小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課存在的問題調(diào)查分析綜述小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課存在的問題調(diào)查分析綜述 11.1目標(biāo)制定方面 1(1)練習(xí)目標(biāo)依據(jù)不清 1(2)練習(xí)目標(biāo)維度單一 21.2習(xí)題設(shè)計(jì)方面 2(1)設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)行為相脫節(jié) 2(2)練習(xí)題缺乏設(shè)計(jì)，內(nèi)容隨意 31.3課堂實(shí)施方面 5(1)練習(xí)形式單一 5(2)練習(xí)反饋單一 71.4課后反思方面 81.1目標(biāo)制定方面教學(xué)目標(biāo)為教師教學(xué)活動的開展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行提供指導(dǎo)思想，因此，教師要想提高數(shù)學(xué)練習(xí)課的課堂效率，就必須要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。但是通過訪談、課堂觀察等調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對于練習(xí)目標(biāo)的制定存在一些問題：(1)練習(xí)目標(biāo)依據(jù)不清筆者在訪談時提問教師如何制定練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)時，三位教師都顯得比較猶豫，教齡八年目前任教三年級的沃老師說：“基本上會根據(jù)前兩節(jié)課的新授和練習(xí)的情況，以及學(xué)生的錯題情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定制。重難點(diǎn)的制定則根據(jù)學(xué)生的錯題情況?！痹谠L談過程中我也查閱了沃老師先前的電子版教案，發(fā)現(xiàn)她在定位練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時，更多的是籠統(tǒng)地在新授課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加了“進(jìn)一步鞏固”“再次鞏固”等詞語。教齡三十年目前任教一年級的邵老師說：“那現(xiàn)在一般會看一看老的教案，平時沒時間寫教案啊，電子稿里稍微修改一下，重難點(diǎn)一般是教材的重難點(diǎn)，學(xué)生比較難掌握、難理解的、易錯的。”當(dāng)筆者進(jìn)一步詢問教師平時是否書寫練習(xí)目標(biāo)時，資深教師表示現(xiàn)在一般不會再書寫新的教案，年輕教師則表示很少書寫，即使是書寫更多的也是結(jié)合新授課教學(xué)目標(biāo)再稍加修改之后套用。從訪談中能夠發(fā)現(xiàn)目前教師在制定練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時更多的是以新授課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的習(xí)題情況進(jìn)行制定，練習(xí)目標(biāo)僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個流程，缺乏明確的制定依據(jù)，教師為了節(jié)省時間更多的是進(jìn)行套用，目標(biāo)制定盲目、隨意。(2)練習(xí)目標(biāo)維度單一(1)設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)行為相脫節(jié)練習(xí)課教學(xué)要擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”,練習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到數(shù)量適當(dāng)，質(zhì)在課堂觀察過程中，筆者觀察到課題13:《分類與整理》練習(xí)課，課堂實(shí)錄如下：師：同學(xué)們，這節(jié)課我們是課堂練習(xí)課，大家拿出《課堂作業(yè)完成《課堂作業(yè)本》第22頁在課堂觀察中筆者也發(fā)現(xiàn)目前練習(xí)課師生互動的形式同樣是傳統(tǒng)的練習(xí)課形式即以教(2)練習(xí)題缺乏設(shè)計(jì)，內(nèi)容隨意堂的確有點(diǎn)亂，作業(yè)的效果也不好，這對于學(xué)生的確很抱歉?！币粋€長為8厘米，寬為6厘米的長方形，要在它上面畫出一個最大的正方形，這個正方形的邊長是多少?師：你們會怎么想?生：我會先試試，畫一畫，長方形寬為6厘米，那么在長那兒割6厘米，發(fā)現(xiàn)這樣剛好是最大的師：嗯，真不錯，一下子就得到了答案，那么割完后剩下的是什么形狀的圖形呢?生：長方形師：長多少?寬多少?生：長6厘米，寬2厘米師：剛才這位同學(xué)用畫一畫的方法得出了答案，現(xiàn)在同學(xué)們翻到書本82面，第6題，師：真棒，看同學(xué)們畫的跟老師一樣嗎?這時，這個正方形的邊長是多少呢?生畫一畫，得出邊長為2厘米師：你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生說不出發(fā)現(xiàn)。教師這種根據(jù)學(xué)生生成授課的方式，如果教師有能力則會有1+1大于2計(jì)，但是因?yàn)樽陨砟芰Φ木窒扌?，他們會選擇照搬優(yōu)質(zhì)課堂。比如和課題9《7的乘法口訣》練習(xí)課，教師選擇了照搬資深教師的優(yōu)質(zhì)課堂。照搬課堂的教師有針對性的設(shè)計(jì)習(xí)題，找到適合本班學(xué)生的教學(xué)模筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)目前練習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)層次據(jù)不同水平層次的學(xué)生布置不同難度層次的練習(xí)題嗎?”時，教師們均表示自己有心無力，目前公辦小學(xué)一個班級學(xué)生人數(shù)基本維持在40名上下，在這樣一個大環(huán)境下，教師即使能情況進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)習(xí)題的類型和數(shù)量。第二個是練習(xí)題習(xí)題安排的無層次。有教師表示：用哪一種變式類型?”時，三位教師均表示自己更多的是用一(1)練習(xí)形式單一以下是課題1:《十幾減8、7、6》練習(xí)課的課堂實(shí)錄片段：師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《十幾減8、7、6》的練習(xí)課，我們一起來看大屏幕師：好，現(xiàn)在同學(xué)們翻到書本第15頁，完成第5題，完成的同學(xué)坐端正在O里填上“>”“<”或“=”師：好，大家看，做的與老師一樣嗎?全對的舉手師：現(xiàn)在我們看第7題，注意了，題目中讓我們求什么呀?生：還剩師：都做好了嗎?抬頭來看看自己做的對不對，全對的舉手師：我們一起來看看第8題，師：第8題題目中告訴了我們什么呢?生：一共有12根木頭師：還有嗎?你們知道大象運(yùn)走了幾根嗎?生：6根師：又讓我們求什么呢?自己在本子上做好師：都完成了嗎?大家看看跟老師列的一樣嗎?(2)練習(xí)反饋單一期學(xué)習(xí)過程中針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)突破，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。1因此教師在學(xué)生反饋時，不僅要與解題正確的學(xué)生交流解題過程，同樣的也要多傾聽解題錯誤的學(xué)生的解題過程。而筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，練習(xí)課學(xué)生的參與度是有所失衡的，教師會更加傾向于請解題正確的學(xué)生進(jìn)行反饋，因?yàn)檫@樣更有利于課堂的推進(jìn)，這樣練習(xí)課就變成了“優(yōu)等生”的主場，反饋的主體總是集中在一小部分學(xué)生身上。這不利于其余部分學(xué)生的成長，同時也不利于一個優(yōu)秀班級的形成。1.4課后反思方面課后反思是參與者對整節(jié)課的回顧，旨在強(qiáng)化正確做法，改正錯誤做法，教師和學(xué)生在課后都應(yīng)該進(jìn)行反思。筆者在調(diào)查與觀察中發(fā)現(xiàn)，目前教師都會有意識的在課堂即將結(jié)束時進(jìn)行課堂小結(jié)，回顧整節(jié)課的教學(xué)過程，評價環(huán)節(jié)的優(yōu)劣點(diǎn)。而在課后就很少有教師愿意抽出時間進(jìn)行系統(tǒng)的反思，最多就是在批改作業(yè)過程中統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯誤率較高的題目，進(jìn)行反思自己的教學(xué)方法是否不適用于學(xué)生或者是這道題的難度超出了學(xué)生的知識能力。關(guān)于學(xué)生，筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)有兩種形式的反思，有一類教師會要求學(xué)生在小本子上整理錯題，還有一類教師是讓學(xué)生在在作業(yè)本或者試卷上寫明自己的錯誤原因。而當(dāng)筆者收集了部分學(xué)生的練習(xí)反思后，發(fā)現(xiàn)前