第一單元活動(dòng)課——“青春之歌”主題朗誦會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息

2020QJ10

課例編號(hào)學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)高一學(xué)期秋季

YWTB008

課題第一單元活動(dòng)課——“青春之歌”主題朗誦會(huì)

書(shū)名：普通高中教科書(shū)《語(yǔ)文》（必修）上冊(cè)

教科書(shū)

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月第1版

教學(xué)人員

姓名單位

授課教師田圓北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

指導(dǎo)教師姚守梅北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1．總結(jié)品味語(yǔ)言、分析形象、理解主題情感等欣賞文學(xué)作品的方法。

2．通過(guò)心悟、口誦、手寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)文學(xué)作品的分析、理解轉(zhuǎn)化為

誦讀和寫(xiě)作。

3．指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生以本單元的作品為學(xué)習(xí)范本，并適度拓展；學(xué)

會(huì)從生活出發(fā)尋找素材，激發(fā)詩(shī)情，抒發(fā)真情實(shí)感；掌握詩(shī)歌寫(xiě)作的一般技巧。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)的1、3。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)3

教學(xué)過(guò)程

時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動(dòng)

教師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)講并思考。

同學(xué)們，在單元起始課上，老師和大家分享了本單元的單元主題

活動(dòng)。時(shí)間過(guò)得很快，一轉(zhuǎn)眼兩周的學(xué)習(xí)時(shí)間馬上就要過(guò)去了，我們

問(wèn)題導(dǎo)入

第一單元的學(xué)習(xí)也即將結(jié)束。那么，今天就讓我們一起走進(jìn)單元主題

活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭拢靡粋€(gè)單元的所學(xué)來(lái)解決單元主題

活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題，完成相關(guān)任務(wù)，展示出最優(yōu)秀的自己！

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧第一單元主題活動(dòng)，再一次明確要求，強(qiáng)調(diào)重

回顧單元點(diǎn)：

主題活動(dòng)2020年“國(guó)慶”將至，今年的國(guó)慶具有不同意義，我們要慶祝新

中國(guó)成立71周年，我們也要歌頌中國(guó)人民在2020年抗擊新冠肺炎疫

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情中出現(xiàn)的感人事跡、形成的偉大精神，這是祖國(guó)發(fā)展的輝煌詩(shī)篇。

而我們的同學(xué)們，恰處在青春時(shí)期，剛剛邁入高中的門(mén)檻，在學(xué)習(xí)完

第一單元后，班級(jí)將組織以“青春之歌”為主題的朗誦會(huì)。

朗誦會(huì)分為：課內(nèi)、課外、原創(chuàng)三個(gè)板塊，請(qǐng)你完成以下任務(wù)：

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：同學(xué)們回顧單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，檢查已完成的學(xué)

習(xí)任務(wù)，思考未完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師引導(dǎo)：

下面老師就按照任務(wù)內(nèi)容，分別為大家提供一些思考的小支架。

任務(wù)一：

活動(dòng)的第一板塊是朗誦課文中的五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)的經(jīng)典片

段。

①請(qǐng)你從《百合花》和《哦，香雪》中，各推薦一個(gè)片段，作為

本次朗誦會(huì)的素材，并寫(xiě)出推薦理由。

②請(qǐng)你圍繞朗誦會(huì)的主題，設(shè)計(jì)五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)經(jīng)典片段的

出場(chǎng)順序，并請(qǐng)寫(xiě)出主持串詞。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：思考自己準(zhǔn)備推薦的片段和設(shè)計(jì)的朗誦出場(chǎng)

順序，小組交流交換意見(jiàn)。

教師給出支架：

①關(guān)于兩篇小說(shuō)推薦的朗誦片段。

這不只是一個(gè)片段選擇的問(wèn)題，這涉及到對(duì)兩篇小說(shuō)主干情節(jié)、

精彩細(xì)節(jié)的理解問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這兩篇小說(shuō)的時(shí)候，大家注意，老

師帶著大家都用到了以下方法——

梳理主干情節(jié)，寫(xiě)小說(shuō)梗概；

捕捉、分析詩(shī)化小說(shuō)中意象的使用，圍繞意象展開(kāi)分析，以意象

為核心改寫(xiě)小說(shuō)；

任務(wù)一的分析、鑒賞小說(shuō)重點(diǎn)情節(jié)。

思考支架所以，這個(gè)任務(wù)需要我們回顧以上學(xué)習(xí)內(nèi)容。大家既可以選取主

干情節(jié)中，對(duì)主要人物進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)片段，比如《哦，香雪》中的幾

次對(duì)香雪細(xì)膩的內(nèi)心世界進(jìn)行刻畫(huà)的部分。

同時(shí)，同學(xué)們也可以選擇不在主干情節(jié)中，但作者描寫(xiě)的非常美

的片段。比如《百合花》的開(kāi)篇對(duì)中秋月夜行軍的描寫(xiě)，和對(duì)家鄉(xiāng)中

秋節(jié)的會(huì)議等等片段。

推薦理由要圍繞“青春之歌”這一活動(dòng)主題，談出大家對(duì)這些片

段的理解。

②關(guān)于出場(chǎng)順序和主持串詞。

有的同學(xué)說(shuō)，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)了知人論世這一方法，

而且“時(shí)代”一詞也是單元導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵詞。所以，我準(zhǔn)備以時(shí)間順

序?yàn)榫€索，排列朗誦會(huì)的出場(chǎng)順序。

教師明確：“一代有一代之文學(xué)”一代也有一代之青春，我們按

照時(shí)代順序排列，可以讓我們更清楚地理解不同時(shí)代青春的價(jià)值，思

考青春精神的成長(zhǎng)與發(fā)展。

有的同學(xué)提出，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《立在地球邊上放號(hào)》和《峨日朵雪

峰之側(cè)》的對(duì)比閱讀時(shí)，使用了尋找抒情主人公青春的“我”這一方

法。所以，我準(zhǔn)備用這個(gè)思路，以“我與‘我’的對(duì)話”為主題排列

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朗誦的順序，擬寫(xiě)朗誦詞。

教師明確：這同樣是一個(gè)好方法，“我與‘我’的對(duì)話”青春的

學(xué)習(xí)者我，也就是各位同學(xué)，和詩(shī)歌中的抒情主人公“我”對(duì)話——

毛澤東筆下的“同學(xué)少年”，郭沫若、昌耀筆下的“我”；也可以和青

春精神的意象“紅燭”“云雀”；還可以和作品中的青春主人公“通訊

員小戰(zhàn)士”“香雪”對(duì)話。跨越文本，穿越時(shí)代，這樣的設(shè)計(jì)使得我

們的活動(dòng)，既成為了一次青春的詩(shī)會(huì)，又成為一次青春的心會(huì)。

教師總結(jié)：

同學(xué)們以上的設(shè)計(jì)都很好，關(guān)鍵是要有自己的思考，然后把自己

的思考融入主持串詞的撰寫(xiě)中。

任務(wù)二：

活動(dòng)的第二板塊是朗誦課外現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的經(jīng)典片段。

請(qǐng)以本單元七篇課文為例，選取能引發(fā)同學(xué)們對(duì)“青春的價(jià)值”

展開(kāi)思考的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的經(jīng)典片段，撰寫(xiě)誦讀腳本，然后以恰當(dāng)

的語(yǔ)氣和節(jié)奏，情感飽滿地為大家朗讀。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：思考自己準(zhǔn)備推薦的片段和設(shè)計(jì)的朗誦腳

本，小組交流交換意見(jiàn)。

教師給出支架：

在往屆同學(xué)的學(xué)習(xí)中，大家推薦了很多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的經(jīng)典片

段，題材、體裁均不盡相同，比如像王蒙的《青春萬(wàn)歲》、席慕容的

《青春》、食指的《相信未來(lái)》、魏巍的散文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、巴

金小說(shuō)《家》的片段等等。這些作品熔鑄了作者的思考和時(shí)代的印記，

都能引發(fā)同學(xué)們對(duì)“青春的價(jià)值”的思考。大家要注意把思考設(shè)計(jì)到

誦讀腳本中，并有感情地朗誦出來(lái)。

老師給出一個(gè)誦讀腳本的示例，供大家學(xué)習(xí)參考：

相信未來(lái)（節(jié)選）

任務(wù)二的食指

思考支架當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無(wú)情地查封了我的爐臺(tái)，

當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，

我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，

用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)。

當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，

當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，

我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，

在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)。

我要用手指那涌向天邊的排浪，

我要用手掌那托起太陽(yáng)的大海，

搖曳著曙光那支溫暖漂亮的筆桿，

用孩子的筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)。

誦讀腳本示例：

這是詩(shī)人食指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》的前三段。

這首詩(shī)一開(kāi)頭就用“蜘蛛網(wǎng)”“爐臺(tái)”“余煙”“灰燼”等幾個(gè)意

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象，給人們描繪出了那個(gè)荒蕪、艱難的時(shí)代。而在這樣的時(shí)代中，詩(shī)

人堅(jiān)持寫(xiě)下“相信未來(lái)”，這鮮明的對(duì)比是一代青年人的心底最真實(shí)

的聲音。所以在朗讀時(shí)，要注意這個(gè)對(duì)比，在情感、語(yǔ)調(diào)上，富于變

化，通過(guò)音色、語(yǔ)氣的不同體現(xiàn)這種對(duì)比。

在生活中，“蜘蛛網(wǎng)”出現(xiàn)在人的活動(dòng)長(zhǎng)久消失的地方，這些地

方往往落滿灰塵，給人以黑暗或者灰暗的色調(diào)，且毫無(wú)生機(jī)，死氣沉

沉；而“網(wǎng)”這一意象中心語(yǔ)帶給人的切身感受是全身性的“束縛”，

所以詩(shī)句中用了一個(gè)詞叫“查封”，顯然是對(duì)“束縛”這一意象信息

的象征性提升。所以“蜘蛛網(wǎng)”這一意象蘊(yùn)含著“灰色調(diào)”“毫無(wú)生

機(jī)”“給人以束縛”的特點(diǎn)。朗讀時(shí)聲音可以低啞一些，突出意象的

色彩，也表現(xiàn)詩(shī)人的心情。

“我的爐臺(tái)”，爐子是人們?cè)谌粘Ｉ钪腥∨墓ぞ?，帶給人的

是一種日常的普世的溫暖。所以“我的爐臺(tái)”可以理解為帶給“我”

內(nèi)心以溫暖的一切生活，進(jìn)而轉(zhuǎn)化性的理解為“我”內(nèi)心對(duì)生活的熱

情、希望甚至理想。而這一切，都被現(xiàn)實(shí)中“灰暗的”、“毫無(wú)生機(jī)”

且到處“給人以束縛”的外在社會(huì)給無(wú)情地“查封”了。朗讀時(shí)要注

意強(qiáng)調(diào)，可以用重音讀“我的”。

“灰燼的余煙”要讀出延續(xù)的味道來(lái)，尾音可以適當(dāng)延長(zhǎng)。因?yàn)?/p>

“灰燼的余煙”象征著殘余的希望。“灰燼”和“灰燼的余煙”帶給

人完全不同的感受：“灰燼”是靜態(tài)的，黑沉沉的死寂；“灰燼的余煙”

中心語(yǔ)在“余煙”，它是動(dòng)態(tài)的，從“灰燼”之中裊裊升起，帶給人

些許動(dòng)感和可能燃燒的希望，所以“灰燼的余煙”顯示著死寂之中的

希望。雖然生活有如“灰燼”般的死寂，但依然有“余煙”般的“嘆

息”顯示著生命尚存的氣息和希望。這里朗讀的處理是音色漸漸明亮，

為后面基調(diào)的昂揚(yáng)蓄勢(shì)。

第一節(jié)的結(jié)句，詩(shī)人“用美麗的雪花寫(xiě)下：相信未來(lái)”，“雪花”

既象征純潔、質(zhì)樸，也傳遞著清楚、明了的意識(shí)；把不屈于現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)

定，表現(xiàn)得格外真切，這是從艱難生活中升起的信念。朗讀時(shí)要重讀，

以表現(xiàn)情感的變化，同時(shí)要讀出堅(jiān)定的味道，音色要響亮，感情要飽

滿，帶著青春的自信與希望。

第二詩(shī)節(jié)，詩(shī)人用“紫葡萄”“深秋的露水”“鮮花”“別人的情

懷”“凝霜的枯藤”寫(xiě)出了生命由鮮亮到黯淡，由熱情到失意，由飽

滿到枯竭的經(jīng)歷，激起了人們對(duì)人生中一切失意、落寞、不快的聯(lián)想，

而詩(shī)人“在凄涼的大地上寫(xiě)下：相信未來(lái)”的人格力量又不能不強(qiáng)烈

震撼每一個(gè)人的心靈，這是從人生苦難中升起的信念。朗讀時(shí)情感的

變化要符合詩(shī)歌的具體內(nèi)容。

第三詩(shī)節(jié)，“我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太

陽(yáng)的大?！?，力量之大，范圍之廣，氣勢(shì)之猛，表現(xiàn)了詩(shī)人的滿腔豪

情。朗讀中要讀出青春的昂揚(yáng)、豪邁?！皳u曳著曙光那枝溫暖漂亮的

筆桿”一句，把“曙光”比擬成“筆桿”，富有想象力，“用孩子的

筆體寫(xiě)下：相信未來(lái)”，表達(dá)的是詩(shī)人的真摯和坦誠(chéng)思想。朗讀時(shí)第

三節(jié)的“相信未來(lái)”建議一字一頓，通過(guò)停頓來(lái)加強(qiáng)，表現(xiàn)作者內(nèi)心

升騰起的信念。

這三節(jié)，“相信未來(lái)”是主旋律，奏出了詩(shī)人心底的最強(qiáng)音，是

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一個(gè)人在痛苦現(xiàn)實(shí)中對(duì)未來(lái)堅(jiān)定不屈的信念，也是這首詩(shī)最為動(dòng)人的

內(nèi)核。朗讀時(shí)要注意不同的處理，以為后面作者深沉的思考和充滿激

情的呼告張本。

教師明確：

大家可以老師的誦讀腳本為例，撰寫(xiě)自己推薦片段的誦讀腳本。

強(qiáng)調(diào)理解在先，朗讀在后，心悟口誦，把理解讀出來(lái)，朗誦出來(lái)，對(duì)

于重點(diǎn)段落可以有感情地背誦出來(lái)。

活動(dòng)三：

活動(dòng)的第三板塊是朗誦自己創(chuàng)作的詩(shī)歌。以下兩個(gè)詩(shī)歌創(chuàng)作的任

務(wù)，任選其一完成。

①請(qǐng)以2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現(xiàn)出的青春形象為題材，

為他（她）或他們創(chuàng)作一首小詩(shī)，展現(xiàn)青春風(fēng)采，贊美青春精神。

②請(qǐng)以“十六歲花季盡芬芳，七十一載祖國(guó)正青春”為題創(chuàng)作一

首小詩(shī)，書(shū)寫(xiě)你的青春夢(mèng)想，謳歌偉大祖國(guó)發(fā)展。

教師明確：

對(duì)于咱們高一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作詩(shī)歌的難度有一點(diǎn)大，老師

給出幾個(gè)思考的小支架，幫助同學(xué)們一步一步來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。

①思考的支架：

下面這段話，對(duì)你思考“青春的價(jià)值”會(huì)有哪些幫助？

一百年前，我們的祖輩在《新青年》中吶喊：“以青春之我，創(chuàng)

建青春之家庭，青春之國(guó)家，青春之民族，青春之人類”；五十年前，

我們的父輩在《青春萬(wàn)歲》中高歌：“我們有力量，有燃燒的信念，

我們渴望生活，從來(lái)不淡漠”；今天，廣大青年既是追夢(mèng)者，也是圓

夢(mèng)人。追夢(mèng)需要激情和理想，圓夢(mèng)需要奮斗和奉獻(xiàn)。廣大青年在奮斗

中釋放青春激情、追逐青春理想，以青春之我、奮斗之我，為民族復(fù)

活動(dòng)三的

興鋪路架橋，為祖國(guó)建設(shè)添磚加瓦。

思考支架

這是歷100年來(lái)中國(guó)青年的寫(xiě)照，思考青春價(jià)值的歷史發(fā)展，更

有利于我們自己找到時(shí)代定位，在這個(gè)新時(shí)代的坐標(biāo)下，完成屬于我

們這代人的青春價(jià)值的思考。

②寫(xiě)作的支架：

如果大家覺(jué)得寫(xiě)作詩(shī)歌難度大，那么我們可以做一個(gè)進(jìn)階的練

習(xí)，先以“青春之歌”為主題寫(xiě)作大家比較擅長(zhǎng)的記敘文，記敘描寫(xiě)

下你對(duì)青春的觀察與思考。請(qǐng)看下面這篇例文：

青春萬(wàn)歲

坐在書(shū)桌前，我拿著筆，盯著老師布置的周末作文題目——“青

春”。青春有太多含義，青春有美好也有眼淚，青春是成長(zhǎng)，是瘋狂，

是對(duì)夢(mèng)的追逐……每個(gè)人的青春都不同，青春到底是什么呢？我咬著

筆桿，試著冥想出一個(gè)高級(jí)的答案。

“丫頭！來(lái)幫把手……”書(shū)房里爸媽在收拾老東西，準(zhǔn)備搬到地

下室。我放下筆走去，幫媽媽抬起一筐舊書(shū)?！笆裁礀|西??？真沉！”

媽媽隨手翻著，突然眼睛一亮，沖爸爸說(shuō)：“你看，這是什么……”

那是一本舊舊的書(shū)，書(shū)頁(yè)早已泛黃，翻動(dòng)時(shí)還帶有簌簌的響聲，

卻十分嶄新，還能清晰地看到書(shū)皮上爸爸的名字。

“這是……這是我們大學(xué)時(shí)最愛(ài)讀的詩(shī)集！”爸爸驚喜地拿了過(guò)

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去，雙手捧著讀，竟有些微微地抖動(dòng)，他的眼光中閃著平日我從未見(jiàn)

過(guò)的光芒，那是欣喜，是屬于青年的活力與力量。

“青春萬(wàn)歲！”爸爸清了清嗓子，挺直了腰板，站在狹小的書(shū)房，

誦讀起了他年輕時(shí)愛(ài)讀的詩(shī)。

“我們有力量，有燃燒的信念……”爸爸的聲音洪亮，帶著情感，

左手捧著詩(shī)集，右手握著拳頭放在胸前，眼神堅(jiān)定而有力。

“我們渴望生活，從來(lái)不淡漠……”爸爸的聲音開(kāi)始顫抖。爸爸

出神地望著前方，我也出神地望著爸爸。這不再是平日里那個(gè)一絲不

茍、嚴(yán)肅少言的爸爸了，站在我面前的是一個(gè)年輕、激昂、充滿年少

輕狂的男青年，仿佛一個(gè)即將踏上戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)士，他高歌著青春，呼喊

著屬于他的年代的信仰。他癡望著書(shū)房昏暗的燈光，好像在望著前方

廣闊的即將闖蕩的新天地。

我分明看見(jiàn)他的眼光閃著淚光，我回頭去看一直安靜的媽媽，她

的雙眼盈滿了淚，她突然變成了一個(gè)安靜的少女，在大學(xué)的湖畔對(duì)著

吟誦的爸爸深情觀望。

我想，這是屬于他們的青春，每個(gè)人都有青春，即使過(guò)去了這么

多年，父母回想起他們的美好年華依然涌現(xiàn)出內(nèi)心無(wú)窮的激蕩，他們

臉上的皺紋，眼角的暗沉更為這份久違的瘋狂抹上一層成熟的粉底，

散發(fā)出時(shí)代的清香。

我默默地離開(kāi)了書(shū)房，重新坐在了書(shū)桌前，身后突然響起了二重

唱，他們一齊和道：一條小路彎彎曲曲又綿長(zhǎng)，彎彎曲曲通向遠(yuǎn)方，

我要踏上這條小路啊，跟著我的愛(ài)人上戰(zhàn)場(chǎng)……

看著“青春”二字，我心里好像有了最美的答案：青春是平凡中

的永恒，它屬于每個(gè)人。

青春萬(wàn)歲。

教師明確：這篇同學(xué)的習(xí)作，提示我們，要善于從生活中需找素

材。一本青年時(shí)代的舊書(shū)，一本青春的詩(shī)集，串起了兩代人的故事和

對(duì)青春的思考。而善于加工素材，捕捉意象，通過(guò)細(xì)節(jié)、意象來(lái)抒情

就是寫(xiě)作詩(shī)歌的基本方法了。我們來(lái)看下面這個(gè)例子，希望大家從中

得到寫(xiě)作詩(shī)歌的啟示。

③他山之石：

例題：寫(xiě)一段抒情文字（可寫(xiě)詩(shī)歌），紀(jì)念自己的18歲。要求

感情真摯，富有文采。

教師明確：

這是一道歌詠青春的寫(xiě)作題，我們看看高三學(xué)長(zhǎng)們的優(yōu)秀答案。

例文1：

若干年后回憶，我的十八歲是什么樣呢？是奔跑著沖向800米終

點(diǎn)線的塵土飛揚(yáng)？或是早讀做題時(shí)的刷刷聲，又或是下午第一節(jié)課后

同學(xué)疲憊的雙眼，又也許是下晚自習(xí)后夜空的靜謐？還有太多數(shù)不過(guò)

來(lái)的細(xì)節(jié)，在我腦中如數(shù)家珍地回放。沒(méi)有人永遠(yuǎn)18歲，可永遠(yuǎn)有

人18歲。我的18歲已經(jīng)到來(lái)又即將過(guò)去，但18歲這一年的熱血、

拼搏會(huì)永遠(yuǎn)留在我心中，供我一生回味。

教師明確：這個(gè)習(xí)作范例的特點(diǎn)就是有效捕捉生活的細(xì)節(jié)，如數(shù)

家珍般將其連綴為一個(gè)抒情文段，而且細(xì)節(jié)處的重點(diǎn)描寫(xiě)，已經(jīng)帶有

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了意象的味道，“沒(méi)有人永遠(yuǎn)18歲，可永遠(yuǎn)有人18歲”這一句富有

哲理，是小作者對(duì)“18歲成人”深沉雋永的思考。稍加改動(dòng)，這就是

一首優(yōu)秀的詩(shī)歌了。

例文2：

青春，是18歲的號(hào)角。你關(guān)上了童年的窗，打開(kāi)了成年的大門(mén)。

18歲，你是青春，你是希望，你是理想。穿上西裝，褪去昨天稚氣的