摘要：為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，改變“學(xué)用分離”的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，保障學(xué)生綜合能力的發(fā)展，文章對產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行了系統(tǒng)探究。首先分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用價值，然后歸納可行的實踐應(yīng)用策略，從輸出驅(qū)動、輸入促成、輸出評價三個環(huán)節(jié)入手梳理要點(diǎn)，提出思維導(dǎo)圖促成、問題引導(dǎo)促成、小組合作促成等系列建議，以期為高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)提供借鑒。關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；高中英語；讀后續(xù)寫產(chǎn)出導(dǎo)向法又被稱為POA（TheProduction-OrientedApproach），是近年來較為流行的一種新型英語教學(xué)模式。它更改了原有的“輸入—輸出”式簡單教學(xué)邏輯，將之?dāng)U充為“輸出驅(qū)動—輸入促成—輸出評價”新形式，倡導(dǎo)在教學(xué)開始時提供產(chǎn)出任務(wù)，激活學(xué)生探索、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)動機(jī)。然后提供給學(xué)生必要的支持性材料和點(diǎn)撥，促進(jìn)知識語言的建構(gòu)和任務(wù)的達(dá)成。最后通過輸出評價鞏固教學(xué)成效，以評促學(xué)。新時期我國教育改革步伐加快，如何提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，如何促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效應(yīng)用，成為諸多高中英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)，有必要進(jìn)行深入探究。一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的價值意義（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是個體動機(jī)中最為持久的組成部分，能夠充分調(diào)動學(xué)生主動性，使之以更加高漲的傾向水平、認(rèn)知水平參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。傳統(tǒng)課堂中過度關(guān)注英語學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，教學(xué)理念較為陳舊，容易影響課程實施。而產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成和輸出評價，教師呈現(xiàn)閱讀文本后不直接進(jìn)行單詞、句式的講解，而是設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的產(chǎn)出任務(wù)，鼓勵學(xué)生在具體的游戲情境、生活情境、謎語情境中初步完成讀后續(xù)寫產(chǎn)出，后期綜合運(yùn)用思維導(dǎo)圖、問題引導(dǎo)、語言訓(xùn)練等方式輸入知識內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知儲備，整個過程更加靈活有趣，課堂氛圍更加自由開放，也更加符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、思維產(chǎn)出規(guī)律，有助于激發(fā)其讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)興趣。（二）有助于優(yōu)化課堂教學(xué)成效讀后續(xù)寫一直是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)問題之一，續(xù)寫內(nèi)容不僅要具備完整性、連貫性特征，還要兼具協(xié)同性，這對學(xué)生綜合能力提出了較高要求。學(xué)生需要在教學(xué)中充分了解和掌握閱讀材料基本內(nèi)容，明確文章的行文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)思路，找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行情節(jié)上的邏輯銜接和語言處理，進(jìn)而使原文和續(xù)寫內(nèi)容完美銜接過渡。傳統(tǒng)模式下讀后續(xù)寫的教學(xué)流程不夠完善，前期學(xué)生對原文理解不夠深入和透徹，很容易影響教學(xué)成效。而產(chǎn)出導(dǎo)向法采用多階段逐步推進(jìn)的教學(xué)方式，課前引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)，找到自身短板不足；課中多種方法整合加快知識、句式輸入，深化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的理解；課后及時反饋總結(jié)，有助于形成讀后續(xù)寫教學(xué)閉環(huán)，推動教學(xué)成效的優(yōu)化。（三）有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育是新時期高中英語教學(xué)設(shè)計的重要方向和目標(biāo)之一，要求教師將目光集中到學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上，突破傳統(tǒng)教育桎梏和束縛，切實突出高中英語的人文性和工具性特征。而產(chǎn)出導(dǎo)向法摒棄了傳統(tǒng)單一的“輸入—輸出”式簡單教學(xué)邏輯，改用“輸出驅(qū)動—輸入促成—輸出評價”的新形式，將產(chǎn)出作為整個教學(xué)的核心和動機(jī)，課前初步產(chǎn)出定位學(xué)生短板問題，課中多重方法并用增進(jìn)學(xué)生知識輸入，課后及時反饋評價，幫助學(xué)生找準(zhǔn)改進(jìn)方向[1]。學(xué)生在閉環(huán)化、全程化的教學(xué)中主動進(jìn)行問題思考和合作探究，運(yùn)用已有詞匯積累和知識積累完成續(xù)寫任務(wù)，鍛煉自身的邏輯思維能力、語言組織能力和思辨創(chuàng)新能力，有助于培育學(xué)生核心素養(yǎng)，提高其學(xué)科綜合實力。二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的實踐策略為直觀說明產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的實施策略，文章引入新人教版高中英語必修一的“TravelingAround”課程教學(xué)案例輔助闡述。（一）輸出驅(qū)動，激活學(xué)生續(xù)寫動機(jī)驅(qū)動環(huán)節(jié)是整個產(chǎn)出導(dǎo)向法體系的先遣環(huán)節(jié)，承擔(dān)著吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生動機(jī)的重要職能，驅(qū)動設(shè)計效果直接影響教學(xué)整體質(zhì)量?；诖?，實際操作過程中要著重改進(jìn)驅(qū)動方式，用產(chǎn)出式任務(wù)幫助學(xué)生找準(zhǔn)探索方向，“以終為始”明確任務(wù)目標(biāo)，避免無序性、盲目性探索誤區(qū)?？蛇x擇的驅(qū)動方式是非常多樣的，比如情境驅(qū)動法，設(shè)置與閱讀材料相關(guān)的生活化情境，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等多重感官體驗情境內(nèi)容，沉浸式地參與到教學(xué)活動中來，提高產(chǎn)出驅(qū)動的整體效果，激活學(xué)生運(yùn)用英語語言知識進(jìn)行讀后續(xù)寫的動機(jī)興趣。再比如游戲驅(qū)動法，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的搶答類、扮演類、競爭類小游戲，在游戲中活躍課堂氛圍，奠定交互式課堂實施基調(diào)，激活學(xué)生參與閱讀和讀后續(xù)寫的熱情。例如，課程教學(xué)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對原文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以在精神上跟著作者一同欣賞秘魯以及亞馬遜雨林的景色，了解馬丘比丘城有趣的砌筑建造方式。從而使得學(xué)生可以對本次學(xué)習(xí)的標(biāo)題產(chǎn)生相對濃厚的興趣，在學(xué)生通過課文對國外美景進(jìn)行欣賞的過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對其所蘊(yùn)含的歷史文化進(jìn)行深入挖掘，從而有效加深學(xué)生對于課文的感悟。例如，教師可以以產(chǎn)出驅(qū)動的形式，對“Thinking”環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生闡述自身想去的旅游景點(diǎn)，并說明理由。從而為學(xué)生營造良好的表達(dá)氛圍，也可以幫助學(xué)生結(jié)合課文說出心中所想，并為后續(xù)的“GroupDiscussion”進(jìn)行鋪墊。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并制作自己的旅行規(guī)劃，教師則可以將該項活動作為學(xué)生的續(xù)寫任務(wù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，對課文進(jìn)行豐富的續(xù)寫[2]。（二）輸入促成，找準(zhǔn)續(xù)寫探究方向1.思維導(dǎo)圖促成從完形心理學(xué)視角看，人腦認(rèn)知順序是遵循“先整體、后局部”的規(guī)律，只有先明確知識內(nèi)在組織邏輯和推進(jìn)邏輯，學(xué)習(xí)者才能更好地細(xì)化知識要點(diǎn)，加深記憶和理解。對于高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)來說，該原理同樣適用，提前掌握文章框架和行文脈絡(luò)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對英語篇目的閱讀和理解，還能夠解決續(xù)寫脫節(jié)性誤區(qū)，保證續(xù)寫內(nèi)容與前設(shè)內(nèi)容之間的銜接性。因此基于產(chǎn)出導(dǎo)向法促成知識輸入時，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)和分析。教師備課時可以提前設(shè)計表格，鼓勵學(xué)生從三層次六維度出發(fā)梳理文章脈絡(luò)，把握故事的大致情節(jié)，進(jìn)行人物性格分析。其中三個層次分別是起因、進(jìn)展、結(jié)局，六要素分別是when、where、who、what、how、why，按照該種思路進(jìn)行材料閱讀，可以較好地提升閱讀邏輯性和條理性，起到事半功倍的教學(xué)效果[3]。在梳理出基本的要點(diǎn)內(nèi)容后，根據(jù)文本信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。導(dǎo)圖形式可以采用側(cè)面展開、中間發(fā)散、樹狀形式等諸多形式，以完全呈現(xiàn)閱讀框架和關(guān)鍵信息為宜，方便學(xué)生應(yīng)用和分析。后期教學(xué)時，鼓勵學(xué)生從思維導(dǎo)圖中尋找續(xù)寫切入點(diǎn)，明確原文特征，對應(yīng)豐富續(xù)寫情節(jié)，完善人物動作、語言、心理等細(xì)節(jié)，提高環(huán)境設(shè)定、背景設(shè)定的適恰性，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文結(jié)構(gòu)銜接和過渡自然，切實優(yōu)化讀后續(xù)寫綜合質(zhì)量。2.問題引導(dǎo)促成最近發(fā)展區(qū)理論中將學(xué)生發(fā)展水平劃分為兩個等級，學(xué)生未受教育時表現(xiàn)出來的能力水平成為既有水平，經(jīng)過教育教學(xué)影響后達(dá)到的能力水平成為可能的發(fā)展水平或潛在水平，兩者之間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。想要促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的綜合發(fā)展，就必須正視最近發(fā)展區(qū)的重要作用，給學(xué)生留出充足的自我建構(gòu)、自我探索的空間和時間，切實突出學(xué)生的主體性地位。但這種自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展并不是盲目的、無意義的，教師需要在其中扮演好引導(dǎo)者角色，提供給學(xué)生必要的“學(xué)習(xí)支架”，幫助學(xué)生找準(zhǔn)探索建構(gòu)方向。問題鏈便是這種學(xué)習(xí)支架的具體表現(xiàn)形式。它能夠在已知內(nèi)容和未知知識之間建立有機(jī)聯(lián)系和橋梁，使學(xué)生盡快進(jìn)入到思考探索狀態(tài)，調(diào)動現(xiàn)有經(jīng)驗分析、推測可能的結(jié)果，進(jìn)而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成知識建構(gòu)目標(biāo)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)時，同樣要加強(qiáng)對問題鏈的應(yīng)用，用問題點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，更好地完成輸入促成目標(biāo)。在本次教學(xué)案例中，主要設(shè)計與旅行相關(guān)的若干問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生思考如果去秘魯旅行會選擇哪條路線，選擇的具體原因是什么，對歷史文化感興趣的人應(yīng)該選擇哪條路線等，學(xué)生在問題鏈條驅(qū)使下自發(fā)探索和思考，加深了對英語閱讀材料的理解，有助于推動讀后續(xù)寫開展。注意問題鏈的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，最好由淺入深、層層遞進(jìn)，與閱讀材料本身的結(jié)構(gòu)和行文思路相貼合，控制好問題引導(dǎo)的難度和深度，幫助學(xué)生抽絲剝繭地解決認(rèn)知困難和疑惑，避免問題過于跳脫造成的教學(xué)效能下降困境。3.語言訓(xùn)練促成語言同樣是高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)需要關(guān)注的重點(diǎn)要素之一，從以往讀后續(xù)寫教學(xué)情況看，很多學(xué)生雖然能夠充分把握故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，但在實際續(xù)寫中由于詞匯匱乏、句式掌握不扎實，會出現(xiàn)用語單調(diào)重復(fù)、情節(jié)描述不到位的情況。因此基于產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)讀后續(xù)寫教學(xué)時，還要特別提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，適當(dāng)增進(jìn)學(xué)生對閱讀材料語言風(fēng)格、語言特色的理解，幫助其更好地完成相關(guān)任務(wù)?？梢詮奈谋局刑釤捴匾脑~匯和短語，比如package、destination等，將之制作成單詞填空練習(xí)題目，要求學(xué)生根據(jù)句意選擇合適的詞匯填空，在練習(xí)中記憶詞義、詞性，掌握單詞短語相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在扎牢基礎(chǔ)的情況下進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，可以更好地提高學(xué)生用詞豐富度。除單詞、短語外，讀后續(xù)寫還對學(xué)生句式知識點(diǎn)掌握情況有著較高要求，學(xué)生要靈活運(yùn)用各種句式組織單詞短語素材，精準(zhǔn)表達(dá)續(xù)寫情節(jié)內(nèi)容和自身寫作意圖。因此教師在應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法時，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加句式練習(xí)內(nèi)容，比如案例課程中涉及諸多表時間、表原因的時間狀語從句，教師可以將其提煉出來整合成句式替換練習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行書寫替換訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉可能用到的句式內(nèi)容，為續(xù)寫提供支持[4]。注意輸入環(huán)節(jié)所有教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計均是服務(wù)于教學(xué)產(chǎn)出的，要在產(chǎn)出導(dǎo)向法指引下，做好讀后續(xù)寫的成果生成工作，搭配小組合作、寫作競賽等方式激發(fā)學(xué)生構(gòu)思寫作興趣，達(dá)成故事續(xù)寫的教學(xué)設(shè)想。小組合作時，也要科學(xué)控制分組依據(jù)和分組人數(shù)，提供更加開放的合作環(huán)境，方便學(xué)生面對面交換意見，討論情節(jié)，使續(xù)寫內(nèi)容和人物更加充實、立體和豐滿。（三）輸出評價，鞏固續(xù)寫教學(xué)成效評價反饋是鞏固教學(xué)成效、驅(qū)動學(xué)生發(fā)展的重要手段，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)時必須給予充分關(guān)注。要結(jié)合讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容，提前明確評價的維度和標(biāo)準(zhǔn)，凸顯反饋過程的客觀性、公正性特征。本次設(shè)計的評價維度主要包含以下幾種：1.內(nèi)容維度，主要評估學(xué)生續(xù)寫作品情節(jié)是否合理，是否與原文的主題和內(nèi)容相契合，是否出現(xiàn)脫離原文的誤區(qū)等。2.語言維度，主要評估學(xué)生英語用語是否正確，續(xù)寫篇目中是否存在拼寫錯誤情況，各類句型結(jié)構(gòu)是否正確，以及英語用詞是否豐富等。3.結(jié)構(gòu)維度，主要評估續(xù)寫內(nèi)容邏輯是否清晰正確，語言表述是否連貫合理，是否在原文基礎(chǔ)上融入了模仿性的詞匯、短語等。每個維度劃分出不同的分值檔位，同時按照維度重要性設(shè)計權(quán)重，最終整合多維度評價結(jié)果得出讀后續(xù)寫評價分值，完成教學(xué)量化評分，幫助學(xué)生找到讀后續(xù)寫的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)完善。在量化評估的基礎(chǔ)上，也要適當(dāng)增加定性評分比重，對學(xué)生在讀后續(xù)寫課程中表現(xiàn)出來的獨(dú)特觀點(diǎn)立意，創(chuàng)新思辨意識，以及優(yōu)良學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等加以肯定，幫助學(xué)生樹立讀后續(xù)寫自信[5]。確認(rèn)評價維度之后還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價主體，最好采用生生互評、師生互評的方式，突出評價客觀性、全面性特征，促成產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法效能的發(fā)揮。評價形式上，同樣要摒棄傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價，采用持續(xù)性、終結(jié)性評價并用的思路設(shè)計評價語言，引入檔案袋記錄法等新興評價方式，同時優(yōu)先使用贊賞性、期待性語言，更