編者按：單元教學是以單元為學習單位，依據(jù)學科課程標準，聚焦學科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務、大項目），對教學內容進行整體思考、設計和組織實施的教學過程。本期我們特別策劃了“單元教學”專題，集中刊發(fā)相關文章，深入探究單元教學實踐策略，旨在促進教學內容的結構化，形成教學整體意識，提升教學效益，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。本專題文章將持續(xù)刊登，歡迎廣大教師圍繞本專題內容踴躍投稿！摘"要：為了更好地實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師要以新思想、新思路進行教學設計，提高教學設計水平，基于小學數(shù)學學科的特點進行單元整體教學，促進學生全面發(fā)展。文章從單元整體教學目標、教學活動和教學評價三個方面探討核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學單元整體教學設計思路，旨在為教師的教學設計工作提供參考，體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內在邏輯關系，提高教學效果。關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；單元整體教學《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中反復強調“核心素養(yǎng)”這一關鍵詞，并在課程理念中指出，義務教育數(shù)學課程應使學生通過數(shù)學的學習，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。單元整體教學打破了傳統(tǒng)的碎片化教學模式，旨在構建內容相互關聯(lián)且邏輯清晰、完整的教學單元。核心素養(yǎng)視域下的單元整體教學符合《標準》要求，凸顯學生的主體地位，有助于讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落地。一、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學單元整體教學的意義單元整體教學設計是由教師以單元為整體學習單位，從學科核心素養(yǎng)和學習內容出發(fā)，基于學生的認知水平和特點，將單元內或單元間的學習內容進行整合、重構、重組，把內容相近、結構相似的課時進行統(tǒng)籌安排，形成具有多種課型的整體規(guī)劃和設計。開展小學數(shù)學單元整體教學對促進學生全面發(fā)展和提高課堂教學質量具有重要作用。1.完善學生的知識結構在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師習慣按照教材內容，以單課時授課的方式為主開展教學活動。此種教學方式雖然能幫助學生了解數(shù)學知識，但是整體連接性、關聯(lián)性差，難以幫助學生把握學科的本質及數(shù)學知識之間的內部聯(lián)系。單元整體教學強調整體與局部之間的關系，在參與學習的過程中，學生能在教師的引導下實現(xiàn)認知結構的整體建構與遷移，能從學習內容、學習方法上統(tǒng)觀整個單元，掌握單元學習的基本方法，把握數(shù)學知識本質，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。2.提升教學的整體性單元整體教學是一個教學集合，有完整的知識體系，有可操作、可檢測、可達成的單元目標體系，超越零碎知識的學習和單一技能的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識結構化、技能綜合化。教師基于單元整體教學視角開展教學工作，指導學生聯(lián)系學習主題參與自主實踐、合作探究等，能在突出知識結構的基礎上提升教學的整體性，突出學生的主體地位。在結構化的課堂中，學生能積極合作、主動學習，以已有經(jīng)驗為基礎，逐漸完善知識體系。長此以往，小學數(shù)學教學質量將獲得顯著提高，學生能夠順利從淺層學習過渡至深度學習。二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學單元整體教學設計思路1.立足核心素養(yǎng)內涵，明確單元整體教學目標《標準》指出，教學目標的確定要充分考慮核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中的達成。為了達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，教師需要在單元整體教學中設計清晰的目標內容，將核心素養(yǎng)滲透于目標之中，幫助學生在可視化目標的指引下完成學習任務，為后續(xù)教學活動的順利開展奠定基礎。因此，在組織教學活動之前，教師要先梳理單元教學內容，根據(jù)知識的結構特點，圍繞核心素養(yǎng)要求和學生的學習能力設計教學目標，并以清單的方式呈現(xiàn)，引導學生通過閱讀相關目標來了解本節(jié)課的重點知識，體現(xiàn)單元整體教學的價值與優(yōu)勢。例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·數(shù)學》（以下統(tǒng)稱“蘇教版教材”）四年級上冊“升和毫升”這一單元時，通過對教材內容的梳理，教師發(fā)現(xiàn)本單元圍繞“容量”這一核心概念，結合生活中的實際案例向學生介紹了計量容器容量的統(tǒng)一單位，即升和毫升，旨在幫助學生通過學習了解容量單位，能夠運用所學知識解決生活中的實際問題。《標準》中將數(shù)學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)概括為會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界三個方面。結合小學階段學生的生活經(jīng)驗和思維能力發(fā)展水平，教師可以設計如下單元整體教學目標。目標1：主動觀察生活中的事物，找出不同容量單位的物品進行對比，通過測量或計量的方式體會升和毫升的區(qū)別，增強對容量的感性認知。目標2：建立1升=1000毫升的概念，能根據(jù)其進率關系解決生活中常見的容量問題，如比較大小、單位換算、計算等，發(fā)展思維能力，提高運算能力。目標3：完成教師布置的練習任務，以小組為單位，利用工具測量或計量不同物品的容量，通過估計、對比的方式建立量感，提高估測能力，并運用邏輯性的語言表達自己在活動中的具體操作方法，形成良好的合作意識。結合以上單元整體教學目標，教師可以帶領學生走進“容量”的世界，更好地了解數(shù)學知識在生活中的實際應用價值。2.依據(jù)核心素養(yǎng)要求，設計單元整體教學活動（1）創(chuàng)設真實情境，引導學生用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界。生活中數(shù)學無處不在。核心素養(yǎng)要求學生會用數(shù)學的眼光，從現(xiàn)實世界的客觀現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系與空間形式，提出并解決數(shù)學問題。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師可以在單元整體教學中圍繞核心主題創(chuàng)設真實情境，借助圖片、視頻等再現(xiàn)真實世界中的數(shù)學現(xiàn)象，啟發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)象進行思考，嘗試從生活中尋找線索，感受數(shù)學的重要價值，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，蘇教版教材五年級上冊“小數(shù)的意義和性質”這一單元的核心概念是計數(shù)單位，教師可以由此開展單元整體教學活動。在導入階段，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助他們建立學科知識與實際生活之間的聯(lián)系，教師可以結合學生熟悉的生活購物現(xiàn)象來導入，利用信息技術手段呈現(xiàn)超市中商品價格標簽的圖片，并在生活情境中向學生提出“從商品價格信息中你能發(fā)現(xiàn)什么？帶有小數(shù)點的數(shù)字是什么？怎樣正確讀出數(shù)字？生活中你還在哪里看到過這樣的數(shù)字？”等問題。基于生活情境，學生能主動探究小數(shù)的性質及讀法，并且通過對周圍事物的觀察進一步感受小數(shù)的重要意義，為后續(xù)順利開展計數(shù)單位教學活動作鋪墊。（2）設計思考問題，引導學生用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界?！稑藴省分赋觯瑪?shù)學為人們提供了一種理解與解釋現(xiàn)實世界的思考方式。在單元整體教學中，教師能夠消除傳統(tǒng)碎片化教學的弊端，突出數(shù)學知識點之間的內部聯(lián)系，幫助學生通過學習完善知識結構，形成更完善的知識體系。因此，教師可以在建立數(shù)學對象之間、數(shù)學與現(xiàn)實世界之間邏輯聯(lián)系的基礎上設計問題串，以層層遞進的問題凸顯數(shù)學的結構特點，驅動學生聯(lián)系所學知識解決問題，形成重論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質，培養(yǎng)科學態(tài)度與理性精神。例如，蘇教版教材五年級下冊“分數(shù)加法和減法”這一單元以“數(shù)運算”為核心，旨在幫助學生提高運算能力，學會分數(shù)加法和減法計算的方法?！皵?shù)運算的一致性”是《標準》提出的一個重要概念。在設計問題串時，首先，教師可以從整數(shù)的加法和減法等低階問題進行導入，如設計“什么情況下使用加法？什么情況下使用減法？”等問題，喚醒學生對整數(shù)加法和減法的記憶。其次，在學生順利回答問題后，為深化他們對算法與算理本質的理解，教師可以引導學生解決同分母分數(shù)加法的計算問題，引導學生思考“[35+15]等于多少？怎樣借助圖示來表示？”這一問題，以此揭示同分母分數(shù)加法計算的算理，幫助學生建立數(shù)形結合思想，由“多元表征”促進“由表及里”的理解。最后，為了促進學生由直觀到抽象的感悟，教師可以加大問題難度，設計“小明吃了一塊披薩的[13，]媽媽吃了一塊披薩的[14，]兩人一共吃了披薩的幾分之幾？還剩下多少披薩？”這一生活情境問題，促進學生遷移運用知識，幫助他們在解決問題的過程中逐步了解數(shù)學運算法則的本質，能合乎邏輯地解決生活問題，由低階思維過渡至高階思維。（3）組織合作活動，引導學生用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界?！稑藴省分赋?，通過數(shù)學的語言，可以簡約、精確地描述自然現(xiàn)象、科學情境和日常生活中的數(shù)量關系與空間形式。在核心素養(yǎng)視域下，引導學生形成良好的表達與交流能力、發(fā)展其應用意識與實踐能力至關重要。因此，在單元整體教學中，教師可以在原有的教學基礎上組織合作實踐活動，啟發(fā)學生結合單元知識解決生活中的實際問題，并在交流環(huán)節(jié)充分表達自己的想法與解決方法，運用數(shù)學語言描述事物的性質、關系和規(guī)律，在形成良好合作能力的同時，養(yǎng)成用數(shù)學語言表達與交流的習慣，為后續(xù)開展初中階段的數(shù)學學習奠定基礎。例如，蘇教版教材五年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（二）”這一單元的教學目標是使學生能對統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)進行簡單分析，增強其數(shù)據(jù)意識。依據(jù)單元教學內容，教師可以在引導學生掌握統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的基礎上，自主組建學習小組，完成以下活動：調查班級內學生在體質健康中測試的情況。隨機選擇一個測試項目進行調查并記錄數(shù)據(jù)，分別歸納男生和女生優(yōu)秀、良好、及格、不及格的情況，運用合適的統(tǒng)計圖表進行表示，并分享統(tǒng)計成果。在此活動中，學生需要分別繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，以此考查其對統(tǒng)計知識的掌握程度。在評價環(huán)節(jié)，教師需要讓學生明確條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計的優(yōu)勢與使用時的注意事項，更好地幫助他們繪制統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖、簡單分析數(shù)據(jù)，使其了解數(shù)據(jù)處理、分析流程，在分享中提高自己的表達能力，積累豐富的經(jīng)驗。3.聚焦核心素養(yǎng)水平，優(yōu)化單元整體教學評價在核心素養(yǎng)視域下，小學數(shù)學教學評價不僅要關注學生的數(shù)學學習結果，還要關注學生的數(shù)學學習過程。因此，科學的評價尤為關鍵。在單元整體教學中，教師需要在教學任務結束后，通過多樣的評價方式對單元整體教學效果作出評價，依據(jù)學生的表現(xiàn)判斷其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展情況與目標達成情況，再引導學生反思自身的學習行為，根據(jù)自己的學習成果作出評價，并提出對單元整體教學的意見與想法。這樣，在良好的師生交互氛圍中，雙方都將獲得發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。例如，蘇教版教材四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一單元以學生過往的知識經(jīng)驗為基礎，系統(tǒng)地教學三角形、平行四邊形和梯形的知識，圖形的形狀與結構特點，底和高等相關內容，幫助學生通過學習形成空間觀念，更好地了解幾何知識。教學任務結束后，教師先系統(tǒng)梳理學生在單元整體學習中存在的問題，以鼓勵性評價為主，結合學習過程中的表現(xiàn)作出評價并提出優(yōu)化建議。部分學生在運用面積計算公式時容易混淆，教師可以指導他們在計算前先尋找圖形之間的關系，如平行四邊形與長方形之間的關系，再根據(jù)其特點進行推理，利用數(shù)學知識之間的邏輯關系解決問題。學生可以根據(jù)教師的評價更好地了解并判斷自己的學習程度，把握數(shù)學核心素養(yǎng)目標的達成情況。在評價結束后，教師要引導學生反思學習行為，對照表1中的信息對自己在單元整體學習中的情況作出評價。自主評價量化表能幫助學生把握自評方向，深度思考單元內知識的特點與聯(lián)系，完善知識結構。與此同時，教師也能根據(jù)學生提出的意見了解單元整體教學