性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握語法功能用語，使學(xué)生通過閱讀了解并學(xué)會表述英國的某些習(xí)俗，學(xué)會尊重其他國家的傳統(tǒng)習(xí)俗和生活方式；通過對中英兩國某些習(xí)俗的對比，了解兩國文化習(xí)俗上的差異，培養(yǎng)文化意識和愛國情感。2.學(xué)生分析本課的授課對象是八年級學(xué)生，他們大部分能夠接受全英文授謀。由于是借班上課，考慮到學(xué)生對教師的發(fā)音及語音、語調(diào)可能不適應(yīng)，所以在熱身環(huán)節(jié)，教師有意識地放慢語速，并注意自己的語音、語調(diào)，使學(xué)生逐步適應(yīng)教師的語言。八年級學(xué)生活潑好動，有著豐富的想象力和強烈的好奇心，對于本課所要呈現(xiàn)的魚骨語義結(jié)構(gòu)圖會感到新奇，也會很快學(xué)會使用這一方法提煉和歸納主要信息，并會嘗試在以后的閱讀學(xué)習(xí)中使用這一方法。八年級學(xué)生對本土文化有一定的認(rèn)識和積累，并能進行一些簡單的中西方文化對照。這會加深他們對祖國文化的熱愛和對西方文化的尊重與理解。八年級學(xué)生初步具備了通過圖片和標(biāo)題獲取文章信息的能力，但由于受詞匯量的限制，在對某些詞語的理解上會有一定困難，教師應(yīng)視情況及時給予幫助和提示。另外，學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)中已熟悉和掌握略讀、尋讀等閱讀策略，但是在提出觀點和表達觀點時可能會有障礙。3．教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，本課確定了以下教學(xué)目標(biāo)：(1)能夠通過標(biāo)題、圖片預(yù)測文本大意，并準(zhǔn)確表達。(2)能夠運用略讀、尋讀等閱讀策略獲取文本信息，并準(zhǔn)確表達。(3)能夠運用本課所學(xué)的單詞（如experience、stay、shoulder等）、短語（如enjoyone'sstay，forthefirsttime、notjust…but等）和語法（must和can及其否定結(jié)構(gòu)的用法）構(gòu)建魚骨語義結(jié)構(gòu)圖，并借助該圖復(fù)述課文。(4)能夠進一步了解英國的生活方式，如英國的下午茶文化以及公交車站等車習(xí)慣等，并能夠在中英文化比較中學(xué)會尊重各國文化差異，增強文化意識和愛國情感。本課的教學(xué)重點是通過閱讀掌握文章大意，深入了解英國的生活方式；教學(xué)難點是用情態(tài)動詞介紹英國以及中國的生活方式。4．教學(xué)設(shè)計思路在教學(xué)設(shè)計上，本節(jié)課以課文內(nèi)容為載體，通過三個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到上下銜接，環(huán)環(huán)相扣，即按照“讀前激活話題背景，有效預(yù)測大意；讀中獲取主要信息，構(gòu)建文本語義結(jié)構(gòu)圖；讀后重組文本信息，拓展應(yīng)用表達”的流程（見圖1）來展開課堂教學(xué)。閱讀前教師設(shè)置情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過魚骨框架與文章結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使學(xué)生對文章脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識；閱讀中教師呈現(xiàn)和構(gòu)建魚骨圖，在完成魚骨圖的過程中，使學(xué)生通過多種閱讀策略獲取細(xì)節(jié)信息，增加對文章的理解；閱讀后教師解析魚骨圖，在較真實的中英文化對比中，使學(xué)生借助魚骨圖進行語言輸出，完成對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。教師通過構(gòu)建、解析魚骨語義結(jié)構(gòu)圖，促進學(xué)生對課文內(nèi)客的理解，并通過對比的方法，融入中西方文化差異，在潛移默化中增強學(xué)生的跨文化意識。三、教學(xué)過程Step1：讀前激活話題背景，有效預(yù)測大意1．教師以茶為話題與學(xué)生展開對話，導(dǎo)入文本話題，并點讀標(biāo)題。師生對話中，教師主要通過以下話語導(dǎo)入課題：Doyouusuallydrinkteaathome?Whataboutyourparents?Whendotheyusuallydrinktea?Dotheyputsomethingintotheteawhiledrinkingit?TodayWangHuiwilltellussomethingaboutteawithmilk.[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)中，教師通過設(shè)計貼近學(xué)生生活的有關(guān)茶的話題，引起學(xué)生的興趣；并在與學(xué)生輕松愉快的交流中，自然引出本課話題；之后用點讀筆點讀課題，讓學(xué)生模仿跟讀，明確本課課題。2．通過標(biāo)題、圖片（見圖2和圖3）預(yù)測主旨大意，點詞正音。T:Lookatthetwopicturesandthetitle.Canyouguesstheanswerstothefollowingquestions?(1)WhatexperiencesdidWangHuihaveinEngland?(2)Whathappenedinthetwopictures?之后教師讓學(xué)坐分組討論以上兩個問題。[設(shè)計意圖]英語閱讀理解預(yù)測能力的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)由被動接受到主動探索的意識轉(zhuǎn)變，正如Goodman(1967)所說：“閱讀是一種積極的、主動的心理猜測游戲。沒有猜測，就不能激活讀者的相關(guān)圖式，就缺乏概念準(zhǔn)備，就缺乏閱讀的理由和興趣?！鳖A(yù)測能力的培養(yǎng)不僅需要科學(xué)的方法，還要通過大量的練習(xí)反復(fù)求證。本環(huán)節(jié)中，教師通過展示課文標(biāo)題以及教材中關(guān)于英國下午茶和英國車站的兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)測。這樣既調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，又有助于閱讀策略的滲透，幫助學(xué)生快速把握文章內(nèi)容。此外，在預(yù)測過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)alightmeal、touchsbontheshoulder等新詞匯，并借助點讀筆讓學(xué)生模仿跟讀，以糾正發(fā)音。Step2：讀中獲取主要信息，構(gòu)建文本語義結(jié)構(gòu)圖1．第一遍讀，獲取主旨大意教師介紹新的筆記方式——魚骨圖筆記法，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出主題句及其支撐信息，并記錄成魚骨形式。學(xué)生經(jīng)過小組討論得出結(jié)論（見圖4）。(1)略讀T:Nowpleasereadthewholetextsilentlyandquickly.Trytofindthetopicsentenceofthetext,andfillinthebigbonewiththetopicsentence.(2)尋讀T:OK,nowreadthetextquickly,trytofindsupportingideasforthetopicsentenceandfillinthesmallboneswiththesupportingideas.2．第二遍讀，獲取細(xì)節(jié)信息T:Good,youreallydidagoodjob.Next,readthetextcarefully,andtrytofindtheanswerstothesupportingideas.youmaydoitbyyourselfordiscussitingroups.（學(xué)生通過閱讀，完成魚骨圖，見圖50）T:WhatdoyouthinkisthedifferencebetweenthewaysofdrinkingChineseteaandBritishtea?（啟發(fā)學(xué)生自主探究中西方文化差異。）S2:InChinawedrinkteawithoutmilk.butinEnglandpeopledrinkteawithmilk.T:Itistrue.AsaChinese,didWangHuiliketeawithmilk?Let'slistentowhatWangHuisaid,"InEngland,youusuallydrinkteawithmilk.SoItriedtodrinkteawithmilk,too."（教師用點讀筆點讀句子“Itriedtodrinkteawithmilk,too.”，學(xué)生跟讀并思考問趣：DidWangHuiliketeawithmilk?)S1:Maybeshelikeditbecauseitwasverysweet.AndIliketeawithmilk.S2:Idon'tthinkso.Wecannottellifshelikeditaccordingtothepassage.Thepassagedoesnottellusthat.T:Wow,anydifferentideas?S1:"Triedtodo…”meansthatshedidn'tlikeit.Butinordertoshowherpoliteness,shedidit.T:Whatasmartgirl!Righttothepoint.[設(shè)計意圖]學(xué)生所學(xué)語言的鞏固、言語技能的培養(yǎng)與發(fā)展，很大程度上取決于是否學(xué)會閱讀（弗拉維爾、米勒，2002）。而要學(xué)會閱讀離不開閱讀策略的培養(yǎng)。本環(huán)節(jié)中，通過略讀和尋讀，學(xué)生了解了文章的基本信息，并在閱讀過程中補充魚骨圖，構(gòu)建了語義結(jié)構(gòu)圖，為文章的復(fù)述打下了基礎(chǔ)。對于第二遍閱讀中的問題“DidWangHuiliketeawithmilk?”，學(xué)生經(jīng)過分析和討論，待出王輝不喜歡英國茶加奶，體現(xiàn)了中英文化的差異。T:Now,lookattheconversationbetweenthetwogentlemen."Areyouwaitingforthisbus?"Whatinformationcanyougetfromthissentence?S1:Themandidn'tknowiftheboywasgettingonthebusornot.T:Goodguessing.Whatelse?S2:Maybetheboywaswaitingforanotherbus.T：Howdoyouknowthat?S2:IhavebeentoEnglandbefore.InEngland,peoplewaitforallthebusesinoneline.ButinChinawewaitfordifferentbusesindifferentlines.T:Absolutelyright.Thankyou.Twomorepointstoremember:WhenyouareinEngland,youmustwaveyourhandswhenyourbusising,oritwon'tstop.Andyoumustpressabuttonbeforegettingoff,oragainitwon'tstop.[設(shè)計意圖]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）中明確指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍?！北经h(huán)節(jié)中，教師抓住文中的特殊信息，與學(xué)生一起分析并挖掘句子中蘊含的文化信息。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文中的句子：InEngland,youusuallydrinkteawithmilk.SoItrytodrinkteawithmilk,too．深刻感受這句話的內(nèi)涵，并從中挖掘中西方文化的差異。另外，通過對句中tryto的分析，可以體會到作者當(dāng)時的思想感情——不情愿但出于禮貌不得不喝英國茶。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生體會句子“Excuseme!Areyouwaitingforthisbus?”的含義，最后得知英國候車時的公交文化。這些細(xì)節(jié)的捕捉，有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀能力，并為接下來對比中西方文化的差異做好鋪墊。3.第三遍讀，找出全文關(guān)鍵句T:ReadthepassageandfindoutsomerulesyouneedtoobeywhenyouareinEngland.Doyouknowhowtofindthetopicsentence?S1:Yes,thetopicsentenceisoftenthefirstsentenceinaparagraph,orsometimesthelastsentenceinaparagraph.T:Butsometimesitisn'tthefirstsentenceorthelastsentence.Then,howdoyoufinditout?S:Inthatcase.wehavetoreadtheparagraphcarefully.Thetopicsentencemayalsoappearinthemiddleofaparagraph.AndalsosometimeswehavetosumupthetopicsentenceonourownT:Goodanswers.Nowtrytofindthetopicsentenceinthepassage．（學(xué)生閱讀全文，并找出關(guān)鍵句。）[設(shè)計意圖]每個段落里通常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題甸展開。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時，通過尋找每段的主題句來理解段落大意，從而把握整篇文章的中心思想。多數(shù)段落的主題句位于段落的開頭，還有的位于段尾，這兩種情況學(xué)生以前均碰到過，但本文的有些段落主題句位于段落中間。因此，教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生如何從段落中間尋找主題句，并加以概捂和歸納，這是閱讀教學(xué)中值得關(guān)注的一個重要能力。此外，學(xué)生通過再次閱讀，根據(jù)王輝的經(jīng)歷總結(jié)出英國的幾種生活習(xí)慣，加深了對異國文化的理解。Step3：讀后重組文本信息，拓展應(yīng)用表達1.借助語義結(jié)構(gòu)圖，轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容T:Now,youhavelearnedsomethingaboutEnglishwaysoflife.PleasetryCoretellthetextinyourownwords.Youcanusethefishbonetohelpyou.[設(shè)計意圖]復(fù)述能很好地檢驗學(xué)生對文本的掌握和運用程度，是檢驗課堂教學(xué)目標(biāo)是否達成的有效手段。復(fù)述對于一些學(xué)生來說具有一定的難度，因此在學(xué)生初次嘗試復(fù)述時教師提供了魚骨語義結(jié)構(gòu)圖的腳手架，以幫助學(xué)生完成任務(wù)。由于學(xué)生在理解課文內(nèi)容階段對情態(tài)動詞有了一定的學(xué)習(xí)和掌握，因此在復(fù)述過程中能自如地運用情態(tài)動詞進行語言輸出，有效落實了本課的教學(xué)重點。2．讀后拓展，學(xué)生運用所學(xué)語言表達觀點，評論課文內(nèi)容T:AccordingtoWangHui'sexperiences,wecanseethatlifeinChinaisreallydifferentfromlifeinEngland.Pleaseworkingroupsandworkoutthedifferences.Youmayuse"must/can/need"tohelpyou.(星現(xiàn)圖6。)以下為一組的展示：GroupLeader:Hello,everyone.Afterstudyingthepassage,wehavelearnedsomerulesaboutlifeinEngland.Now,ourgroupwouldliketointroducesomerulesaboutlifeinChinaandinEngland.Theintroductionwillincludefourpartsgreeting.teatime.traditionalfoodandsomethingaboutwaitingforbuses.Eachpersonwillintroduceonepart.S1:InChina,whenwemeeteachotherforthefirsttime,weusuallyshakehandsandsayhello.Wemustuse"nin"whenwemeetolderpeople.Ifweeacrossourfriendsinthestreet.wecanjustusetheirgivennames.ButinEngland,peoplesayMrorMrswhentheymeetsomeoneforthefirsttime.Whenyougettoknoweachotherbetterorwhentheyaskyouto,youcanjustusetheirfirstnames....S4:Afterourintroduction,wemayhaveabetterunderstandingofChinaandEngland.Lifeisdifferentindifferentcountries.Butitisthisdifferencethatmakestheworldmorecolorful.Let'senjoylifeandenjoythedifference!T:...Thankyouverymuch!Whenwegotoaforeigncountry,wemayliveindifferencecultures,interpret:differenttraditions,facedifferentrulesandexperiencedifferentwaysoflife.(呈現(xiàn)下框)Sowhatislife?學(xué)生總結(jié)出：Lifeisamixtureofculture,traditionandrules.[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)的目的有兩個：一是在前面復(fù)述的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生重構(gòu)并加工語言的能力?！白x后活動的目的之一是使作者所用的表達框架和語言結(jié)構(gòu)成為學(xué)生的知識”（王媛，2009）。二是文化的學(xué)習(xí)，因為英語學(xué)習(xí)的一個重要目的是了解西方文化。本課在完成文本理解和解讀后，讓學(xué)生將中西方文化進行對比，并使學(xué)生在魚骨語義結(jié)構(gòu)圖的幫助下順利說出文化差異，在文化對比中培養(yǎng)了學(xué)生的國際意識和愛國情懷。最后，教師運用藏頭詩的方式和學(xué)生一起總結(jié)了life的含義。3．課后作業(yè)教師在總結(jié)本課知識之后，布置了如下作業(yè)：Youmust:A.ReadthetextaftertheEpens.(Payspecialattentionco“must,can,need”.)Youcan(BorC)：B.MakeapostertointroducethewaysoflifeinChinaandinEngland.(must,can,need)C.WriteapassagetointroducethewaysoflifeinChinaandinEngland.(must,can,need)[設(shè)計意圖]作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸和鞏固，是對所學(xué)知識的反饋。學(xué)生不僅能在這項作業(yè)中規(guī)范自己的語音、語調(diào)，還能再次鞏固對英國傳統(tǒng)生活方式的認(rèn)識。采取分層作業(yè)會使不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，有利于促進學(xué)生個性的發(fā)展，同時也激發(fā)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。四、磨課過程在來西安之前，筆者基本按照本節(jié)課的教學(xué)思路上了一節(jié)組內(nèi)研討課。聽課教師都對魚骨圖的閱讀方式給予了肯定，一致認(rèn)為生動的魚骨語義結(jié)構(gòu)圖不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能使學(xué)生迅速、高效地掌握寫作框架，幫助學(xué)生能在短時間內(nèi)復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，這是本節(jié)課的個亮點。另外，本課內(nèi)容雖然是英國生活方式，但在課文處理過程的每個環(huán)節(jié)，筆者都引入了中國生活方式的比較，使學(xué)生能自然而然地運用所學(xué)知識介紹中國生活方式，這是大家都比較贊賞的做法。在導(dǎo)入王輝在英國的經(jīng)歷時，筆者用文章標(biāo)題MyExperiencesinEngland引導(dǎo)學(xué)生猜測王輝在英國可能會有什么樣的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生帶著問題瀏覽全文驗證猜測。研討時有教師提出，如果學(xué)生去過英國，那么這個猜測可以喚起他以前去英國的經(jīng)歷，對本課的學(xué)習(xí)能起到積極的作用；但現(xiàn)狀是大部分學(xué)生沒有去過英國，那么這種猜測就屬于無效猜測。研討過程中，教師們提出了不同的解決方案：方案一是讓班級中幾個去過英國的學(xué)生進行猜測，其他學(xué)生判斷可能性；方案二是取消猜測，直接閱讀；方案三是由課本上的兩幅圖片以及標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生猜測，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的猜測能力，學(xué)習(xí)新詞匯。最后大家一致認(rèn)為方案三是最科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片以及標(biāo)題進行猜測，并且通過追問的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)其猜測能力。有的教師建議除了關(guān)注文章的語言知識以外，更應(yīng)挖掘文章的深層次文化內(nèi)涵。比如，根據(jù)句子“…triedtodrinkteawithmilk.”可以推斷出王輝不喜歡英國茶；根據(jù)句子“…Areyouwaitingforthisbus?”可以推斷出英國人站成一排等公交車的文化信息。這給了筆者很大啟發(fā)。在最后的語言輸出環(huán)節(jié)，聽課教師們又展開了討論。一些教師認(rèn)為本節(jié)課只要能夠達到會復(fù)述英國生活方式的目標(biāo)就可以了，因為課堂目標(biāo)的制定要照顧到所有學(xué)生的能力水平，對中等偏下水平的學(xué)生來說．在本節(jié)課完成對中國生活方式的介紹難度太大了；還有一些教師認(rèn)為這一模塊的話題就是介紹中國的生活方式，所以學(xué)生的水平應(yīng)該要達到這種程度。綜合兩種不同的觀點，筆者思考什么樣的教學(xué)目標(biāo)能夠兼顧不同水平的學(xué)生？最終決定嘗試分層教學(xué)。因此在最后輸出任務(wù)及課后作業(yè)的布置上，筆者都采取了學(xué)生自主選擇、分層教學(xué)的原則，以滿足不同層次學(xué)生的需求。在這次研討會結(jié)束后，筆者根據(jù)討論的結(jié)果將教學(xué)設(shè)計修改和補充后，按照新的模式又上了一節(jié)研討課。在第二次研討課中，筆者緊扣英國生活方式這一話題展開教學(xué)，并在閱讀過程中穿插介紹中國生活方式，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，為本節(jié)課最后的語言輸出環(huán)節(jié)做好了知識上和情感上的準(zhǔn)備。這節(jié)課最大的亮點也是吸引學(xué)生的地方就是魚骨語義結(jié)構(gòu)圖的呈現(xiàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一點就是對文本文化內(nèi)涵的深層次挖掘也使學(xué)生很感興趣，點讀筆起到了畫龍點睛的作用。另外，本節(jié)課與教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容相比，少了一個部分，就是在最后生成環(huán)節(jié)應(yīng)有兩組中英文化的不同展示，但由于時間關(guān)系只展示了一組，沒有完成計劃中的兩組展示。如何合理安排時間是筆者在以后的教學(xué)實踐中需要探索和提高的方面。五、課后評析這節(jié)課較好地揭示了高品質(zhì)課堂的內(nèi)涵。體現(xiàn)了新課程理念下的育人價值，留下了師生共同成長的印記。梁老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)洋溢著青春氣息、播撒著智慧與快樂的課堂。具體可歸結(jié)為以下四個特點：1．以健康快樂主宰課堂，追求高尚的教育情懷讓學(xué)生健康快樂地成長，是教育者的教育情懷。回顧本課，梁老師和學(xué)生始終是在一種歡快、和諧、自白、平等的氣氛中，彼此敞開胸懷，相互接納，在互動中快樂成長。我們一起回顧幾個畫面：[畫面1]學(xué)生做閱讀練習(xí)時，教師走到學(xué)生中間，不時俯下身子釋疑，在心理上拉近了彼此間的距離。[畫面2]在驗證預(yù)測結(jié)果時，學(xué)生邊點頭邊自信地回答，教師則展現(xiàn)贊許的神態(tài)，伸出大拇指，露出滿意的笑容。[畫面3]介紹新的閱讀策略時，為了引起學(xué)生的有意注意，教師用頑皮的動作、調(diào)皮的神情、幽默的語言和神秘的語氣激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心，使他們興致盎然。[畫面4]在整個教學(xué)過程中，教師運用形式多樣的評價語言，不放過每一次對學(xué)生表揚和鼓勵的機會，例如：Youaresoknowledgeable!/GoodCry./Nicejob./Youreallydidagoodjob./Righttothepoint./Welldone./Itistrue./Whatasmartgirl!/Excellent./Yes,ahandsomeandsmartboy./Goodguessing./Absolutely!/Fantasticintroduction.這樣的畫面在本節(jié)課中還有很多，課堂上充滿溫馨和真誠，構(gòu)成師生之間、生生之間，生本之間平等對話與自由交流的溫馨殿堂。2．以問題探究主導(dǎo)課堂，構(gòu)筑靈動的實踐平臺問題探究能培養(yǎng)學(xué)生從問題中獲知、求悟，從探究中積學(xué)、明理，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、樹立生命的探究意識具有重要意義。本節(jié)課梁老師始終以問題為線索，設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、探究。(1)巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)問題探究例如，在預(yù)測環(huán)節(jié)，教師的問題如下：①Pleaselookatthetideandthetwopictures.Thentrytopredictorguess:What_____experiencesdidWangHuihaveinEngland?②Youaresoknowledgeable!ItseemsyouknowsomethingaboutEnglishafternoontea.Socanyouguesswhattheywereeatingfortheafternoontea?③That’scalledalightmeal.Whataboutthesecondpicture?Whatexperiencedidshehave?這些問題看似隨意，但如果把這些問題串起來，可以看出它們形成了一個相互依存、螺旋攀升的問題鏈。這有助于學(xué)生探究能力的發(fā)展。(2)采取追問形式，挑戰(zhàn)探究極限追問能深度激活學(xué)生的思維，拓寬思維的廣度，增進思維的深度，是推動思維品質(zhì)向高層次發(fā)展的有效途徑。本節(jié)課中，梁老師多次采取了追問的形式，推動學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如：在預(yù)測環(huán)節(jié)中，教師追問：Howdoyouknowthat?/Canyouguesswhattheywereeatingfortheafternoontea?在獲取信息環(huán)節(jié)，教師追問：Wheredidyoufindthat?在細(xì)節(jié)理解環(huán)節(jié)，教師追問：From“Itriedtodrinkteawithmilk”,whatcanwetellaboutWangHui?DoesWangHuiliketeawithmilk?Why?在中西文化比較環(huán)節(jié)，教師追問：Whatinformationcanyougetfromthissentence“Areyouwaitingforthisbus?”教師通過不斷追問，挖掘?qū)W生的探究潛能，使學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力，探究問題本質(zhì)，使他們切身感受和體驗探究后的愉悅，既促進了教學(xué)的動態(tài)生成，也使課堂煥發(fā)出生命活力。3．以新穎獨特塑造課堂，展現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)品質(zhì)本節(jié)課中，梁老師通過運用新穎獨特的魚骨語義結(jié)構(gòu)圖的教學(xué)方法，展示了教師勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，也教給學(xué)生一種新穎、高效的學(xué)習(xí)方法。課堂上，當(dāng)兩幅新穎的魚骨語義結(jié)構(gòu)圖出現(xiàn)時，學(xué)生們頓時驚訝聲一片，他們在期待中有一種按捺不住的喜悅，產(chǎn)生了強烈的參與意識，思維的閘門頃刻打開。同時，這一環(huán)節(jié)既是本課的核心問題環(huán)節(jié)，也足難點所在。而這種創(chuàng)新的教學(xué)方法突破了教學(xué)難點。學(xué)生標(biāo)新立異的回答、彰顯個性的認(rèn)識以及獨特新穎的見解，無不是在這樣一個創(chuàng)新的環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展的。另外，在結(jié)束課堂之前，教師運用藏頭詩的方式總結(jié)了life的含義，以及點讀筆的恰當(dāng)運用，還有形式多樣的閱讀等，這些都體現(xiàn)了創(chuàng)新課堂的意義所在。4.以課程文化浸潤課堂，培養(yǎng)濃厚的文化意識傳授文化知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識，是英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。胡文仲(1998)認(rèn)為，語言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美丈化，要學(xué)好英語是不可能的。反過來說，越深刻、細(xì)致地了解所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以至生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確地使用這一語言。本節(jié)課蘊含了豐富的中西方文化，梁老師運用魚骨語義結(jié)構(gòu)圖剖析中西方文化差異，通過逐一對比，使學(xué)生不僅對異國文化與本國文化的異同有了深入的理解和掌握，更重要的是學(xué)生在使用語言時，會慢慢形成根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的意識。然而，本課中學(xué)生們的問題意識沒有凸顯出來。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。所以培養(yǎng)問題意識才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如果本課中教師通過簡筆畫呈現(xiàn)魚骨語義結(jié)構(gòu)圖時，不進行解釋和提出問題，而是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，提出如下問題：這是什么？為什么用魚骨語義結(jié)構(gòu)圖來分析文章？它與文章結(jié)構(gòu)有何關(guān)聯(lián)？除了魚骨語義結(jié)構(gòu)圖，還可運用何種語義結(jié)構(gòu)圖進行剖析？學(xué)生就會在這樣的情境中產(chǎn)生諸多質(zhì)疑和探究，同時他們的問題意識也可以得到表露和發(fā)展。這可