電化教育研究設(shè)計(jì)思維與學(xué)科融合的作用路徑研究目錄01020304引言理論探討應(yīng)用范式分析建構(gòu)作用路徑05總結(jié)01引言設(shè)計(jì)思維與核心素養(yǎng)契合度核心素養(yǎng)框架核心素養(yǎng)體系是教育改革的基石，涵蓋文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面能力，以適應(yīng)未來社會(huì)挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)思維融合協(xié)同提升能力設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)新方法論，與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，共同強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科性、社會(huì)性及創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)思維不僅助力學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，還通過其跨學(xué)科、社會(huì)實(shí)境及需求導(dǎo)向等特征，協(xié)同提升教育效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。123融合設(shè)計(jì)思維的路徑探索設(shè)計(jì)思維在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，從高校到中小學(xué)，從獨(dú)立課程到與學(xué)科融合，形成四種主要范式，推動(dòng)教育創(chuàng)新與發(fā)展。教育應(yīng)用拓展通過設(shè)計(jì)思維與學(xué)科教學(xué)的融合，學(xué)生不僅能夠獲得設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，更能培養(yǎng)出一種獨(dú)特的思考方式。獨(dú)立思考能力在融合過程中，通過引入時(shí)間線規(guī)劃、可視化工具及原型制作等策略，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。評(píng)估指導(dǎo)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為連接設(shè)計(jì)思維與核心素養(yǎng)的橋梁，通過模擬真實(shí)世界情境，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)核心素養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)及問題解決等實(shí)踐活動(dòng)，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。協(xié)作交流實(shí)踐在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，通過過程性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及自我反思等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化。評(píng)估反思提升02理論探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)新路徑核心素養(yǎng)熱議素養(yǎng)教育迷茫核心素養(yǎng)源遠(yuǎn)基礎(chǔ)教育改革目標(biāo)從“雙基”至“三維目標(biāo)”再至“核心素養(yǎng)”變遷，現(xiàn)學(xué)術(shù)界定清晰，但培養(yǎng)路徑仍模糊，設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)新方法論，其引入為核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新視角。2014年教育部力推核心素養(yǎng)，全國(guó)轉(zhuǎn)型教育目標(biāo)。學(xué)者研究廣泛，含OECD、歐盟及美國(guó)21世紀(jì)技能，強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交往、創(chuàng)造與批判性思維，共同構(gòu)建面向未來的教育框架。我國(guó)提出核心素養(yǎng)含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，指向未來而非當(dāng)下。課堂教學(xué)如何融入核心素養(yǎng)，成為教師新挑戰(zhàn)。需探索有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)思維作為解決未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新方法論，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供新路徑。其過程觀引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，能力觀則與核心素養(yǎng)教育理念相契合，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。設(shè)計(jì)思維教育價(jià)值設(shè)計(jì)思維啟航核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、社會(huì)、整合、遷移及價(jià)值、多功能性；設(shè)計(jì)思維特征映射教育理念，含跨學(xué)科、社會(huì)、可視、合作、需求，及樂觀迭代促創(chuàng)造，與核心素養(yǎng)相呼應(yīng)。素養(yǎng)映射設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思維顯隱性價(jià)值兼具，顯性在于高質(zhì)量制品展現(xiàn)素養(yǎng)達(dá)成度；隱性則促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，如通過設(shè)計(jì)實(shí)踐增強(qiáng)21世紀(jì)技能，無設(shè)計(jì)背景者亦可受益，實(shí)現(xiàn)全面素養(yǎng)提升。雙重價(jià)值設(shè)計(jì)跨界融合核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維在素養(yǎng)屬性上均呈現(xiàn)跨學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)不同領(lǐng)域間的融合與創(chuàng)新；同時(shí)，設(shè)計(jì)思維根植于真實(shí)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的跨界應(yīng)用與能力的綜合提升。核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維特征比較共性融合設(shè)計(jì)思維的教育價(jià)值在于其能夠像臺(tái)階一樣助力學(xué)生逐步攀登至核心素養(yǎng)的高點(diǎn)，通過實(shí)踐創(chuàng)新過程與理念，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的支撐和持續(xù)的動(dòng)力。實(shí)踐評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)思維通過實(shí)際項(xiàng)目與制品迭代展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，同時(shí)促進(jìn)無設(shè)計(jì)背景者通過實(shí)踐發(fā)展21世紀(jì)技能，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力的雙重提升，為教育評(píng)價(jià)提供新視角。03應(yīng)用范式分析設(shè)計(jì)思維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的經(jīng)典過程移情擁有不同背景的十幾位成員聚集在工作坊中，明確主題并通過對(duì)現(xiàn)有購(gòu)物推車的觀察、體驗(yàn)，分析、發(fā)現(xiàn)其存在的不足；成員分組進(jìn)入超市等場(chǎng)所，了解人們的推車使用經(jīng)歷以及需求。定義構(gòu)思成員回到工作坊，通過照片等載體分享所見所聞，定義人們的需求；明確需求為設(shè)計(jì)思維的核心，它要求團(tuán)隊(duì)成員在收集信息后，進(jìn)行深入的交流，以確保項(xiàng)目能夠精準(zhǔn)地滿足用戶的期望。成員通過頭腦風(fēng)暴分享創(chuàng)意想法，并將想法寫在便利貼上，貼在墻壁上，通過投票選出多個(gè)最佳方案；這一過程旨在激發(fā)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大家從不同角度思考問題，共同探索解決方案。123成員與模型制作師一起利用低價(jià)的成本制作最佳方案的模型；綜合幾組模型的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)下一個(gè)模型；這個(gè)環(huán)節(jié)要求團(tuán)隊(duì)成員與模型制作師緊密合作，將選出的最佳方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物模型。原型環(huán)節(jié)持續(xù)多天，對(duì)設(shè)計(jì)的模型進(jìn)行不斷測(cè)驗(yàn)、修改，多次迭代后生成富有創(chuàng)意的推車設(shè)計(jì)方案；測(cè)試階段旨在確保設(shè)計(jì)方案的實(shí)用性和創(chuàng)新性，通過用戶反饋和市場(chǎng)測(cè)試不斷優(yōu)化和完善設(shè)計(jì)。測(cè)驗(yàn)0102設(shè)計(jì)思維價(jià)值實(shí)現(xiàn)的經(jīng)典過程設(shè)計(jì)思維在教育領(lǐng)域的應(yīng)用正逐步擴(kuò)大，最初在高校的工程和設(shè)計(jì)專業(yè)中得以應(yīng)用，隨后在商業(yè)、醫(yī)療及社會(huì)科學(xué)等領(lǐng)域也廣泛采用，近幾年更延伸至K12教育。設(shè)計(jì)思維教育擴(kuò)散設(shè)計(jì)思維在教育中的擴(kuò)散路徑文章研究四種設(shè)計(jì)思維在教育中的應(yīng)用范式，旨在為基礎(chǔ)教育提供培養(yǎng)核心素養(yǎng)的持久有效方法，確保設(shè)計(jì)思維在教育中得到恰當(dāng)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育應(yīng)用四種范式教育中的設(shè)計(jì)思維應(yīng)用高等教育課程設(shè)計(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)思維課程以解決實(shí)際問題為核心，通過與企業(yè)、非營(yíng)利組織和政府部門的合作，提供真實(shí)項(xiàng)目挑戰(zhàn)，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成，促進(jìn)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。專業(yè)課程融合設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思維在高等教育中從獨(dú)立課程發(fā)展為與專業(yè)課程融合，商學(xué)院如哈佛、麻省理工等將設(shè)計(jì)思維融入管理課程，國(guó)內(nèi)高校也嘗試將其引入思政、計(jì)算機(jī)等課堂。基礎(chǔ)教育培訓(xùn)班基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的設(shè)計(jì)思維應(yīng)用多限于開設(shè)專門課程，獨(dú)立于國(guó)家課標(biāo)體系，如廣州市少年宮的設(shè)計(jì)思維實(shí)驗(yàn)班，通過任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)科融合教學(xué)美國(guó)K12教育廣泛引入設(shè)計(jì)思維進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，如南極洲項(xiàng)目，學(xué)生以建筑師身份參與，通過設(shè)計(jì)新研究站應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)意義，調(diào)整數(shù)學(xué)觀，提高解決問題的能力。04建構(gòu)作用路徑設(shè)計(jì)思維發(fā)展階段與方式選擇萌芽階段初學(xué)者初步體驗(yàn)設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)移情、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力，奠定設(shè)計(jì)思維基礎(chǔ)。01發(fā)展階段積累設(shè)計(jì)思維技能，解決復(fù)雜問題能力增強(qiáng)，為設(shè)計(jì)創(chuàng)作和問題解決奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。02成熟階段獨(dú)當(dāng)一面，作為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)師，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品方案升級(jí)，引領(lǐng)設(shè)計(jì)思維應(yīng)用新高度。03高等教育時(shí)間靈活，心智成熟，適合開設(shè)課程積累設(shè)計(jì)思維技能，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。04基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)任務(wù)重，適合通過設(shè)計(jì)思維與學(xué)科融合項(xiàng)目發(fā)展核心素養(yǎng)，減輕負(fù)擔(dān)，提升綜合能力。05新手專家區(qū)別復(fù)雜度從單變量到多變量，制品創(chuàng)新度涵蓋需求性、可行性、延續(xù)性，共筑創(chuàng)新基石。06設(shè)計(jì)思維理念融入教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)項(xiàng)目支撐、以人為本、學(xué)習(xí)共同體、體驗(yàn)空間及可視化工具，促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)提升。邏輯起點(diǎn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)起點(diǎn)設(shè)計(jì)思維以過程為導(dǎo)向，通過探索謎題、得到啟示、形成程式，在靈感、構(gòu)思、實(shí)施三大空間中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知能。過程以時(shí)間線為引導(dǎo)規(guī)劃知能、任務(wù)、素養(yǎng)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)，通過挑戰(zhàn)活動(dòng)提升學(xué)生設(shè)計(jì)思維素養(yǎng)，呼應(yīng)全人發(fā)展理念。活動(dòng)項(xiàng)目融合設(shè)計(jì)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，融合設(shè)計(jì)思維與學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新過程促學(xué)習(xí)，知能素養(yǎng)共提升。主題內(nèi)容管理如何把真實(shí)的中國(guó)社區(qū)帶入課堂，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)世界與真實(shí)世界的聯(lián)系？項(xiàng)目時(shí)間管理如何適應(yīng)學(xué)校安排，調(diào)整學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)節(jié)奏？確保學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。項(xiàng)目環(huán)境設(shè)計(jì)如何重新設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間？滿足協(xié)作與深思需求。設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)力三屬性評(píng)思評(píng)素養(yǎng)模準(zhǔn)評(píng)發(fā)展路作用點(diǎn)、方向、大小。評(píng)價(jià)作用點(diǎn)即評(píng)什么，方向即怎么評(píng)，大小即投入精力。懷特海言教育旨在激發(fā)引導(dǎo)自我發(fā)展。設(shè)計(jì)思維引入教育，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)與發(fā)展更關(guān)鍵。Razzouk等人改編《21世紀(jì)技能評(píng)價(jià)》，形成設(shè)計(jì)思維素養(yǎng)模型，為實(shí)踐者提供評(píng)價(jià)參考。反思量評(píng)法項(xiàng)目融學(xué)評(píng)Norman提學(xué)生反思過程，量制品應(yīng)用，比思維變化，重原型展示，全面評(píng)價(jià)素養(yǎng)。融合設(shè)計(jì)思維與學(xué)科教學(xué)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)路徑，共筑當(dāng)下與未來素養(yǎng)橋梁。深入研問題如何帶真實(shí)中國(guó)社區(qū)入課堂？如何深入?yún)⑴c？如何調(diào)時(shí)間管理？如何設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。05總結(jié)核心素養(yǎng)定義項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)思維融合評(píng)價(jià)體系構(gòu)建核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等。學(xué)生作為設(shè)計(jì)思維實(shí)踐者，參與跨學(xué)科項(xiàng)目，如模擬城市規(guī)劃、創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，從真實(shí)世界問題中提煉創(chuàng)意解決方案，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。將設(shè)計(jì)思維融入教育，從靈感激發(fā)、問題定義到方案構(gòu)思、實(shí)施反饋，全程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，塑造其未來競(jìng)爭(zhēng)力，展現(xiàn)教育創(chuàng)新活力。構(gòu)建全面評(píng)價(jià)體系，不僅考察學(xué)生知識(shí)掌握，更重視能力發(fā)展與素養(yǎng)形成。通過過程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。設(shè)計(jì)思維促素養(yǎng)未來可期真實(shí)情境模擬教育項(xiàng)目應(yīng)盡可能反映真實(shí)世界情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的操作中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這有助于提升他們的實(shí)際操作能力，更好地適應(yīng)未來社會(huì)。設(shè)計(jì)思維強(qiáng)調(diào)迭代與持續(xù)優(yōu)化。在教育項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出假設(shè)、測(cè)試、反饋、調(diào)整方案，培養(yǎng)問題解決與創(chuàng)新能力，同時(shí)在失敗中汲取力量。在推進(jìn)設(shè)計(jì)思維教育時(shí)，應(yīng)注重與本土文化和實(shí)際情況的結(jié)合。通過引入具有地方或民族特色的元素，使教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近。不同學(xué)科、年級(jí)及學(xué)生背景差異顯著，需定制化設(shè)計(jì)思維教學(xué)。一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)合小組協(xié)作，確保每位學(xué)生都能獲得最適合自己的成長(zhǎng)路徑。迭代優(yōu)化過程本土文化融入個(gè)性化指導(dǎo)創(chuàng)新路徑待探索細(xì)化本土化01020304智能化工具應(yīng)用隨著科技發(fā)展，智能化工具將深度融入設(shè)計(jì)思維教育。通過智能軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生提供更直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。情感智能培養(yǎng)除了認(rèn)知能力，情感智能的培養(yǎng)也日益受到重視。設(shè)計(jì)思維教