跨學(xué)科知識在地理試題中的融合地理試題中的跨學(xué)科融合是一個重要的趨勢，它旨在通過整合不同學(xué)科的知識，來全面考察學(xué)生的綜合能力和思維水平。新高考政策下,學(xué)生可以對學(xué)科進行自由組合,這在一定程度上加強了地理學(xué)科與物理、生物、化學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)聯(lián),但用跨學(xué)科知識、思維解決單學(xué)科或多學(xué)科問題是很多學(xué)生欠缺的思維能力，因此在教學(xué)中運用跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生解答試題、解決問題的能力是很有必要的。比如，地理中會涉及物理學(xué)中關(guān)于大氣環(huán)流和氣候的知識（如潛熱輸送、飽和水汽壓、氣壓等）；會結(jié)合生物學(xué)中的植被、土壤、生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性知識，來探討某個地理區(qū)域的生態(tài)環(huán)境和生物分布；喀斯特地貌形成的化學(xué)反應(yīng)過程、水體中的氣體溶解度等與化學(xué)知識相關(guān)；地理圖表等數(shù)據(jù)的分析處理計算，等高線的應(yīng)用、地球運動都涉及到大量數(shù)學(xué)相關(guān)知識；人文地理中人口遷移的歷史、不同地區(qū)城市化過程等都與歷史學(xué)科緊密相關(guān)；地理學(xué)科關(guān)鍵能力之一的“信息獲取與解讀能力、語言的組織與表達能力”離不開學(xué)生的語文基礎(chǔ)，畢竟很多題做錯都是因為學(xué)生不能在短時間內(nèi)理解材料和題干意思?？鐚W(xué)科融合的地理試題不僅能夠考察學(xué)生的地理知識，還能夠檢驗他們運用多學(xué)科知識分析和解決問題的能力。同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合素養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)既是一種教學(xué)方法,也是一種教學(xué)理念。教師要逐步提高跨學(xué)科融合教學(xué)的意識,重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運用跨學(xué)科知識、思維與方法分析和解決地理問題的意識與習(xí)慣。而教師自身的跨學(xué)科能力也影響教師的跨學(xué)科融合教學(xué)效果。跨學(xué)科教學(xué)既需要教師具備多學(xué)科的知識,又需要教師具備整合跨學(xué)科資源、實施跨學(xué)科教學(xué)的能力,對多數(shù)教師而言這是一個全新的挑戰(zhàn)?！镜湫桶咐捍夯饔谩?/p>

部分植物必須經(jīng)歷一段時間的持續(xù)低溫才能由營養(yǎng)生長階段轉(zhuǎn)入生殖階段，這一現(xiàn)象稱為春化作用。例如來自溫帶地區(qū)的耐寒花卉，較長的冬季和適度嚴寒，能更好的滿足其春化階段對低溫的要求。低溫處理對花卉促進開花的作用，因花卉的種類而異。如冬小麥一般于秋季萌發(fā)，經(jīng)過一段營養(yǎng)生長后度過寒冬，于第二年夏初開花結(jié)實。如果于春季播種，則只長莖、葉而不開花，或開花大大延遲。這是因為冬性植物需要經(jīng)歷一定時間的低溫才能形成花芽，春播時也可以正常開花結(jié)實。其實，春化作用的出現(xiàn)和休眠一樣，也是植物應(yīng)付惡劣環(huán)境的一種策略，植物在開花期是最脆弱的時候，如果不幸遇上低溫，則很容易無法抵抗而導(dǎo)致不開花或死亡。所以經(jīng)過長久的演化，植物本身便發(fā)展出一個適應(yīng)的策略，那就是等待寒冬過去后再開花結(jié)實，以確保繁衍后代的目的。有時可以利用人工的低溫處理，來滿足植物分化花芽所需要的低溫，而取得過冬的效果，這種處理方式叫做春化處理。經(jīng)過春化處理，即使是春天，也會像秋天播種時一樣地開花。相反的，未經(jīng)過低溫處理，則即使葉片繁茂也不會開花?！纠}】垂柳是我國廣泛分布的落葉喬木，開花前需要經(jīng)歷一定的低溫日數(shù)（指日均溫低于5℃的日數(shù)）并達到一定的積溫。研究發(fā)現(xiàn)，垂柳開花的積溫需求量與年低溫日數(shù)密切相關(guān)。下圖示意年低溫日數(shù)與垂柳開花始期積溫需求的關(guān)系。據(jù)此完成下面小題。

1．近幾十年來，垂柳開花始期積溫需求增加幅度最大的城市是（

）A．哈爾濱

B．北京

C．濟南

D．杭州2．氣候變暖使東北地區(qū)垂柳開花始期提前最為明顯，主要原因是氣候變暖使東北地區(qū)（

）A．垂柳開花始期積溫需求大幅減少

B．年低溫（低于5℃）日數(shù)顯著減少C．積溫需求能更快得到滿足

D．垂柳開花始期積溫需求明顯增多【參考答案】【解析】1．由圖表信息可知，垂柳開花始期積溫需求與年低溫日數(shù)成負相關(guān)，即年低溫日數(shù)越少，垂柳開花始期積溫需求越高，因此垂柳開花始期積溫需求增加幅度最大的城市是杭州，緯度低，氣溫高，年低溫日數(shù)少，積溫需求增加幅度最大，D正確，哈爾濱、北京、濟南緯度均高于杭州，故ABC錯誤，故選D?！厩笳嬗^點】參考解析所說的其實是積溫需求最大的城市，而非積溫需求增加幅度最大的城市。據(jù)圖可知，年低溫日數(shù)多時（緯度高），因低溫日數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加很少；年低溫日數(shù)少時（緯度低），因低溫日數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加顯著（如低溫日數(shù)從120天減少到110天，開花積溫需求增加很少。低溫日數(shù)從20天減少到10天，開花積溫需求大幅增加）。且對比“1963-1990”和“1991-2018”兩條曲線可知，低溫日數(shù)少的地區(qū)積溫需求增長幅度大，所以年低溫日數(shù)最少的杭州隨氣候變暖導(dǎo)致的積溫需求增加最顯著。其實圖中不需要保留“1963-1990”和“1991-2018”兩條曲線，畢竟一對比兩條曲線就知道站點低溫日數(shù)少的地區(qū)（低緯度）積溫需求增加最多，難度太低。如果只保留“1991-2018”這一條曲線，也可以根據(jù)曲線斜率分析出：年低溫日數(shù)多的地區(qū)（緯度高），隨低溫日數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加很少；年低溫日數(shù)少的地區(qū)（緯度低），隨低溫日數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加顯著，相應(yīng)的第1題題干也應(yīng)改為：“隨著近年來當?shù)乩浼練鉁厣?，垂柳開花始期積溫需求增加幅度最大的城市是（）”【解析】2．氣候變暖使東北地區(qū)垂柳開花始期提前最為明顯，主要原因是東北地區(qū)年低溫日數(shù)多，積溫需求少，氣候變暖使東北地區(qū)垂柳開花積溫需求能更快得到滿足，C正確，D錯誤，氣候變暖是一個緩慢的變化過程，垂柳開花始期積溫需求不會大幅減少，A錯誤；年低溫（低于5℃）日數(shù)顯著減少，會導(dǎo)致積溫需求越高，和題意垂柳開花始期提前不符，故B錯誤，故選C。

【求真觀點】A.垂柳開花始期積溫需求大幅減少，對應(yīng)年低溫日數(shù)大幅度增多，與氣候變暖背景不符；B.年低溫日數(shù)顯著減少，會導(dǎo)致開花始期積溫需求大幅增加，開花推遲；C.氣候變暖，東北春季氣溫回升提前，且地面積雪提前融化導(dǎo)致地面反射率下降，進一步加快升溫速度，加之東北開花始期積溫需求少，低溫日數(shù)的減少對東北開花積溫需求影響小，積溫需求能更快得到滿足，提前開花；D.垂柳開花始期積溫需求明顯增多，開花會推遲。圖表信息：①冷季低溫天數(shù)越長，暖季垂柳開花的積溫需求越少；冷季低溫天數(shù)越短，暖季垂柳開花的積溫需求越多；②低溫天數(shù)多時（緯度高），因低溫天數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加很少；年低溫天數(shù)少時（緯度低），因低溫天數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加顯著；（如低溫日數(shù)從120天減少到110天，開花積溫需求增加很少。低溫日數(shù)從20天減少到10天，開花積溫需求大幅增加）結(jié)合材料意思，氣候變暖可能帶來兩個影響：①冷季低溫天數(shù)減少，暖季開花的積溫需求增加，導(dǎo)致開花推遲；

②氣候變暖，暖季升溫快，＞10℃的積溫期提前到來，提前滿足垂柳積溫需求，開花提前。東北地區(qū)：①低溫天數(shù)多（緯度高），因低溫天數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加很少，開花推遲很少；②氣候變暖，春季氣溫回升提前，且地面積雪提前融化，地面反射率下降，進一步加快升溫，積溫需求提前滿足，提前開花；所以東北地區(qū)垂柳開花始期提前最為明顯。杭州：①年低溫天數(shù)少（緯度低），因低溫天數(shù)的減少導(dǎo)致的積溫需求增加顯著，開花時間推遲幅度大；②氣候變暖，春季氣溫回升